PEDAGOJİK BECERİLER "Beceriler" terimi, bilindiği gibi, konunun mevcut bilgi ve becerileri ile faaliyetin uygun şekilde düzenlenmesi için gerekli olan karmaşık bir zihinsel ve pratik eylemler sistemine sahip olmayı ifade eder. Buna dayanarak ana

İç kontrol: görünüş değil beceriler En iyi açıklama, gençlerin hayatta neyin önemli olduğunu düşündüğünde yatıyor gibi görünüyor: iç ve dış hedefler arasındaki fark. İç hedefler arasında genç bir insanı olgun bir insana dönüştürmek yer alır.

Öğrenme yeteneğinden yararlanın Fırsatlarınızdan en iyi şekilde yararlanabileceksiniz. Uygulamalı bilgi elinizde güçlü bir silahtır. Bilmedikleri bir şeyi bilerek rakiplerinizin önünde olursunuz. Daha fazla bilgi ve beceri edinerek dünyayı daha iyiye doğru değiştirebilirsiniz. Sen

Astlarınızın becerilerini kullanın Irena, tüm astlarının güçlü yönlerini bilmek zorunda olduğuna inanıyordu. Her birine yeteneklerine en uygun görevleri verdi. İnsanlar, özel yeteneklerinin farkında olan bir patrona saygı duyarlar.

Dinlemenin İlkeleri İşte iyi bir dinleyici olmanıza yardımcı olacak sekiz ilke: 1. Konuştuğunuz kişiyle göz temasını koruyun.2. Söylenmemiş olanı hisset. Diğer kişinin beden dilini izleyin.3. Sabırlı ol. Sözünüzü kesmeyin, yapmayın

Duyusal verilerin bilinçte işlenmesi fikir ve kavramların oluşmasına yol açar. Bilgi hafızada bu iki biçimde depolanır. Bilginin temel amacı pratik faaliyetleri düzenlemek ve düzenlemektir.

Bilgi, teorik olarak genelleştirilmiş sosyo-tarihsel bir deneyimdir, kişinin gerçekliğe ve onun bilgisine hakim olmasının sonucudur.

Bilgi ve eylem birbiriyle yakından ilişkilidir. Nesnelerle yapılan eylemler aynı anda onların özellikleri ve bu nesnelerin kullanılma olasılığı hakkında bilgi sağlar. Alışılmadık nesnelerle karşılaştığımızda öncelikle onları nasıl ele alacağımız ve nasıl kullanacağımız konusunda bilgi edinmeye çalışırız. Yeni bir teknik cihazla uğraşıyorsak, öncelikle onun kullanım talimatlarını öğreniriz. Talimatlara göre hareketler motor temsilleri biçiminde saklanır. Ancak hareketler genellikle nesneyi düzgün bir şekilde ele almak için yeterli değildir. Cihazın bazı özellikleri, onunla ilişkili olayların kalıpları ve özellikleri hakkında belirli teorik bilgiler gereklidir. Bu bilgi özel literatürden edinilebilir ve cihazla çalışırken kullanılabilir.

Bilgi, bir aktiviteyi daha yüksek bir farkındalık seviyesine yükseltir ve kişinin uygulamanın doğruluğuna olan güvenini arttırır. Bilgi olmadan bir aktivitenin gerçekleştirilmesi imkansızdır.

Bilginin yanı sıra, aktivitenin gerekli bileşenleri beceri ve yeteneklerdir. Bu bileşenler arasındaki ilişki psikologlar tarafından belirsiz bir şekilde açıklanmaktadır: Bazı araştırmacılar becerilerin becerilerden önce geldiğine inanırken, diğerleri becerilerin becerilerden önce ortaya çıktığına inanmaktadır.

Ayrıca beceri kavramı da muğlak bir şekilde yorumlanmaktadır. Bu nedenle, beceri bazen belirli bir görevin bilgisine, uygulama sırasını anlamaya indirgenir. Ancak bu henüz bir beceri değil, yalnızca onun ortaya çıkması için bir ön koşuldur. Evet hem birinci sınıf öğrencisi hem de lise öğrencisi okuyabilir ancak bunlar psikolojik yapılarında niteliksel olarak farklı becerilerdir. Bu nedenle, bilgiyi ve ilk eylem deneyimini hemen takip eden temel beceriler ile bir becerinin geliştirilmesinden sonra ortaya çıkan etkinliklerin gerçekleştirilmesinde ustalık olarak kendini gösteren beceriler arasında ayrım yapılmalıdır. Temel beceriler, bir konuyu ele alırken eylemlerin taklit edilmesi veya bağımsız deneme yanılma sonucu bilgi temelinde ortaya çıkan eylemlerdir. Taklit temelinde, rastgele bilgiden ortaya çıkabilirler. Beceri - ustalık, halihazırda geliştirilmiş beceriler ve geniş bir bilgi yelpazesi temelinde ortaya çıkar. Bu nedenle, beceri için gerekli bir iç koşul, belirli bir aktiviteyi oluşturan eylemlerin gerçekleştirilmesinde belirli bir el becerisidir.

Dolayısıyla beceri, bir kişinin bilgi ve becerilere dayalı olarak belirli bir aktiviteyi başarıyla gerçekleştirmeye hazır olmasıdır. Beceriler, en azından ana ara noktalarda ve nihai hedefte, bir aktivitenin bilinçli olarak kontrol edilen kısımlarını temsil eder.

Çok sayıda etkinliğin varlığı, buna karşılık gelen sayıda becerinin varlığını belirler. Bu becerilerin hem ortak özellikleri (herhangi bir faaliyet türü için gerekli olanlar: dikkatli olma yeteneği, faaliyetleri planlama ve kontrol etme vb.) hem de belirli bir faaliyet türünün içeriğine göre belirlenen farklı özellikleri vardır.

