Rusya bir kez daha eğitim reformu sürecinden geçiyor. Özel bir dış komplikasyon yok. Yüksek sesli konuşmalar yok, protesto mitingleri yok, televizyon programları yok. Ancak bu, mevcut ve gelecekteki öğrencilerin ve ebeveynlerinin yeni reformla ilgili soruları olmadığı anlamına gelmiyor.

Bu nedenle, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı yeni ve büyük ölçekli bir deney önerdi: üçüncü nesil üniversiteler için eğitim standartları. Bologna modeli olarak adlandırılan iki seviyeli model (lisans ve yüksek lisans dereceleri) artık ülkedeki tüm yüksek öğretim kurumlarında tanıtılmaktadır. Bu ne anlama geliyor?

1 Şubat'ta üniversitelerde yeni bir kabul kampanyası başladı ve buna hazırlık olarak öğretmenler, devlet standartlarına dayalı temelde yeni eğitim programlarının geliştiricileri olarak hareket etmek zorunda kaldı. Geliştiricilere göre standartlar üniversite derslerinin içeriğinin yalnızca %50'sini belirliyor. Her biri, bölgesel işgücü piyasasının özelliklerine ve uzman yetiştirme konusundaki kendi deneyimlerine dayanarak, kalan %50'yi bağımsız olarak geliştirmelidir. Yani her üniversite öğrencilerine “sürpriz” yapabilir. Ve insanlarımız cehennem gibi sürprizlerden korkuyor. Ve haklı olarak korkuyoruz. Sonuçta, zaten ilk aşamada, geliştiriciler, eğitim programının üzerinde büyüdüğü temel temele ilişkin bakanlık standartlarının eksikliğiyle karşı karşıya kaldılar. Ve asıl sorun bu değildi...

ÖZELLİKTEN MI?Öğretmenlerin yeni programlar geliştirirken temel görevi, mezunların eğitiminde biriken olumlu düzeyi kaybetmemek ve bunu lisans programlarında kullanmaktır. Bir cümleyle, şimdi dört yıl içinde, daha önce beş yıl bir uzmanlık eğitimi almış olanlardan seviye olarak daha aşağı olmayacak yetkin uzmanlar yetiştirecekler. Ancak tüm sisteme zarar vermeden eğitim programlarında bir şeyleri değiştirmek mümkün değil. Birçok sorun hemen ortaya çıkıyor.

Bir sonraki sorun işverenlerle işbirliğidir. Sonuçta, Federal Devlet Standartlarının (FSES) ana fikri, işgücü piyasasından izole edilmiş yüksek öğrenim teorisyenlerine belirli bir endüstri için ne tür bir profesyonelin gerekli olduğunu söylemesi gereken uygulayıcılarla yakın etkileşimi ima etmektedir. Bu sorun çöküşün hemen ardından bir numaralı sorun haline geldi Sovyetler Birliği. Sonra zincirdeki tüm bağlantılar çöktü: anaokulu, okul, özel okul Eğitim kurumuüretme. O tarihten bu yana üniversite ile işveren arasındaki etkileşim geleneği yeniden kurulamadı ve bu durum bir takım sosyo-ekonomik nedenlerle açıklanıyor. Yerleşik bir sosyal modeli yok etmek kolaydı. Peki yeni bir modelin ortaya çıktığından ve çalıştığından nasıl emin olabiliriz? Sonuçta işletme ve kuruluşların temsilcileri, üniversitelerin yanlış uzmanları yetiştirdiğini ancak nasıl bir mezun görmek istediklerini açıklayamadıklarını söyleyerek sık sık sitemlerde bulunuyorlar. Dengesiz toplumumuzun değişken, istikrarsız organizmasını izlemek son derece zor bir iştir.

BÜYÜYEN HASTALIKLAR

Her zamanki güzel Rus eğitim okulu yerine, öğrenciler artık etkileşimli öğrenme biçimlerinden yararlanıyor: rol yapma oyunları, tartışmalar ve beyin fırtınası. Yeni eğitim stratejileri aynı zamanda yeni teknolojilerin yoğun kullanımını da içeriyor - evrensel bilgisayarlaşma duyuruldu! Eğitim süreci teknolojik olarak daha karmaşık hale geliyor, ancak daha iyi olup olmayacağı büyük bir soru. Belki tüm bu dağ sonunda bir fare doğuracak: geliştirilen şemalar yalnızca kağıt üzerinde kalacak ve düzenli derslerle öğretilmesi gerekecek. Ancak bu gerçekleşmese bile geçiş yeni sistem ağrısız olmayacak. Sonuçta çoğu öğretmen 1 Eylül'den itibaren nasıl çalışılacağını henüz anlamıyor.

Örneğin, tıp üniversiteleri hızlı bir şekilde değişemez. Onlar için durum, müfredatların yalnızca Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından değil aynı zamanda Sağlık Bakanlığı tarafından da onaylanması nedeniyle daha da karmaşık hale geliyor. 1 Eylül'den itibaren sadece ilk yıl tekrar eğitim görecek. Geri kalanı için program hazırlayacak zamanları olmayacak. Genel olarak üniversite liderleri ve öğretmenlerinin yeni bir baş ağrısı var.

İLERLEME VEYA GERİLEME Mİ?

Toplumumuzda “yeni standardın ilerici eğilimleri desteklediği” beyan edilmektedir. Ancak öğretmenlerin bu konuda kendi görüşleri vardır. Ve en profesyoneli. Ve öğretmenlerin "bir taşla iki kuş kovalamaya" hazır olmaması gerçeğinde yatmaktadır: konu bilgisinin edinilmesini sağlamak ve öğrenme yeteneğini geliştirmek, yani yeniliklerin temel "avantajını" oluşturan şey.

Yeni sistem pazar ihtiyaçlarına odaklanıyor. Dört yılda bir kişi temel eğitim alır ve ardından ya eğitimini tamamlar (bu uygulama dünyada daha yaygındır) ya da nerede ve hangi mesleki yeterliliklerin talep edildiğine bakar ve istihdam önceliklerine göre yüksek lisans seçer. programı.

Reformlar reformlardır ve iş iştir. Öğretmenler standartta yer alan değerleri kendilerine aitmiş gibi tanıtmak isteyecek mi ve bunu başarabilecek mi? Aksi takdirde eğitim sistemimiz tamamen çökme tehlikesiyle karşı karşıya kalacaktır. Rusya'daki eğitim yeniliklerinin ilerici ve gerekli olması mümkündür. Ancak aynı zamanda ülkemizde özel olarak uygulanması da zordur. Bazı öğretmenlerin söylediği bu.

Ancak çok iyimser başka ifadeler de var.