Bir aktivite çeşitli eylemlerden oluştuğundan, onu gerçekleştirme yeteneği bir takım bireysel becerilerden oluşur. Faaliyet ne kadar karmaşıksa, kontrol edilmesi gereken mekanizmalar ve cihazlar ne kadar gelişmişse, kişinin sahip olması gereken beceri de o kadar fazla olur.

Beceri, tekrar yoluyla oluşturulan bir eylemdir ve yüksek derecede kavrama ve her öğe için bilinçli düzenleme ve kontrolün bulunmaması ile karakterize edilir.

Beceriler, tamamen otomatik olarak gerçekleştirilen insan bilinçli faaliyetinin bileşenleridir. Eğer eylem yoluyla, açıkça tanımlanmış bilinçli bir hedefi olan bir faaliyetin bir bölümünü anlıyorsak, o zaman beceriye, bir eylemin otomatikleştirilmiş bir bileşeni de denilebilir.

Aynı hareketlerin tekrar tekrar gerçekleştirilmesinin bir sonucu olarak, kişi, kendisine özel bir hedef koymadan, bunu gerçekleştirmenin yollarını bilinçli olarak seçmeden ve özellikle bireysel operasyonları gerçekleştirmeye odaklanmadan, belirli bir eylemi tek bir amaçlı eylem olarak gerçekleştirme fırsatına sahiptir.

Bazı eylemlerin beceri biçiminde pekiştirilmesi ve otomatik eylemler planına geçmesi nedeniyle, kişinin bilinçli faaliyeti, nispeten temel eylemleri düzenleme ihtiyacından kurtulur ve karmaşık görevlerin yerine getirilmesine yönlendirilir.

Eylemleri ve bunları becerilere dönüştürme işlemlerini otomatikleştirirken, faaliyet yapısında bir takım dönüşümler meydana gelir. İlk olarak, otomatikleştirilmiş eylemler ve işlemler, beceri adı verilen tek bir bütünsel eylemde birleşir (örneğin, bir metin yazan, bir spor egzersizi yapan, bir cerrahi operasyon gerçekleştiren, bir nesnenin bir parçasını üreten, bir nesnenin bir parçasını üreten bir kişinin karmaşık hareket sistemi). ders vb.). Aynı zamanda gereksiz, gereksiz hareketler ortadan kalkıyor ve hatalı olanların sayısı keskin bir şekilde düşüyor.

İkinci olarak, bir eylem veya operasyon üzerindeki kontrol, otomatikleştirildiğinde süreçten nihai sonuca doğru kayar ve dışsal, duyusal kontrolün yerini içsel, özduyusal kontrol alır. Eylem ve çalışma hızı keskin bir şekilde artarak optimal veya maksimum hale gelir. Bütün bunlar egzersiz ve eğitim sonucunda gerçekleşir.

Başlangıçta eylem ve işlemler şeklinde yapısında sunulan ve daha sonra becerilere dönüşen aktivite bileşenlerinin otomasyonunun fizyolojik temeli, N.A. Bernstein, faaliyetin veya bireysel bileşenlerinin kontrolünün bilinçaltı düzenleme düzeyine geçişi ve otomatizme getirilmesi.

Beceriler eylemlerin ve çeşitli etkinliklerin yapısında çok sayıda yer aldığından, birbirleriyle etkileşime girerek karmaşık beceri sistemleri oluştururlar. Etkileşimlerinin doğası farklı olabilir: koordinasyondan muhalefete, tam birleşmeden karşılıklı olumsuz engelleyici etkiye - müdahaleye kadar. Becerilerin koordinasyonu şu durumlarda meydana gelir: a) bir beceriyle ilgili hareketler sistemi, başka bir beceriyle ilgili hareketler sistemine karşılık gelir; b) bir becerinin uygulanması diğerinin uygulanması için uygun koşullar yarattığında (becerilerden biri diğerine daha iyi hakim olunması için bir araç görevi görür) c) bir becerinin sonu diğerinin gerçek başlangıcı olduğunda ve bunun tersi de geçerlidir. Becerilerin etkileşiminde aşağıdaki çelişkilerden biri ortaya çıktığında müdahale meydana gelir: a) bir beceriyle ilgili hareketler sistemi, başka bir becerinin yapısını oluşturan hareketler sistemiyle çelişir ve onunla uyuşmaz; b) bir beceriden diğerine geçerken, aslında yeniden öğrenmeniz, eski becerinin yapısını yok etmeniz gerektiğinde; c) bir beceriyle ilgili hareket sistemi, halihazırda otomatizme getirilmiş başka bir beceride kısmen yer aldığında (bu durumda, yeni bir beceriyi gerçekleştirirken, daha önce öğrenilmiş bir becerinin karakteristik özelliği olan hareketler otomatik olarak ortaya çıkar, bu da bir çarpıklığa yol açar) Yeni beceri için gerekli olan hareketlerin sayısı) d) Ardışık olarak gerçekleştirilen becerilerin başlangıcı ve bitişi birbiriyle örtüşmediğinde. Becerilerin tam otomasyonu ile müdahale olgusu en aza indirilir veya tamamen ortadan kalkar.

Beceri oluşumu sürecini anlamak için önemli olan, bazı eylemlerin ve etkinliklerin başkalarına gerçekleştirilmesi sonucunda oluşan becerilerin aktarılması, yani dağıtılması ve kullanılmasıdır. Böyle bir aktarımın normal bir şekilde gerçekleştirilebilmesi için, becerinin genelleştirilmiş, evrensel hale gelmesi, diğer beceriler, eylemler ve faaliyetlerle tutarlı olması, otomatizme getirilmesi gerekir.