Artık bir üniversite mezununun sadece bilgi edinmesi yeterli değil; artık bir işe başvururken bilgisini pratikte başarılı bir şekilde uygulamasına yardımcı olacak yeterliliklerde uzmanlaşması da gerekiyor. Yeni sistem pazar ihtiyaçlarına odaklanıyor. Üniversitelere eylem özgürlüğü fırsatı veriliyor. Daha önce eğitim metodolojileri derneğinin (UMA) bulunduğu üniversite herkese kendi müfredatını sunuyordu. Çoğu zaman standardı tam olarak karşılamadı bile. Yeni standart genel olarak öğrencilerin hem yurt içi hem de yurt dışı hareketliliğini arttırmalı.Daha önce standardın katılığından dolayı ortak programlar oluşturmak ve standartımızın gerekliliklerini yabancı bir üniversitenin gereklilikleri ile koordine etmek çok zordu. Artık daha kolay olacak.

Dönüşüm yolunda görüşler her zaman çatışır. Ve mesele tartışmanın ne kadar yoğun olacağı değil. Bu bir sonuç meselesi.

Müfredatın incelenmesi olmadan, öğretim kadrosunun yetkinliği olmadan, yeni öğretim araçları olmadan yeniliklerin olumlu sonuç vermesi imkansızdır...

Bu "yoklar" çok uzun süre listelenebilir. Yeni standartların uygulamaya konulması sürecinde tam olarak ne olacağını 1 Eylül'de öğreneceğiz. Dedikleri gibi tavuklar sonbaharda sayılır.

REFERANS İÇİN:

Lisans derecesi, temel olan ve 4 yıl süren yükseköğretimin ilk basamağıdır. Bundan sonra “lisans” olarak anılacak olan öğrenci, seçilen alanda geniş bir bilgi alanında temel eğitim alır. Eğitimin tamamlanmasının ardından mezuna lisans derecesine sahip yüksek mesleki eğitim diploması verilir. Lisans diploması, mezuna istihdam edildiğinde niteliklerine uygun olarak yüksek öğrenim gerektiren pozisyonlarda görev alma hakkını verir. kalite gereksinimleri aynı zamanda yüksek lisans programında eğitime devam etme olanağı da sağlar.

Yüksek lisans derecesi, iki kademeli yükseköğretim sisteminin ikinci seviyesidir. Lisans programlarından mezun olanlar ve sertifikalı uzmanlar yüksek lisans programında eğitimlerine devam ederler. Çoğunlukla araştırma çalışmalarına yatkın kişiler yüksek lisans programlarına gider. Yüksek lisans derecesinin tamamlanmasının ardından yüksek lisans okuluna girmek mümkündür.

SERPUCHOV ÜNİVERSİTELERİ VE BRANŞLARIN LİDERLERİ NE DİYOR

MSTU "MAMI" Serpukhov'daki MOU "IIF" şube müdürü, milletvekili genel müdür Eğitimsel ve metodolojik çalışmalar için belediye eğitim kurumu "IIF" Oleg Andrukh: - Değişimden korkmaya gerek yok. Kabul edilen eğitim sistemine geçiş Avrupa ülkeleri, gençlere yeni fırsatlar açıyor. Lisans öğrencileri, eğitimden sonra işletme, üretim süreçlerinde yer alan, yönetici ve çalışanların işlevlerini yerine getiren kişilerdir. Ve eğer bir arzunuz ve en önemlisi bir mesleğiniz varsa, bir yüksek lisans programına kayıt olabilirsiniz. Yeni eğitim standartları değişken bölüm disiplinlerine ayrılan süreyi artırarak bölgedeki işletmelerin ihtiyaçlarının dikkate alınmasını mümkün kılmaktadır. Lisans derecesine geçiş, genel olarak mühendislerimizin hayattan kopmamasını, bir dizi pratik beceriye sahip uzman haline gelmesini sağlamayı amaçlıyordu. Bir kişinin pratik yapmadan kendisini sertifikalı bir uzman olarak göremeyeceğine inanıyorum.

NOU VPO "Enstitü Rektörü Bilişim Teknolojileri ve yönetim", Yenilikçi projeler için Belediye Eğitim Kurumu "IIF" Genel Müdür Yardımcısı Igor Bugakov: -Üçüncü nesil eğitim standartlarının etkin bir şekilde uygulanmasının temel koşulu, bireyin, toplumun ve devletin çıkarlarına uygunluktur. Bireysel çıkarlar açısından bakıldığında, Bologna Süreci'nin fikirleri ilgi çekicidir çünkü herhangi bir kişinin mesleki eğitimini ve istihdamını iyileştirme ve yaşam kalitesini iyileştirme fırsatlarını genişletir. Olumlu bir yönü, devlete, bireye ve topluma faydalı olan akademik hareketlilik yoluyla en iyi deneyimi hızla benimseme yeteneğidir. Devlet açısından bakıldığında asıl “eksi”, Avrupa'ya ilave “Rus beyin göçüdür”. Sivil toplum açısından Bologna Süreci'nin fikirleri memnuniyetle karşılanmalıdır. Ancak değişen dünyada sivil toplumun varlığının ve gelişiminin büyük ölçüde devletin gücüne, ulusal çıkarlarını koruyabilme becerisine bağlı olduğunu unutmamalıyız.

Belediye Eğitim Kurumu "IIF"ye dayanan "Entegrasyon" (MAI) eğitim merkezi müdürü Anatoly Nazarenko:-İki kademeli eğitim sistemine geçiş sürecinin, müfredatı yeniden işleyecek, eğitim sürecini yeni eğitim standartlarına uygun olarak yeni bir şekilde inşa edecek olan üniversitenin yönetim ve öğretim kadrosu başta olmak üzere zorluklara neden olacağına inanıyorum. . Başvuru sahipleri ve öğrenciler için herhangi bir zorluk veya büyük değişiklik olmamalıdır. Gençler için kötü bir şey görmüyorum. Öğrenim süresinin bir yıl azalması nedeniyle eğitimin kalitesi değişmeyecektir. Profesyonel döngünün disiplinleri neredeyse hiç değişmeden kalacak, matematik ve doğa bilimleri döngüsünde fizik ve kavramlardaki saatlerde azalma olacak modern doğa bilimi. Sosyoloji, kültürel çalışmalar ve siyaset bilimi gibi insani, sosyal ve ekonomik döngünün temel olmayan bazı disiplinleri, teknik uzmanlık programlarının dışında tutulacaktır. Sınıf iş yükü gereksinimleri geçen yılla aynı. Öğrencilerin bağımsız hazırlıkları için daha fazla saat ayrılır. Öğrenmenin artık kolaylaşmayacağını rahatlıkla söyleyebiliriz.

11Ш11Я № 3,2012 SHSHSHSHSH

EĞİTİMİN MODERNİZASYONU

RUSYA'NIN İKİ DÜZEYLİ EĞİTİM SİSTEMİ: SORUNLAR VE BEKLENTİLER

O. I. Averina, N. A. Gorbunova

(Mordovya Devlet Üniversitesi onlara. N. P. Ogareva)

İki seviyeli yükseköğretim sisteminin temel avantaj ve dezavantajları ile yükseköğretim standartlarına geçişle bağlantılı olarak bu alanda ortaya çıkan sorunlar analiz edilmektedir. mesleki Eğitimüçüncü nesil. Modern koşullarda yenilikçi bir eğitim modelinin geliştirilmesine yönelik temel yönler dikkate alınmaktadır.