Yetenek, becerilerden farklı olarak, becerilerin koordinasyonu, bilinçli kontrol altındaki eylemler kullanılarak sistemlere entegrasyonu sonucu oluşur. Bu tür eylemlerin düzenlenmesi yoluyla becerilerin optimal yönetimi gerçekleştirilir. Eylemlerin hatasız ve esnek bir şekilde yürütülmesini, yani eylemin güvenilir sonucunun elde edilmesini sağlamaktır. Bir becerinin yapısındaki eylemin kendisi, amacı tarafından kontrol edilir. Örneğin ilkokul öğrencileri yazmayı öğrenirken harflerin tek tek öğelerinin yazılmasıyla ilgili eylemler gerçekleştirirler. Aynı zamanda elde kalem tutma ve temel el hareketlerini yapma becerileri de genellikle otomatik olarak gerçekleştirilir. Becerileri yönetmede asıl önemli olan, her eylemin hatasız ve yeterince esnek olmasını sağlamaktır. Bu, olumlu iş sonuçlarını korurken, düşük kaliteli işin, değişkenliğin ve beceri sistemini zaman zaman değişen faaliyet koşullarına uyarlama yeteneğinin pratik olarak hariç tutulması anlamına gelir. Dolayısıyla, kendi ellerinizle bir şeyler yapabilme yeteneği, bu tür becerilere sahip bir kişinin her zaman iyi çalışacağı ve her koşulda yüksek kaliteli işi sürdürebileceği anlamına gelir. Öğretme yeteneği, bir öğretmenin herhangi bir normal öğrenciye kendisinin bildiği ve yapabileceği şeyleri öğretebilmesi anlamına gelir.

Becerilere ait temel niteliklerden biri, bir kişinin, nihai sonucu değiştirmeden becerilerin yapısını - becerilerin bir parçası olan becerileri, işlemleri ve eylemleri, uygulama sırasını değiştirme yeteneğine sahip olmasıdır. Yetenekli bir kişi, herhangi bir ürünü yaparken bir malzemeyi diğeriyle değiştirebilir, onu kendisi yapabilir veya mevcut araçları kullanabilir, diğer mevcut araçları kullanabilir, kısacası neredeyse her durumda bir çıkış yolu bulacaktır.

Yetenek, becerilerden farklı olarak her zaman aktif entelektüel aktiviteye dayanır ve zorunlu olarak düşünme süreçlerini içerir. Bilinçli entelektüel kontrol, beceriyi becerilerden ayıran temel şeydir. Becerilerde entelektüel aktivitenin etkinleştirilmesi, faaliyet koşullarının değiştiği, makul kararların derhal alınmasını gerektiren standart dışı durumların ortaya çıktığı anlarda meydana gelir. Becerilerin merkezi sinir sistemi düzeyinde yönetimi, becerilerin yönetiminden yani serebral korteks düzeyinden daha yüksek anatomik ve fizyolojik otoriteler tarafından gerçekleştirilir.

Beceri ve yetenekler çeşitli türlere ayrılır: motor, bilişsel, teorik ve pratik. Motorlu olanlar, aktivitenin dış motor yönlerini oluşturan karmaşık ve basit çeşitli hareketleri içerir. Tamamen motor becerilere ve yeteneklere dayalı özel aktivite türleri (örneğin spor) vardır. Bilişsel beceriler; bilgiyi arama, algılama, hatırlama ve işleme yeteneğini içerir. Temel zihinsel süreçlerle ilişkilidirler ve bilginin oluşumunu içerirler. Teorik beceriler soyut zekayla ilişkilidir. Bir kişinin analiz etme, materyali genelleme, hipotezler, teoriler ortaya koyma ve bilgileri bir işaret sisteminden diğerine çevirme yeteneğinde kendilerini gösterirler. Bu tür beceri ve yeteneklerin tümü, ideal bir düşünce ürününü elde etmeye yönelik yaratıcı çalışmalar olarak ortaya çıkar. Pratik beceriler, pratik faaliyetleri gerçekleştirirken ve belirli bir ürünü üretirken gösterilir. Becerilerin oluşumunu ve tezahürünü saf haliyle göstermek onların örnekleri aracılığıyla mümkündür.

Her türlü becerinin oluşmasında egzersizlerin önemi büyüktür. Onlar sayesinde beceriler otomatikleştirilir, beceriler ve faaliyetler genel olarak geliştirilir. Egzersizler hem beceri ve yetenekleri geliştirme aşamasında hem de bunları sürdürme sürecinde gereklidir. Sürekli, sistematik egzersiz yapılmazsa beceriler genellikle kalitesini kaybeder.

Faaliyetin bir diğer unsuru alışkanlıktır. Verimli olmayan bir faaliyet unsuru olarak adlandırılan unsuru temsil etmesi bakımından yetenek ve becerilerden farklıdır. Beceri ve yetenekler, herhangi bir ürünün alınmasını içeren herhangi bir görevin çözümüyle ilgiliyse ve oldukça esnekse (karmaşık becerilerin yapısında), o zaman alışkanlık, bir kişi tarafından gerçekleştirilen aktivitenin esnek olmayan (genellikle mantıksız) bir parçasıdır. mekaniktir ve bilinçli bir amacı ya da açıkça ifade edilen üretken bir tamamlaması yoktur. Basit bir beceriden farklı olarak bir alışkanlık, bilinçli olarak belli bir noktaya kadar kontrol edilebilir. Ancak her zaman makul ve yararlı olmaması (kötü alışkanlıklar) nedeniyle beceriden farklıdır. Faaliyetin unsurları olarak alışkanlıklar, faaliyetin en az esnek olan kısmıdır. Bu nedenle çocuğun bir bütün olarak kişiliğin oluşumu üzerinde olumlu etkisi olan faydalı alışkanlıkları hemen geliştirmesi önemlidir.