Anahtar kelimeler: eğitimin uyumlaştırılması; devlet eğitim standartları; lisans; Yüksek lisans; yetkinliğe dayalı yaklaşım; Yüksek Lisans; modül; yenilikçi eğitim modeli; eğitim teknolojileri; kredi birimleri.

Ülke kalkınmasının öncelikli alanlarından biri modern sahne hüküm Yüksek kalite ve Rus eğitiminin prestiji.

Bu hedefe ulaşmak, Bolonya sürecinin temel ilkelerinin uygulanması çerçevesinde Rus yüksek öğretiminin modernizasyonuyla doğrudan ilgilidir.

Bildiğiniz gibi Bologna, Avrupa ülkelerinin tek bir eğitim alanı oluşturma sürecine verdiği isimdir. Bu, 1999 yılında Bologna'da (İtalya) Avrupa ülkelerindeki yüksek öğretimin ulusal eğitim sistemlerinin karşılaştırılabilirliğine ve sonuçta uyumlaştırılmasına yol açan ana hedefleri formüle eden Bologna Bildirgesi'nin imzalanmasıyla başladı.

Rusya, 2003 yılında Bologna Süreci'ne katılan ülkelerin Eğitim Bakanları Berlin Konferansı'nda Bologna Süreci'ne katılmıştır. Rusya'nın Bologna sürecine katılma ihtiyacı, bir yandan ülkenin hem üretim hem de tüketimde dış pazara olan güçlü bağımlılığı, diğer yandan Rus eğitiminin rekabet gücünün artırılması gerekliliği ile belirlendi. küresel toplumda emeğin, malların ve sermayenin serbest dolaşımını sağlayan oldukça karlı bir iş sektörüne dönüştürmek.

Bologna Bildirgesi, ulusal eğitim sistemlerinin uyumlaştırılmasına yönelik aşağıdaki temel ilkeleri belirlemektedir: yükseköğretim alanında genel olarak anlaşılır, karşılaştırılabilir niteliklerin getirilmesi, iki aşamalı bir yükseköğretim sistemine geçiş (lisans - yüksek lisans dereceleri), iş yoğunluğunun (dersler, programlar, iş yükü) kredi cinsinden değerlendirilmesinin getirilmesi ve bir örneği UNESCO tarafından geliştirilen müfredatın diploma ekine yansıtılması, öğrenci, öğretmen ve idari ve idari hareketliliğin artırılması personel (ideal olarak her öğrencinin en az bir yarıyılı başka bir üniversitede, tercihen yabancı bir üniversitede geçirmesi gerekir), yükseköğretim alanındaki niteliklerin ve ilgili belgelerin karşılıklı tanınması, üniversitelerin özerkliğinin sağlanması.

Buna ek olarak, şu anda lisansüstü eğitimin Türkiye'de başlatılmasının gerekliliği ile ilgili sorular tartışılmaktadır. ortak sistem eğitim (üçüncü düzey olarak); yükseköğretimin çekiciliğini, rekabetçiliğini ve sosyal rolünü, erişilebilirliğini arttırmak; ek eğitim sisteminin (“yaşam boyu eğitim”) geliştirilmesine ilişkin. Genel olarak yeni eğitim sistemi, öğrenme çıktılarını olumlu yönde etkilemesi gereken birçok olumlu yönü içermektedir.

© Averina O.I., Gorbunova N.A., 2012

EĞİTİMİN ENTEGRASYONU

Yüksek öğrenimin ilk seviyesinin (lisans derecesi) avantajları, bu eğitim yeterliliğinin Avrupalı ​​işverenler tarafından kabul edilmesi, yurtdışında çalışma olanağı ve meslek değişikliğidir. Lisans derecesine sahip bir kişi, yüksek mesleki eğitim gerektiren belirli pozisyonlarda bulunabilen, yüksek öğrenim görmüş nitelikli bir uzmandır. Ayırt edici özellik Yüksek lisans derecesi öğrencinin daha dar ve daha derin bir uzmanlaşmasından oluşur. Akademik bir derece elde etmek isteyenler veya araştırma ve/veya öğretim çalışmalarına odaklananlar için yüksek lisans derecesi almak gereklidir.

İki seviyeli sistemin avantajları arasında, öğrenciye "ikisi bir arada" yüksek öğrenim alma fırsatı vermesidir: bir yönde lisans derecesini tamamlamak ve diğer tarafta yüksek lisans derecesi almak. Bununla birlikte, Rus uygulamasında iki seviyeli bir eğitim sistemine geçiş, öncelikle Rus eğitiminin temel doğasını koruma ihtiyacından, makul muhafazakarlığından, bilimle entegrasyonundan ve orijinal eğitimin varlığından kaynaklanan bazı sorunların varlığıyla ilişkilidir. bilimsel ve pedagojik okullar. Modern eğitim paradigması, öğrenmeyi, yalnızca bilgi, beceri ve yetenek miktarında artışa değil, aynı zamanda öğrencinin kişiliğinde kendini daha eksiksiz bir şekilde gerçekleştirmesine yönelik değişikliklere yol açan kontrollü bir eğitimsel ve bilişsel aktivite olarak tanımlamalıdır. Profesyonel bir okul olarak yüksek öğretimde, öğrenme sürecinin sonucu, öğrencinin kişiliğinin mesleki açıdan önemli niteliklerinin - mesleki yeterliliğini, becerilerini ve ustalığını belirleyecek nitelikler - oluşması şeklinde ortaya çıkar.

Halen lisans ve yüksek lisans mesleki eğitim programları mevzuatın gereklerine uygun hale getirilmektedir.

Üçüncü neslin federal eyalet eğitim standartları (FSES). Federal Devlet Eğitim Standardının özellikleri arasında aşağıdakileri vurguluyoruz:

1) Üçüncü nesil standartlar, öncekilerden farklı olarak üniversitelere tercih özgürlüğü sağlamayı amaçlamaktadır. Daha önce çalışma süresinin %70'i zorunlu disiplinler tarafından işgal ediliyordu ve %30'u bölge ve üniversite bileşenleri tarafından açıklanıyordu; şimdi lisans öğrencileri için oran 50'ye 50'dir ve yüksek lisans programlarında içeriğin %70'ini üniversite belirlemektedir. Müfredat. Bunun nedeni, Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak yalnızca özel bir eğitim odağını temsil eden Rus eğitim sisteminin bazı temel özelliklerini koruma ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Aynı zamanda, eğitim sürecine yeni standartların getirilmesi, mesleki özel disiplinlere ayrılan saat sayısında bir azalmayı da içerir: lisans programındaki 4.860 saatten veya 240 kredi biriminden yalnızca %52'si uzmanlaşmaya ayrılmıştır. mesleki yeterlilikler. Bu tür koşullarda mesleki yeterlilik becerilerine mükemmel bir şekilde hakim olmanın oldukça zor olduğu açıktır, bu nedenle yeni eğitim stilleri kullanarak çalışma süresinin daha verimli kullanılması için ek rezervler bulmak gerekir;

2) önceki devlet standartları, öğrencinin belirli bilimsel disiplinlerde belirli miktarda bilgiye hakim olması gerektiği disiplin ilkesine dayanıyorsa, o zaman Federal Devlet Eğitim Standardında yeterliliğe dayalı yaklaşım temeldir. Sonuç Eğitim süreci mezunun yeterlilik kompleksi ile tanımlanır ve eğitimin kalitesi, öğrencinin geleceğin bütünsel alanına aşina olma derecesine göre belirlenir. profesyonel aktivite. Bu, öğrenim süresi boyunca öğrencinin devlet standardı tarafından sağlanan bir dizi yeterliliğe hakim olması gerektiği anlamına gelir. Aynı zamanda, Milli Eğitim Bakanlığı da yardımıyla sıkı bir şekilde kurulmamıştır.