GİRİŞ………………………………………………………………………………3

1 BECERİLER…………………………………………………………………………………………………………5

2 BECERİ……………………………………………………………………………………………………………7

2.1 Beceri türleri………………………………………………………………………………….9

2.2 Becerilerin geliştirilmesinde egzersizin rolü………………………………………………………..10

2.3 Becerilerin etkileşimi………………………………………………………………..11

3 ALIŞKANLIK…………………………………………………………………………………………………………..13

SONUÇ……………………………………………………………………………………15

KAYNAKLAR…………………………………………………………………………………17

GİRİİŞ

Psikolojik bilgiyi de içeren bilimsel bilgi, günümüzde giderek daha güçlü bir üretici güç haline geliyor. Bu nedenle, insanlığın tarihsel deneyiminin çok zengin olduğu psikohijyen, psikoprofilaksi, öz düzenleme ve bireyin kendi kendini programlaması alanındaki bilgilere hakim olmak sadece teorik ilgi değil, aynı zamanda doğrudan pratik öneme sahiptir. Modern, bilgili okuyucu, yalnızca bu deneyimi algılamaya değil, aynı zamanda bunun altında yatan zihinsel süreçlerin özünü anlamaya da yeterince hazırdır.

İnsanın özü geleceğe açıktır, olanakları evrenseldir. İnsan, tükenmez olanaklara sahip, sonsuzluğa uzanan evrensel bir güç olarak kendi varlığıyla doğal dünyayla yüzleşir. Ve sürekli, istikrarlı ve sürekli değişen bu diyalektik birlik, insanın en önemli özelliklerinden biridir. Gerçekten insan en değişken yaratıktır.

Bu bağlamda psikoloji, pedagoji ve tıp gibi insan bilimleri, sinir sistemi ve insan ruhunun en büyük rezervlerini artırmak, geliştirmek ve kullanmak gibi büyük bir görevle karşı karşıyadır. Zihinsel kendi kendine programlamanın her türlü farmakolojik ve gen cerrahisi etkilerine göre avantajları, öncelikle bu tür bir kendi kendine programlamanın kişiyi kendi kişiliğinin gerçekten özgür bir yaratıcısı yapması gerçeğinde yatmaktadır. Ona olağandışı bir şey empoze etme veya dahası, davranışını dış müdahale yoluyla kasıtlı olarak programlama eğilimini ortadan kaldıran şey, bu kişisel gelişim yoludur.

Zihinsel aktiviteyi programlamanın yasalarına ve yöntemlerine aşina olmak, sebepsiz yere güvensizlikle algılayamayacağı verilen örnekleri daha iyi anlamaya yardımcı olacaktır. Başka bir şey daha önemlidir: Kendi kendini programlama ve zihinsel durumların kendi kendini düzenleme yöntemleri, insanın kendini geliştirmesi için geniş fırsatlar sağlar ve onun çok yönlü gelişimi için ek "özgürlük dereceleri" yaratır.

Uygun becerilerde ustalaşmak, yalnızca entelektüel ve fiziksel çalışmanızı yüksek derecede yoğunlaştırmanıza değil, aynı zamanda karakterinizin olumsuz özelliklerinin bilinçli ve sistematik olarak üstesinden gelmenize ve hatta kendi vücudunuzdaki bazı fiziksel kusurları düzeltmenize de olanak tanır. Dışarıdan olumsuz etki ve manevi şiddet olasılığını dışlayan da tam olarak bu yüksek düzeyde kişisel öz düzenlemedir.

Geleceğin insanının psikolojik görünümünün temel özelliklerinden biri haline gelecek olan, yüksek ahlaki düzey ve ideolojik inanç temelinde ortaya çıkan, gelişmiş öz düzenleme ve öz programlama yeteneğidir.

1 BECERİ

Yetenek Hem eylemleri gerçekleştirmenin en temel düzeyini hem de kişinin bu tür faaliyetlerdeki ustalığını çağırıyorlar. Birinci sınıf öğrencisinin okuyabildiğini söylüyorlar. Bir yetişkin de okuyabilir. Bu “beceriler” arasında uzun bir egzersiz yolculuğu ve okuma becerilerinin geliştirilmesi yatıyor. Bunlar elbette psikolojik yapılarında niteliksel olarak farklı becerilerdir. Bilgiyi ve ilk eylem deneyimini takip eden temel beceriler ile becerilerin geliştirilmesinden sonra ortaya çıkan etkinliklerin gerçekleştirilmesinde bir veya daha fazla ustalık derecesini ifade eden beceriler arasında ayrım yapmak gerekir. Temel Beceriler- bunlar, eylemlerin taklit edilmesi veya konunun ele alınmasında bağımsız deneme yanılma sonucu bilgi temelinde ortaya çıkan eylemlerdir. Beceri ustalığı, halihazırda geliştirilmiş beceriler ve geniş bir bilgi yelpazesi temelinde ortaya çıkar.

Bir öğretmenin çalışması örneğini kullanarak temel beceriler, yetenekler ve ustalık arasındaki ilişkiye bir örnek.

Öğretmen yetiştiren bir üniversite öğrencisi, tahtayla çalışma konusunda temel becerilere sahiptir. Beceri, öğrencinin okuldaki ve üniversitedeki çalışmaları sırasında ortaya çıktı, ancak öğrenci bunun uygulanmasını bilinçli ve sürekli olarak uygulamadı. Psikoloji, pedagoji ve özel yöntemler bu beceriye teorik bir temel sağlar. Bu nedenle, bir psikoloji dersinde "duyuların zıtlığı", "şekil ve arka plan ilişkisi", "dikkatin dağıtımı ve yoğunlaşması" kavramlarını incelemek, tahtaya yazma gerekliliklerini haklı çıkarır. Ancak öğrenci üniversiteden mezun olduktan sonra bile tahtaya yazma becerisini kazanamayabilir. Beceri eksikliği, öğretmenin her bir sonraki formülle tahtadaki en yakın boş alana koşmasına, önceden yazılmış ifadeleri rastgele silmesine, böylece dersten sonra tahtada bir sürü tutarsız sembol kalmasına neden olur.