Bu disiplinler öğrencinin yeteneklerini ve çalışma becerilerini geliştirmelidir. Bir yandan bir üniversitenin birden fazla yeterliliği içeren bir modüle hangi disiplinlerin karşılık gelmesi gerektiğini belirlemesi oldukça zordur; Öte yandan üniversiteye, iki seviyeli bir eğitim sistemine geçişten önce mevcut olan şu veya bu profile ve uzmanlıklara karşılık gelen eğitim modülleri oluşturma fırsatı veriliyor;

3) Federal Devlet Eğitim Standardının bir özelliği, sınıf derslerinin en az% 20'sinin yeni teknolojiler kullanılarak etkileşimli bir biçimde yapılması ve bir öğretmenin derslerinin sınıf yükünün% 50'sini aşmaması gerektiği gerçeğiyle ilgilidir. Yeni standartlar daha fazla zaman harcanmasını gerektiriyor bağımsız işöğrencilere, uygun eğitimsel ve metodolojik materyallerle (özetler, makaleler, portfolyolar) sağlanması gereken pratik ve laboratuvar dersleri. dönem ödevi);

4) yeni eğitim standartları, öğrencilerin eğitim seviyesinin niceliksel ve niteliksel göstergelerini karşılaştırmak için etkili bir mekanizmayı temsil eden bir kredi sisteminin kullanımına odaklanmaktadır. Bu sistemin yükseköğretim eğitim uygulamalarında kullanılması çok amaçlı bir amaca sahiptir ve organizasyonun temelini oluşturur. Eğitim süreci. Kredilerin getirilmesi öğretmenlerin çalışmalarını değiştirir: bir yandan onları sürekli gelişmeye ve kendi kendine öğrenmeye, eğitim süreci için metodolojik desteği güncellemeye ve öğrencilere düzenli olarak bireysel danışmanlık sağlamaya teşvik eder; Öte yandan, nesnel kriterlere dayanarak, her öğrenci için eğitim sonuçlarına göre bireysel bir derecelendirme oluşturulmasına olanak tanır ve onu, çalışılan disiplinler hakkında çeşitli araştırma ve bilgi toplama yöntemlerinde uzmanlaşmaya teşvik eder. Bir öğrencinin bireysel eğitim programları için kendi eğitim planlarını formüle etme yeteneği onun kişisel eğitimini önemli ölçüde etkiler.

öğrenme motivasyonu ve sürekli bilgi izlemenin yeni, etkili yöntemleri, öğrenme konularının kalitesinin artırılmasına yardımcı olur. Bireysel planların kullanılmasındaki temel sorun, belirli bir bilgi potansiyeline sahip ideal öğrenciye odaklanılmasıyla ilgilidir. Daha az yetenekli olanlar için müfredatın oluşturulması, uzmanlaşması en kolay disiplinlerin seçilmesinden oluşacak ve bu da sonuçta müfredatın uygulanmasını ve uzmanlık eğitiminin düzeyini olumsuz etkileyecektir.

Yeni eğitim standartları oluşturma kavramı birçok temel sorunun çözümüyle ilişkilidir.

1. Yenilikçi bir eğitim modelinin eğitim sürecine aktif olarak dahil edilmesi. Bu modelin amacı, pratik faaliyetlerde ortaya çıkan çeşitli problem türlerini çözmek için gerekli mesleki yeterliliğe sahip uzmanları yetiştirmektir.

Bir inovasyon modelinin uygulamaya konması, eğitim ortamıÖğrenciyi gerçek bir teorik yapılar ve pratik beceriler sistemiyle tanıştıran bir tür komplekstir. Bu, gelecekteki bir uzmanın gelişimi üzerinde kapsamlı bir etkiye sahip olan ve öğrencinin mesleki gelişimine katkıda bulunan bir tür eğitim alanıdır. Yenilikçi bir eğitim ortamının kullanılması, personelin tam eğitimi için teori ve pratik birliğini gerçekleştirmede en uygun yaklaşım olabilir. Arasında farklı şekiller yenilikler, şu anda en alakalı yöntemler eğitim sürecinin organizasyonuyla ilgili olanlardır: vaka çalışmaları, etkileşimli uygulamalar.

EĞİTİMİN ENTEGRASYONU

öğreticiler ve simülatörler, elektronik ders kitapları ve öğretim yardımcıları, elektronik eğitim ve metodolojik kompleksler, sanal bilgisayar laboratuvarları, otomatik laboratuvar kompleksleri, otomatik danışmanlık sistemleri vb. Yeniliklerin çoğu, doğadaki değişikliklerden ziyade, yeni eğitim teknolojilerinin eğitim sürecine dahil edilmesiyle büyük ölçüde ilişkilidir. ve eğitimin içeriği. Öğretim yöntem ve teknolojilerindeki değişiklikler yeni biçimlerde sunulabilir. metodolojik gelişmeler mevcut akademik disiplinler için, diploma ve dönem ödevleri için yeni konular, farklı eğitim seviyelerindeki temel eğitim programlarının parçası olarak yeni disiplinler, yeni bilimsel araştırma alanları, bilimsel ve uygulamalı konferanslar için yeni konular.

2. İş fonksiyonlarının yerine getirilmesinde mesleki sorumluluğu sağlayan, yetkinliğe dayalı bir yaklaşımın uygulanması. Bu yaklaşım, eğitimin temelliği ilkesini reddetmez, ancak belirli bir uygulama alanı içindeki anlayışının derinliğini arttırır. Yetkinliğe dayalı bir yaklaşım şu anlama gelir: en yüksek derece Eğitim içeriğinin disiplinlerarası doğası. Herhangi bir modern faaliyetin sonuçları çok boyutlu olduğundan, mesleki sorumluluk, ana uzmanlık bilgisinin yanı sıra başkalarının bilgilerini de dikkate alan kararların ve eylemlerin alınmasını içerir. Bilgi, beceri ve becerilerde ustalığın kazanılması aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır:

Bilgi, beceri ve yetenek listesi asgari düzeyde yeterli olmalıdır. Formüle edilen gereklilik, minimum yeterli eğitim seviyesinin belirlenmesini içerir. İçeriği, bir uzmanın stajyer olarak mesleki faaliyetler yürütmesine (gerçekte olan budur), daha sonra bir eğitim ve ileri eğitim sistemi aracılığıyla mesleki eğitimi tamamlamasına ve hem tüketicilerin ihtiyaçlarını karşılamasına hem de tüketicilerin ihtiyaçlarını karşılamasına olanak sağlamalıdır.

hem şimdi hem de gelecekte. Bu seviye şu şekilde olmalıdır: gerçekten mesleki eğitimin “özünü” temsil eder;

Bilgi, beceri ve yetenek listesi gerçekçi bir şekilde sindirilebilir olmalıdır. Bu, eğitim sürecindeki zaman kısıtlamaları dahilinde bilgi, beceri ve yeteneklere, bir uzmanın pratik faaliyetlerinde doğal olarak kullanılabilecek ölçüde hakim olunması gerektiği anlamına gelir.

Böylece, yeterliliğe dayalı yaklaşım, eğitim sürecini, farklı eğitim seviyelerindeki hedeflerin, içeriğin, yöntemlerin, formların ve öğrenme sonuçlarının aşamalı bir komplikasyonu olarak değerlendirmemize olanak tanır.

Yetkinlik temelli bir yaklaşıma dayalı eğitim, öğretmenin rolünü önemli ölçüde değiştirmektedir. Daha önce bilgi tabanı ile öğrenci arasında aracı olarak görev yaptıysa, şimdi şu rol işlevlerine sahiptir: öğretim görevlisi, öğretmen, müfredat geliştirici, sınav görevlisi, mentor, danışman, araştırmacı, koordinatör.

3. Öğrencilerin yeteneklerinin geliştirilmesi farklı stiller eğitim. Bu alanda Avrupa üniversitelerinde çok sayıda çalışma yapılmış ve bunun sonucunda öğrenciler farklı kriterlere göre sınıflandırılmıştır: aktif ve dönüşlü; pragmatistler ve teorisyenler; adaptörler ve yenilikçiler; asimilatörler ve kaşifler; bağımlı çevre ve bağımsız; küreselciler ve analistler; asimilatörler ve oportünistler; yaratıcı ve analitik düşünürler; tutarsız ve tutarlı; mantıklı ve aceleci; proaktif ve motive; sezgisel ve analitik düşünürler; düşünme ve hissetme; beynin sol yarım küresiyle aktif düşünenler ve sağ yarım küresiyle aktif düşünenler vb. Bu öğrenci gruplarının her birinin, yeni bilgilerin öğretmenler tarafından sunulma biçimlerinde kendi tercihleri ​​​​vardır. Öğretmenin seçtiği öğretim stili arasında tutarsızlıklar varsa

materyal ve öğrencinin kendini en rahat hissettiği öğrenme stiline göre çeşitli zorluklar ortaya çıkar.

“Muhasebe, Analiz, Denetim” programında tam zamanlı üçüncü ve dördüncü sınıf öğrencileriyle bir çalışma yaptık. Öğrencilere 12 sorudan oluşan bir anket verildi ve cevapları öğrencilerin tercih ettiği temel öğrenme stillerini belirlemeyi mümkün kıldı. Sonuç olarak, bilgiyi algılamanın iki yolundan biri olduğu ortaya çıktı: somut deneyim, duyulardan öğrenme, kişisel deneyim, katılım ve soyut kavramsallaştırma, yansıtma yoluyla öğrenme - öğrencilerin çoğunluğu ilkini tercih etti. İkinciyi destekleyenler toplam yanıt verenlerin yalnızca %11'ini oluşturdu. Öğrencilerin algılanan bilgiyi işleme yollarına ilişkin tercihleri ​​üzerine yapılan bir çalışmanın sonuçları oldukça ilginç çıktı. İki yöntemden (aktif deney ve yansıtıcı gözlem) öğrencilerin %70'i ikinciyi tercih etti.

Dolayısıyla böyle bir anketin sonuçlarına sahip olan öğretmen, materyali sunmak için uygun öğretim tekniklerini ve yöntemlerini seçerek öğrencilerin öğrenme sürecini önemli ölçüde kolaylaştırabilir.

4. Öğrencilerin akademik bütünlüğünün oluşturulması. Kişisel dürüstlük, kişinin iş hayatında ve hayatta kendi başarısının ve memnuniyetinin temelini oluşturduğundan, akademik dürüstlük öğrencinin en değerli varlığı olarak görülmelidir. Maalesef akademik sahtekarlık vakaları artık oldukça yaygın. Bu, Eylül 2011'de yapılan bir çalışmanın sonuçlarıyla doğrulandı. Öğrenciler arasında yapılan bir anket şu sonuçları gösterdi: Ankete katılanların %60'ı internetten hazır özetler, denemeler ve dönem ödevleri indirdi; 43 - diğer kişilere dersleri tamamlamaları için para ödedi, tezler, özetler veya satın alınmış bitmiş işler; 35 - kullanılmış

bu eğitim kurumunun öğrencilerinin önceki yıllarda tamamladığı özetler, makaleler ve ödevler; 28 - Çalışılan disiplinin (test, sınav) nihai sertifikasyonu sırasında, sınav sorularının yayınlanmış cevaplarını ve kopya kağıtlarının yanı sıra buradan indirilen materyalleri kullandılar. cep telefonu; 25 - okudu Eğitim materyali derslerin fotokopilerine ve diğer öğrencilerin notlarına dayanarak; 18 - bir sınava veya teste girmek için kulaklık (kulaklık) kullandı; %15'i sınavlar sırasında diğer öğrencilerin kopya kağıtlarını kullandı.

Elde edilen sonuçlar, öğrencilerin mevcut zihniyetinde köklü bir değişime ihtiyaç duyulduğunu ve akademik sahtekârlığa karşı daha ağır cezaların uygulanması gerektiğini göstermektedir.

5. Bağımsız çalışmanın (SWS) aktif kullanımı. Öğrencilerin bağımsız çalışmaları yalnızca her disiplinde uzmanlaşmak için değil, aynı zamanda genel olarak eğitimsel, bilimsel, mesleki faaliyetlerde bağımsız çalışma becerilerini, sorumluluk alma, bağımsız olarak sorunları çözme, bulma becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Yapıcı kararlar. Yeni eğitim paradigmasına göre, işin uzmanlığı ve niteliği ne olursa olsun, uzman adayının kendi alanında temel bilgi, mesleki beceri ve yeteneklere, yeni sorunları çözmek için yaratıcı ve araştırma faaliyetlerinde deneyime ve sosyal değerlendirme deneyimine sahip olması gerekir. aktiviteler. Eğitimin son iki bileşeni tam olarak öğrencilerin bağımsız çalışmaları sürecinde oluşur. Ek olarak, SRS'nin eğitimsel önemi vardır: yalnızca bir dizi beceri ve yetenek olarak değil, aynı zamanda modern, yüksek nitelikli bir uzmanın kişilik yapısında önemli bir rol oynayan bir karakter özelliği olarak da bağımsızlığı oluşturur.