Tahtaya yazma yeteneği, öğretimin ilk yıllarında bir beceriye dönüşür ve daha sonra öğretmenin becerisinin bir unsuru haline gelir; ders sırasında notun tamamının tahtaya anlamlı ve düzgün bir şekilde düzenlenmeden önce görülmesiyle karakterize edilir.

Bir şeyi yapma konusundaki temel yetenek taklitten, rastgele bilgiden doğar. Örneğin, ilk kez bir marangozluk veya sıhhi tesisat atölyesine giren beşinci sınıf öğrencileri, testereyi nasıl keseceklerini biliyorlar, ancak çoğu, aletleri kullanma konusunda yanlış tekniklere sahip. Öğretmenin birincil görevi, etkinliklerin performansını ustalık düzeyine yükseltmek için araçları kullanma ve ileri çalışma eğitiminde doğru becerileri geliştirmektir.

Faaliyet türü ne kadar karmaşıksa, kontrol edilmesi gereken makineler ne kadar gelişmişse, yalnızca gözlem ve taklit sonucu gelişen becerilerin başarısına dair umut da o kadar az olur.

2 BECERİ

Kişi becerilerde uzmanlaştıysa aktivite ustalıkla gerçekleştirilecektir. Yetenek- eylemleri gerçekleştirmenin yerleşik bir yolu. İnsan faaliyetinin bir bileşeni olan beceri, hayvanların davranışlarının bir biçimi olan beceriyle karıştırılmamalıdır. Hayvanlarda beceri, onların deneme yanılma yoluyla çevreye uyum sağlamalarını sağlayan bir mekanizma olarak oluşur.

Bir kişide bir becerinin gelişimi, ayrıntılı, bilinçli eylemlere dayanır. Bir aktivitede ustalaşmanın ilk aşamasında, beceriye entegre edilen eylemler ve hareketler ilgisiz görünür. Dolayısıyla okumayı öğrenirken kelimelerin hecelere bölünmesi ve hecelerin anlamlı bir kelime halinde sentezlenmesi iki farklı eylemin içeriğini temsil eder. Öğrenci okuma pratiği yaparak akıcı okuma becerisini geliştirir. Bu, artık kelimeyi parçalara ayırma ve sentezleme görevini kendisine koymadığı anlamına geliyor. Eylem, kelimeleri tek tek harflere dayanarak bir bütün olarak okuma becerisine dönüştü. Yalnızca yeni, alışılmadık bir kelimeyle karşılaştığınızda, beceri yerini kelimenin hece kompozisyonunu analiz etme ve sentezlemeye yönelik bireysel eylemlere bırakır.

Herhangi bir becerinin temeli, koşullu refleks bağlantılarının geliştirilmesi ve güçlendirilmesidir. Yerleşik sinir mekanizmaları, bir eylemin gerçekleştirilme sürecinde bir takım değişikliklere neden olur. Öncelikle bir becerinin geliştirilmesi sonucunda bir eylemin gerçekleştirilmesi için gereken süre keskin bir şekilde azalır. Acemi bir daktilo, deneyimli bir daktilodan çok daha yavaş yazar. Yazma becerisi geliştikçe kişi dakikada yüz harfe kadar yazmaya başlarken, eğitimin başlangıcında aynı anda ancak 2-3 kısa kelime yazacak zamanı olur. İkinci olarak gereksiz hareketler ortadan kalkar ve bir eylemi gerçekleştirirken yaşanan gerginlik azalır. İyi gelişmiş motor beceriler sonucunda emek verimliliği artar, işin kalitesi artar ve insan yorgunluğu azalır.

Geliştirilmiş motor beceriler, aktivitenin yapısını yeniden inşa etmenize olanak sağlar. Eylemin yürütülmesini kontrol eden analizör sistemlerinin oranında bir değişiklik var. Beceriler geliştirilmeden önce, objektif eylemlerin doğruluğu ve doğruluğu, görmenin öncü rolüyle görsel ve motor analizörlerin ortak faaliyeti ile kontrol edilir. Motor beceri güçlendikçe hareketlerin görsel kontrolüne duyulan ihtiyaç önemli ölçüde azalır. Hareketlerin doğruluğunu bağımsız olarak kontrol eden kinestetik (hareketlerin hissi) mekanizmalar geliştirilmiştir. Profesyonel bir piyanist bir parçayı çalarken klavyeye bakmaz. İyi bir daktilo "dokunma" yöntemini kullanarak yazar.

Bu gerçekler, bir beceri geliştirme sürecinde analizciler arasındaki etkileşimin yeniden yapılandırıldığını göstermektedir. Görsel-motor kontrolünün yerini motor kontrolü almıştır. Görsel analizör ve bilinç, aktivite sürecinde dikkate alınması gereken diğer sinyalleri işlemek için serbest bırakılır.

Bir duyusal kinestetik sistemin kontrolü, özellikle bazı aktivite türlerinde, bir eylemin doğru şekilde gerçekleştirilmesine olan güvenin derecesini azaltır. Dokunsal hassasiyet aynı zamanda çalışma sırasında hareket kontrolünü kopyalayan bir sistem haline gelir. Uygulama, bir Linotype klavyenin (dizgi makinesi) dokunsal olarak ayırt edilebilir karakterlerle donatılmasının yazma kalitesini artırdığını göstermiştir.

Beceri oluşumunun bir özelliği de kademeli otomasyondur. Geliştirilen beceriler, bunları gerçekleştirirken bilinçli kontrol gerektirmez. Elbette başlangıç ​​döneminde bilinç hareketi kontrol eder ama beceri geliştikçe bilinç kontrolü yavaş yavaş devre dışı kalır. İyi çalışılmış bir beceri aşamasında, hareketin bilinçli kontrolünün, beceriyi gerçekleştirmeyi zorlaştırabileceği kaydedilmiştir. Örneğin yürüyüşünün her adımını analiz eden bir kişi, hareketlerine olan güvenini kaybeder.

2.1 Beceri türleri

Çalışmada olduğu gibi her türlü iş faaliyetinde başarılı problem çözme, ancak belirli miktarda beceriye hakim olduktan sonra mümkündür.

Dört tür beceri vardır: motor, düşünme, duyusal ve davranışsal beceriler.

Motor becerilerçok çeşitli aktivitelere dahil edilmiştir. Motor becerileri geliştirmeden işin konusunu etkilemek, teknolojik süreçleri kontrol etmek, konuşmak ve yazmak, uzayda hareket etmek vb. imkansızdır.

Daha az önemli değil düşünme becerileri zihinsel çalışmanın zorunlu bileşenleri olarak hareket eder. Bu becerilerin en önemlileri çizimleri okuma, ezberleme, kanıt oluşturma vb. becerileri içerir. Zihinsel aktivitede önemli bir yer, dikkatin dağıtımı ve yoğunlaşması ile gözlem becerilerine aittir.

Çıkış duyusal beceriler Duyarlılığın gelişiminin temelini oluşturur. Hem çalışmak, hem öğrenmek, hem de oynamak belli bir düzeyde duyarlılık gelişimini gerektirir. Erken çocukluk döneminde ana dil için işitsel algılama becerisi taklit temelinde gelişirken, okul sırasında yabancı dilde kelimelerin bölünmesi ve tanınması bilinçli egzersizlerle oluşturulur.

Duyusal becerilerin klasik bir örneği, Mors alfabesiyle iletilen telgrafları dinlemeyi öğrenmektir. Telsiz operatörü, kısa ve uzun sinyalleri dinleyerek, önceden kaydetmeye gerek kalmadan cümleleri okumayı öğrenir. Okul eğitiminde geliştirilen duyusal düşünme becerisinin bir örneği cebirsel ifadeleri çarpanlara ayırmayı öğrenmek olabilir. Örnek çözme alıştırmaları yaparak öğrenci algı ve hayal gücüne dayalı gruplama becerisini geliştirir. Örneğin parantezlerin dışına çıkarılabilecek ortak faktörleri görmeye başlar.

Davranış becerileri Kişilik özelliklerinin oluşmasında büyük önem taşır. Davranış normları hakkındaki bilgilere dayanarak oluşturulurlar ve egzersizlerle pekiştirilirler. Davranışsal beceriler alışılmış davranış biçimlerinin temelini oluşturur. Örneğin, bir çocuğa kendini dizginlemesi, toplu taşıma araçlarında sessizce konuşması, onu rahatsız etmemesi öğretilir, ona çeşitli yaşam koşullarında bir kişiyi nasıl selamlaması gerektiği gösterilir ve bazı durumlarda eylemler konusunda eğitilir (bir kişi rahatsız olduğunda ayağa kalkmak). Öğretmen sınıfa girer). Tekrarlanan tekrarlar sayesinde çocuk doğru davranış becerilerini geliştirebilir.

2.2 Beceri gelişiminde egzersizin rolü

Bir beceri egzersiz yoluyla oluşturulur. Egzersiz yapmak- İyileştirme amacıyla gerçekleştirilen, amaçlı, tekrar tekrar gerçekleştirilen bir eylem. Egzersiz sırasında, güzel el yazısı, yetkin yazı, piyano çalarken elin doğru yerleştirilmesi, genel anlamda etkili ve etkili bir şekilde çalışılmasını sağlayabilecek güçlü ve mükemmel becerilerin oluşmasına yol açan eylemlerin uygulanmasını sağlayacak şekilde etkinlikler düzenlenir. yüksek kaliteli çalışma. Yeni bir beceri geliştirmek, yanlış geliştirilmiş bir beceriyi yeniden inşa etmekten daha kolaydır. Egzersizleri düzenlerken öğrencide onlara karşı olumlu bir tutum uyandırmak gerekir. Araştırmalar, bazı motor becerilerin gelişimi sırasında eğitime karşı olumlu bir tutuma sahip olmak için adım adım eğitimden vazgeçmenin daha iyi olduğunu göstermiştir. Bu eğitimin özü, öğrencinin öncelikle etkinlikte gerekli olan yalnızca bir grup hareketi öğrenmesidir. Bunların uygulanması mükemmel hale getirilir, ardından sonrakiler eğitilir. Ancak o zaman parçanın üretilmesine izin verilir. Birkaç ay bu şekilde çalıştıktan ve bir dizi beceri kazandıktan sonra kişi, doğrudan emek ürünlerinin yaratılmasına yol açmayan görevleri yerine getirmeye olan ilgisini kaybeder. Bu öğrenmeye olan ilgiyi azaltır. Modern öğretim yöntemlerinde becerilerin geliştirilmesi, basit parçaların imalatıyla ilişkilidir. Sosyal açıdan faydalı iş aktivitesinde beceri geliştirilir ve geliştirilir.

Öğrenilen bir beceriye karşı olumlu bir tutum oluşturmada başarı önemlidir. Olumlu bir değerlendirmenin eşlik ettiği bir görevin başarıyla tamamlanması, beceriyi geliştirme arzusu yaratır.

Psikolojik araştırmalar, becerilerin geliştirilmesinde değerlendirmenin olağanüstü rolünü göstermiştir. Her egzersiz sonucunun değerlendirildiği deney grubunda beceri, değerlendirme yapılmayan kontrol grubuna göre daha başarılı bir şekilde geliştirildi.