Kişisel gelişim çalışmalarının biçimleri çeşitlidir: notlardan ve güncel materyallerden faydalanmak.

Dünya pratiğinde sınıf içi ve bağımsız çalışmaya ayrılan zamanın oranı 1:3,5'tir. Bu oran SRS'nin muazzam didaktik potansiyeline dayanmaktadır. Bağımsız çalışma bilginin derinleşmesine ve genişlemesine yardımcı olur; bilişsel aktiviteye ilginin oluşması; biliş sürecinin tekniklerine hakim olmak; bilişsel yeteneklerin gelişimi.

Bağımsız çalışma aktif niteliktedir. Başarılı bir şekilde uygulanmasını sağlayan koşullar, eğitim görevinin motivasyonudur; bilişsel görevlerin açık bir şekilde formüle edilmesi; algoritma, işin yapılma yöntemi, öğrencinin işin nasıl yapılacağına dair bilgisi; raporlama formlarının, iş hacminin, teslim tarihlerinin öğretmen tarafından net bir şekilde tanımlanması; danışmanlık yardımı türlerinin belirlenmesi; kontrol biçimleri (atölye, testler, testler, seminer vb.). Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu ve başarılı bir şekilde işleyişi için aşağıdakiler gereklidir: her türlü sınıf çalışmasında kendi kendine yardım çalışmasının organizasyonuna entegre bir yaklaşım; tüm seviyelerin kombinasyonu (ty-

pv) SRS; kalite kontrolünün sağlanması (gereksinimler, istişareler).

Böylece, iki seviyeli bir eğitim sistemine geçiş, eğitim sürecinin radikal bir şekilde yeniden yapılandırılmasını içerir ve bütçe fonlarının kullanımının verimliliğini artırmayı, öğrencilerin en iyi şekilde hazırlanması için koşullar yaratmayı ve aynı zamanda çalışmalarına devam etme fırsatı sağlar. herhangi bir Avrupa üniversitesinde. Uygulama bu süreç Rus yüksek öğrenim geleneklerinin korunması, yeniliğe hazırlık ve yeni nesil nitelikli uzmanların eğitimi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olmalıdır.

KULLANILAN REFERANSLARIN LİSTESİ

1. Averina, O. I. Muhasebe eğitimine yetkinliğe dayalı yaklaşım / O. I. Averina // Bölgesel ekonomideki yenilikçi dönüşümler koşullarında muhasebe, analiz ve denetim sisteminin iyileştirilmesi. - Saransk, 2011. - Bölüm 2. - S. 15-20.

2. Bologna Deklarasyonu. Avrupa eğitim bakanlarının ortak beyanı (Bologna, 19 Haziran 1999) [Elektronik kaynak]. - Erişim modu: http://www.yojo.ru.

3. Eremina, O. V. Nitelikli uzmanların yetiştirilmesinde lisans derecesi fırsatları / O. V. Eremina // Daha yüksek. Rusya'da eğitim. - 2010. - Sayı. 12. - S. 144-146.

16.05.12'de alındı.

UDC378.014.3

EĞİTİMİN BÖLGESEL YÜKSEK ETKİLİ BİLİMSEL VE ​​İNOVASYON KÜMELENMELERİNE ENTEGRASYONU

I. N. Efimova (N. I. Lobachevsky'nin adını taşıyan Nizhny Novgorod Devlet Üniversitesi)

Yenilikçi ekonomi, eğitim ve iş dünyası - bölgesel bilim ve yenilik kümelerinin yeni bir modelinin oluşumu ve geliştirilmesi sorunları tartışılıyor. Kümelenme bileşenlerinin yeri, rolü ve işlevleri dikkate alınır: bölgesel yönetimler, üniversiteler, işletmeler, iş yapıları vb. Kümelenmelerin faaliyetlerinin, hem federal hem de bölgesel düzeyde gerekli koşulları yaratmak için önlemler alınmasını mümkün kılacağı kanıtlanmıştır. Her bölgenin rekabet avantajlarını dikkate alarak ekonomik ve sosyal sektörlerin geliştirilmesi.

Anahtar kelimeler: bölgesel kümelenme; yenilik; Üniversite; güç; işletmeler; iş yapıları; ağlar; politika; ulusal araştırma üniversitesi.

© Efimova I.N., 2012

Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Başkurt Devlet Üniversitesi" Sibay Enstitüsü (şubesi),
Sibay

RUSYA'DA İKİ DÜZEYLİ YÜKSEK MESLEKİ EĞİTİM SİSTEMİNE GEÇİŞ

İÇİNDE son yıllar Rus üniversite topluluğu, Rus yüksek öğreniminin modernizasyonuyla ilgili sorunlarla ilgileniyor. Bu konuya yönelik pek çok konferans ve seminer düzenlendi, çok sayıda yayın var, Bologna sürecindeki olayları ve iki seviyeli eğitim sistemine geçişi yansıtan web siteleri oluşturuluyor. Ve tüm ülkenin geleceği, Rusya'nın iki seviyeli yüksek öğretim sistemine geçişinin ne kadar başarılı bir şekilde uygulandığına bağlı.

Konunun alaka düzeyi, Rus üniversitelerinin iki seviyeli bir eğitim sistemine geçiş ihtiyacı ile belirlenmektedir. Bu geçiş, geleneksel eğitim sürecinde organizasyonel, yönetsel ve içerik değişikliklerini gerektirmektedir. Bazı öğretim elemanlarının ve öğrencilerin iki seviyeli eğitim sistemine karşı olumsuz tutumları ve bunun uygulanmasına yönelik resmi yaklaşımları nedeniyle genellikle karmaşık hale gelmektedir. Ancak son zamanlarda lisans derecelerine yönelik olumsuz değerlendirmelerin sayısı giderek azalıyor.

Hem Bologna süreci hem de tüm Rusya yükseköğretim sisteminin modernizasyonu bağlamında iki seviyeli bir eğitim sistemi eş zamanlı olarak tasarlanmalıdır. Eğitim sistemi pedagojik, sosyo-psikolojik, örgütsel ve ekonomik yönleri birleştiren kapsamlı bir modern eğitim teknolojisi olarak düşünülmelidir.

2003 yılında Rusya Federasyonu, Avrupa'nın tek Yükseköğretim Alanı olan Bologna sürecine girdi. Bologna Deklarasyonu'na göre, Rusya'daki yükseköğretim kurumları 1 Eylül 2011 tarihinden itibaren iki düzeyde eğitim vermektedir. İlk düzey, tüm öğrenciler için zorunlu olan lisans derecesidir. İkinci seviye yüksek lisans derecesidir - daha yüksek bir eğitim seviyesi; bilimsel faaliyetlerle uğraşmak isteyenler buna kayıt olabilecektir. Önemli olumlu taraf Bologna sistemi, Avrupa çapında tanınan bir diploma eki alma olanağıdır eğitim alanı. Bu uygulama özellikle eğitimine yurt dışında devam etmek isteyen öğrenciler tarafından talep görmektedir. Bologna sürecinin yüksek öğrenimimizin kalitesini artıracak dönüşümlerin tetikleyicisi olması amaçlanıyor ve Rusya kendisini küresel eğitim pazarında rekabetçi bir oyuncu olarak konumlandırıyor.