Bir beceri bir anda geliştirilemez. Yeteneğin istenen mükemmellik seviyesine ulaşması için zamana yayılmış az çok uzun bir eğitim gereklidir...

Bir kişi herhangi bir faaliyet türünde ustalaştığında, genellikle bir beceri sistemi geliştirir ve yeni beceriler, daha önce geliştirilenlerin üzerine eklenir ve bu, yeni bir becerinin oluşumu üzerinde olumlu veya olumsuz bir etkiye sahiptir.

Daha önce geliştirilen becerilerin yenilerinin kazanılması üzerindeki olumlu etkisine transfer denir. Her türlü beceride aktarım gözlenir. Sol eliyle yazmayı öğrenen bir kişinin, fazla egzersiz yapmadan sağ eliyle yazabileceği uzun zamandır biliniyor. Motor becerilerin bu özelliği, öğrenciye bir ameliyatı sol eliyle gerçekleştirmesinin öğretildiği ve her iki eliyle de başarılı bir şekilde eylemler gerçekleştirmeyi öğrendiği cerrahi eğitimde kullanılır. Ayrıca iki elinizle aynı anda simetrik şekiller çizmeyi de öğretebilirsiniz. Sesin yoğunluğunu ayırt etme egzersizleri gri tonlarını ayırt etme yeteneğini geliştirir. Bir dilde çalışma becerilerini geliştirdiyseniz ikinci bir yabancı dil öğrenmek daha kolaydır. Okul eğitiminde problem çözme becerilerinin matematikten fiziğe, kimyaya ve tersi yönde aktarıldığı sürekli olarak gözlemlenebilir. Edebi bir metni analiz etme becerisinin diğer eğitim metinlerine aktarılması,

Geliştirilen becerilerin yeni becerilere hakim olma üzerindeki olumsuz etkisine veya geliştirilen becerilerin mevcut beceriler üzerindeki olumsuz etkisine müdahale denir. Müdahale, beceri gelişiminde transfer kadar evrensel bir olgudur.

Akıcı okuma becerisi, Rusça öğretmeninin kelimelerdeki hataları görmesini engeller. Bir türdeki problemleri çözme konusunda edinilen beceri, başlangıçta başka türdeki sorunların çözümünü engeller.

Beceri müdahalesi olgusu, serebral korteks boyunca uyarımın ışınlanmasıyla ilişkilidir ve bunun ortadan kalkması, sinir sisteminde kesin ve kalıcı diferansiyel inhibisyonun gelişmesiyle ilişkilidir.

Yeni beceriler geliştirirken, bunların aktarımı veya müdahalesi meydana gelir; öğretmen, eylem yöntemlerinin geliştirilmesini kolaylaştırmak için aktarımı kullanır ve bir eylem yöntemini diğerinden kesin olarak sınırlayarak müdahaleyi önler. Öğretmenler genellikle okul çocuklarına şunu söyler: “Şimdi bir sonraki problemi kendiniz çözün. Az önce çözülen yöntemle aynı şekilde çözüldü.” Bu sayede öğrenciler bir becerinin bilinçli aktarımını gerçekleştirirler. Örneğin öğretmen, müdahaleyi önleyerek okul çocuklarının dikkatini bu sorunun standart bir şekilde çözülemeyeceği gerçeğine çeker.

3 ALIŞKANLIK

Eğitim mekanizmasına göre alışkanlıklar becerilerle yakından ilişkilidir. Alışkanlık- harekete geçme ihtiyacı. Örneğin, bir çocuk bazı hijyen becerilerinde ustalaşmıştır: ellerini nasıl yıkayacağını ve dişlerini nasıl fırçalayacağını bilir. Ancak bu yeterli değildir. Çocuğunuzun yemekten önce, yatmadan önce ve yürüyüşten sonra daima ellerini yıkama alışkanlığını geliştirmesi önemlidir. Alışkanlık, kişiyi belirli bir şekilde hareket etmeye motive eder. Bu nedenle olumlu kişilik özelliklerinin geliştirilmesinde alışkanlıklar büyük önem taşımaktadır. A. S. Makarenko, doğru davranış alışkanlıklarını geliştirmenin gerekli olduğunu belirtti. Bir alışkanlık geliştirildiğinde, başka türlüsünü yapamayacağımız için, buna alıştığımız için bu şekilde davranırız. Makarenko, davranış alışkanlıkları geliştirmenin, nasıl davranılacağına dair farkındalık geliştirmekten çok daha zor olduğunu belirtiyor.

Bir beceri, kural olarak, bilinçli egzersiz yoluyla oluşturulmuşsa, o zaman kişi tarafından fazla çaba sarf edilmeden bir alışkanlık oluşturulabilir. Sıkı bir günlük rutin, başkalarının örneği, aynı eylemlerin tekrar tekrar tekrarlanması, kişinin kendisinin haberi olmadan olumlu veya olumsuz alışkanlıklar geliştirmesine yol açar.

Beceri, bir eylemi ustaca gerçekleştirmenize olanak tanır, ancak eylemin kendisinin yürütülmesini teşvik etmez. Becerilerden farklı olarak alışkanlıklar eylem gerektirir. Bu nedenle davranışsal olarak ya faydalıdırlar ya da zararlıdırlar. Bu nedenle alışkanlıklar bireyin ahlaki temelinin bir parçasıdır.

Bir çocukta nesnelerle çalışma sürecinde, insanlarla temas çemberinin genişlemesinin bir sonucu olarak alışkanlıklar ortaya çıkar. Çocuğun kişiliği üzerinde olumlu etkisi olan faydalı alışkanlıkları hemen geliştirmesi önemlidir.

İşle ilgili alışkanlıklar arasında, zamanınızı verimli çalışma ve makul dinlenme ile doldurmanın yararlı alışkanlığına dikkat etmek gerekir.

Dolayısıyla beceri ve alışkanlıklar bireysel davranışın temelini temsil eder. Karakter özellikleri ve mesleki beceri, beceri ve alışkanlıklar temelinde oluşur. İyi geliştirilmiş beceriler ve faydalı alışkanlıklar, kişinin yeni eğitim materyallerine ve yeni tür mesleki faaliyetlere hızla hakim olmasını sağlar.

ÇÖZÜM

Dinamik ve çelişkili, hızlı bilimsel ve teknolojik devrimlerin yaşandığı zamanımız, toplumun ve çevrenin yaşam koşullarındaki ilerici değişiklikler ve insanın nöropsikotik aktivitesinin yoğunluğundaki artışla karakterize edilir. Zaten bugün, benzeri görülmemiş derecede yüksek düzeyde zihinsel esnekliğe ve uyum yeteneğine sahip olması gerekiyor. İnsanoğlu şimdiye kadar değişen yaşam koşullarına belirli sınırlar içinde nispeten özgürce uyum sağladı. İç rezervleri bugün bile azalmamıştır. Bu bağlamda, yaşamın üçüncü dönemine ilişkin çok iyimser bir sorunun - 60'tan 70-80'e kadar olan yaş dönemini kapsayan "aktif yaşlılık"ın gündemde olduğu biliniyor. Bu bağlamda, aktivite psikolojisi aynı zamanda uzun ömürlülüğün ve sağlığın korunmasına da yardımcı olabilir.

Mevcut bilgi durumu, ampirik olarak belirlenmiş psikolojik fenomenlerin kesin olarak bilimsel bir açıklamasını yapmamızı sağlar. Psikolojik yöntemlerin anlamını ve mekanizmalarını anlamak, bunların etkililik derecesini arttırır, çünkü bu durumda bilincin güçlü uyarıcı rolü ortaya çıkar.

Aktivite psikolojisinin karşı karşıya olduğu görevler yelpazesi özellikle şunları içermelidir:

Bir kişinin temel zihinsel durumlarının psikolojik özelliklerini ve oluşum kalıplarını anlamak;

Olumsuz durumları (stresli olanlar dahil) ortadan kaldırmak ve bilinçli olarak olumlu üretken durumlar yaratmak için zihinsel durumların düzeltilmesinin ve kendi kendini düzeltmenin psikolojik mekanizmalarını anlamak;

Canlılığın, performans düzeyinin ve yaratıcı yeteneklerin öz yönetimine yönelik tekniklerde uzmanlaşmak;

Gerekli zihinsel hijyen becerilerini, rasyonel alışkanlıkları, kişilik özelliklerini, karakter özelliklerini geliştirmek;

Yaşam hedeflerinin (hem acil hem de uzun vadeli) rasyonel olarak belirlenmesi ve makul şekilde gerekçelendirilmesi, bunlara ulaşmanın kabul edilebilir yollarının seçilmesi;

Ahlaki karakterin nöropsikotik alanın istikrarı ve insan sağlığı durumu üzerindeki doğrudan etkisinin anlaşılması.

Ahlak, tam fiziksel ve zihinsel sağlık ve yaşamsal istikrarın en önemli koşuludur. Ahlaktan yoksun bir kişi aynı zamanda kendini geliştirme sürecini yürütecek ana kaldıraçlardan da yoksundur. Ne olduğunun tamamen bilincinde olduğundan, sosyal çevrenin kaderine katılımına güvenmiyor. Dolayısıyla bu durumda bireyin zihinsel düzenleme ve koruma mekanizmaları devre dışı kalır ve devre dışı kalır.

Vücudun entelektüel, zihinsel ve fiziksel rezervleri son derece büyüktür. Bunların geliştirilmesi, çoğalması ve insanın günlük yaşamında pratik kullanımı bugün çözülmesi gereken bir görevdir.

Bunu yapmak için, vücudun işleyişinin benzersiz yasalarını dikkate alarak, rezervlerinin seviyesini sistematik olarak artırmayı öğrenmek önemlidir ve bunların uygun durumlarda kullanılması tavsiye edilir. Bunun için gerekli olan temel koşul, zihinsel fiziksel yeteneklerini kendi emeğinin, içsel bilinçli çabalarının bir ürünü olarak gören kişinin başlangıçtaki aktif konumudur. Ve bireyin kendini geliştirme yolunda -uygun sosyal koşullar varlığında- kendisi için yarattığı engellerin dışında hiçbir engel yoktur.

REFERANSLAR

1.Bodalev A.A. Kişilik hakkında psikoloji. – M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1988 – 187 s.

2. Granovskaya R.M. Pratik psikolojinin unsurları. – L.: Leningrad Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1988 – 564 s.

3. Grimak L.I. İnsan ruhunun rezervleri: Faaliyet psikolojisine giriş. – M.: Politizdat, 1987 – 286 s.

4. Leontyev A.N. Etkinlik. Bilinç. Kişilik. – M.: Politizdat, 1977 – 304 s.

5. Psikolojinin metodolojik ve teorik sorunları. - M .: Nauka, 1969 - 376 s.

6. Genel Psikoloji: Pedagojik eğitimin ilk aşamasına yönelik derslerden oluşan bir ders/Derleyen. E.I.Rogov. – M.: Humanit.ed. VLADOS merkezi, 2000 – 448 s.

7. Pratik psikoloji: Ders Kitabı./Alt. ed. akad. M.K. Tutuşkina. – M.: İnşaat Üniversiteleri Birliği Yayınevi, 1997 – 336 s.

8. Stolyarenko L.D. Psikolojinin temelleri. 4. baskı. – Rostov belirtilmemiş: Phoenix, 2001 – 672 s.

9. Suvorova R.A., Faaliyet Psikolojisi: Ders Kitabı. üniversiteler için el kitabı. – M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 2003… – 406 s.