İki seviyeli bir eğitim sistemi, aşağıdaki görevleri yerine getiren “yaşam boyu eğitim” paradigmasının uygulanmasını mümkün kılacaktır:

· temel, bütünleştirici eğitim konularının, çeşitli eğitim stratejilerinin, kendi kendine eğitim yöntemlerinin eğitiminin vb. geliştirilmesi ve uygulanması;

· Eğitimin öğrencinin kişiliğine, onun duygusal ve entelektüel dahil kapsamlı gelişimine odaklanması;

· sürekli eğitime hazırlık;

· İşgücü piyasasının ihtiyaçlarına bağlı olarak kendi kendine eğitime, bilgiyi artırma motivasyonuna ve yeniden eğitime (yeniden eğitim) hazırlık oluşumuna odaklanmak.

İki seviyeli bir sisteme göre yüksek öğrenim almanın avantajı, öğrenciye "ikisi bir arada" yüksek öğrenim alma fırsatı vermesidir: bir yönde lisans derecesini tamamlamak ve başka bir şekilde yüksek lisans derecesi almak. Öğrenci yüksek lisans derecesi seçme konusunda ne üniversitenin duvarları ne de coğrafi sınırlarla sınırlı değildir. Lisans derecesinin avantajı, Rus ve Avrupa üniversitelerinin ortak projelerde yakın işbirliğidir. Birçok üniversite bunu uzun süredir başarıyla yapıyor, mezunları kendi uzmanlık alanlarında iş buluyor. Lisans derecelerinin yükseköğretim sisteminde hak ettiği yeri almasına yardımcı olmanın yollarından biri başvuru sahiplerine, ebeveynlere ve işverenlere “yüz çevirmektir”.

İÇİNDE Rusya Federasyonu Birçok yüksek öğretim kurumu 1990'ların ortalarında lisans öğrencileri hazırlamaya başladı. Bu karar her yükseköğretim kurumu için bağımsızdı. Bugün böyle bir sistem neredeyse tüm Rus üniversiteleri için zorunlu hale geldi. Yasaya göre, lisans diplomasına sahip bir kişi, yüksek mesleki eğitim gerektiren belirli pozisyonlarda bulunabilen, yüksek öğrenim görmüş nitelikli bir uzmandır.

İki kademeli sistem daha esnek bir modeldir ve öğretmenlerin bile buna uyum sağlaması o kadar kolay değildir. Modern sistem yüksek öğrenime hazırlanmak çok emek gerektirir öğretim materyalleri ancak bu ücret düzeyini hiçbir şekilde etkilemez. Günümüzde öğretmen derslerinin içeriğini değiştirmeye, eğitimsel ve metodolojik kompleksleri değiştirmeye, disiplinler için yeni çalışma programları geliştirmeye ve buna çok para harcamaya zorlanıyor. ençalışma sürelerinin bir kısmıydı, ancak daha önce on yıl boyunca aynı metodolojik kompleksleri kullanıyorlardı.

Lisans, bir yükseköğretim kurumunun temel diploma programını tamamlayan öğrenciye verilen akademik derece veya yeterliliktir. Bir lisans öğrencisi dört yıl eğitim görür. Lisans öğrencileri işgücü piyasasına uzmanlardan daha kötü uyum sağlamazlar. Bir lisans öğrencisi, bir yüksek lisans programında eğitimine ücretsiz olarak devam etme ve ardından yüksek lisans okuluna girme hakkına sahiptir. Lisans derecesi, yüksek mesleki eğitimin kendi kendine yeterli bir diplomasıdır. Lisans mezunları hızla aktif hayata geçecek ve Rus ekonomisi. Lisans derecesi, öğrenciye belirli bir hazırlık sağlamayı ve ona bilgi ve becerilerini bağımsız olarak daha büyük ölçüde genişletmeyi öğretmeyi amaçlamaktadır.

Yüksek Lisans, ileri düzeyde bir derece arayanlar için gereken en yüksek akademik derecedir. Lisansüstü okula kabul için yüksek lisans derecesi gereklidir. Bir ustanın daha yüksek mevkilerde bulunma ve daha yüksek maaş alma hakkı olmalıdır. Sonuçta yüksek lisans derecesi, kendi alanındaki en karmaşık sorunları çözme yeteneğine sahip, analitik bir zihne ve tahmin etme yeteneğine sahip bir profesyoneldir; genellikle bir yüksek lisans öğrencisi araştırma ve/veya öğretim işine odaklanır.

Bu sistemin temel olumlu yönlerinden biri Avrupa eğitim ve hareketliliğine yakınlığıdır. İki seviyeli eğitim yasasını destekleyenlere göre, gelecekte herhangi bir lisans öğrencisi eğitimini örneğin Almanya veya Birleşik Krallık'ta tamamlayabilecek. Lisans derecesi, çalışmış ve kendisine daha yakın olanı öğrenmiş bir mezunun dar bir uzmanlık kazanabileceği bütün bir yönü varsayar. Ayrıca, halihazırda yüksek öğrenim görmüş olan öğrenci, doğru mesleği seçtiğini pratikte doğrulama fırsatına sahiptir.

Rusya eğitiminin standardizasyonu, başvuru sahiplerine, üniversite öğrencilerine ve mezunlarına ve ayrıca ebeveynlerine belirli bir düzeyde öğrenci bilgisi ve eğitim kalitesini garanti eder. Üçüncü nesil federal devlet standardı ile önceki standartlar arasındaki fark, üniversitelere seçme özgürlüğü tanınmasıdır. Daha önce çalışma süresinin %70'i zorunlu disiplinlere ve %30'u bölge ve üniversite bileşenlerine ayrılmışken, şimdi bu oran lisanslar için 50 ila 50'dir ve yüksek lisans programlarında müfredat içeriğinin %70'ini üniversite belirlemektedir.

Önceki devlet standartları disiplin ilkesine dayanıyordu; öğrencinin belirli bilimsel disiplinlerde belirli miktarda bilgiye hakim olması gerekiyordu. Yeni standartlarda yetkinlik bazlı yaklaşım hakimdir. Eğitim sürecinin sonucu, mezunun yeterlilik seti ile tanımlanır. Eğitimin kalitesi, öğrencinin gelecekteki mesleki faaliyetin bütünleyici alanıyla tanışma derecesi ile belirlenir. Eğitim sırasında öğrencinin devlet standardı tarafından sağlanan belirli yeterliliklere hakim olması gerekir. Ve bu yeteneklerin ve çalışma becerilerinin hangi disiplinlerin oluşturulduğunu bakanlık kesin olarak belirlemedi.

Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardının özelliği, sınıf derslerinin% 20'sinin etkileşimli bir biçimde yapılması, öğrencinin didaktik sürece katılımının ve faaliyetinin daha yüksek olmasını sağlamak için yeni teknolojilerin kullanılması gerektiğidir. Öğretmenin dersleri eğitim oturumlarının %40'ından fazlasını oluşturmamalıdır. Yeni federal devlet standardıÖğrencilerin bağımsız çalışmalarına, pratik ve laboratuvar derslerine daha fazla zaman ayrılması ve bunun da metodolojik olarak desteklenmesi gerekir.

Eski standartlar eğitim sürecini disiplinlerle sınırlandırırken, yeni standart didaktik modüllerin ve disiplinlerarası komplekslerin varlığını öngörmektedir. Öğrencilere çeşitli disiplinlerin bilgisini gerektiren sentetik materyal verilecektir.

Pan-Avrupa düzeyinde yüksek öğretim alanında Özel dikkat Eğitimin kalitesini sağlamak için etkili sistemlerin geliştirilmesine de önem verilmektedir. Kalite güvencesinin sorumluluğu kurumsal özerklik ilkesi gereği her üniversiteye aittir. Bu, aşağıdakileri içermesi gereken, yükseköğretimin kalitesini sağlamaya yönelik ulusal sistemlerin başarılı bir şekilde oluşturulmasının önemli bir koşuludur:

1. Katılımcı kurum ve kuruluşların sorumluluklarının tanımlanması;

3. Akreditasyon, belgelendirme ve karşılaştırılabilir prosedürler sistemi;

4. Uluslararası ortaklık, işbirliği ve eğitimin tanımlanmasında uzmanlaşmış kurumlar ağının oluşturulması.

Kredi sistemi, öğrencilerin hazırlık düzeylerinin niceliksel ve niteliksel göstergelerini karşılaştırmak için etkili bir mekanizmadır ve nesnel kriterlere dayanarak, eğitim sonuçlarına göre her öğrenci için bireysel bir derecelendirme oluşturulmasına olanak tanır. Kredi sistemi, yükseköğretimin eğitim uygulamalarında geniş çapta uygulandığında çok amaçlı bir amaca sahip olur ve eğitim sürecinin düzenlenmesinin temelini oluşturur. Yenilikçi eğitim teknolojileriyle birleşen gerçek avantajları, yüksek öğretim kurumlarının faaliyetlerinde kendini göstermektedir.

Kredi sistemi eğitimin kalitesinin artırılmasına yönelik bir araç olarak görülmektedir. Girişi öğretmenlerin çalışmalarını önemli ölçüde değiştirir, onları sürekli kendini geliştirmeye ve kendi kendine eğitime teşvik eder, eğitim süreci için metodolojik desteği günceller ve öğrencilere düzenli bireysel danışmanlık yapar.

Kredi sistemine geçişin öğrencilerin çalışmaları üzerinde de olumlu etkisi olacaktır. Bağımsız çalışmadaki artış, öğrencileri çalıştıkları disiplinler hakkında bilgi arama ve toplamanın çeşitli yollarında uzmanlaşmaya teşvik eder. Öğrencilerin müfredata dayalı olarak bireysel eğitim programları oluşturması, öğrenmede kişisel motivasyonu ve yeni, yeni bilgilerin geliştirilmesini önemli ölçüde etkilemektedir. etkili yöntemler Bilginin mevcut kontrolü, öğrenme konularının kalitesinin artırılmasına yardımcı olur.

Böylece, iki seviyeli bir eğitim sistemine geçiş, Rus yüksek öğrenimini daha çekici, esnek, demokratik hale getirecek, bütçe fonlarının kullanımının verimliliğini artıracak, öğrencilerin en iyi şekilde hazırlanması için koşullar yaratacak ve çalışmalarına devam etme fırsatı yaratacaktır. Avrupa'daki herhangi bir üniversitede. Rus öğrenciler yabancı üniversitelerde okuma, akademik kredi biriktirme ve bunları ikinci bir yüksek öğrenim almak ve genel olarak yaşamları boyunca eğitim için kullanma fırsatına sahip olacak.

Ancak aynı zamanda lisans diplomasının olumsuz yönleri de vardır.

Öncelikle “lisans-yüksek lisans” sisteminden hayal kırıklığına uğrayan bir öğrencinin beş yıllık normal eğitim sistemine geçmesi mümkün değildir.

İkincisi, iki kademeli sistem, mükemmel olduğunu kanıtlamış olan geleneksel Sovyet yüksek öğretim modelinin yok olmasına yol açacaktır;

Üçüncüsü, işgücü piyasası bekarları yüksek öğrenimini tamamlamış kişiler olarak görmeye hazır değil ve eğer Rus diplomaları Batı'da tanınırsa bu bir "beyin göçüne" yol açacaktır;

Dördüncüsü, lisans derecesi yüksek öğrenim diploması olarak kabul ediliyor, ancak işverenler bu konuda şüpheci davranıyor ve kadrolarında yalnızca uzmanları görmek istiyor.

Dolayısıyla hukuken lisans ve uzman kavramları eşdeğer ve aynıdır. Ancak yine de, bir uzman işverenler tarafından daha tanınabilir ve tanıdık olduğundan, ilk başta bir uzmanın bazı avantajları olacaktır. Lisans derecesi, yüksek mesleki eğitimin kendi kendine yeterli bir diplomasıdır. Lisans mezunları hızlı bir şekilde toplumun aktif yaşamına dahil olacaklardır. Hem öğrencilerle hem de işverenlerle açıklayıcı çalışmalara ihtiyaç vardır. Rus yüksek öğreniminin birçok dalının yeniden düzenlenmesiyle bağlantılı olarak uzmanlık geçmişte kaldı ve bundan kaçış yok. Yükseköğretim kurumları birbiriyle ilişkili iki sorunla karşı karşıyadır: lisans eğitimi için yeni öğretim materyallerinin hazırlanması ve öğrencilerin hazırlık düzeyinin değerlendirilmesine yönelik kriterlerin geliştirilmesi.

Edebiyat

1., Soru ve cevaplarda Cyb süreci.. St. Petersburg Yayınevi. üniversite, 20'li yaşlar. Lisans ve Yüksek Lisans dereceleri: daha fazla avantaj veya dezavantaj nelerdir?: Bölüm müdürüyle görüşme kamu politikası Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın eğitim alanında yasal düzenleme ve yasal düzenleme N. Rozina // Eğitim ve kariyer. – 2008. – Sayı 2. – s. 10-15.

2. Senashenko, V. Yüksek öğrenimin kalitesi ve kredi sistemi / V. Senashenko, N. Zhalnina // Rusya'da yüksek öğrenimN 5. - s. 14-18

3. Nitelikli uzmanların yetiştirilmesinde Eremina lisans derecesi. // Rusya'da yüksek öğrenim. No S.144-146

4. Avrupa entegrasyon süreçlerinin güçlendirilmesi bağlamında Vukovich iki seviyeli eğitim sistemi // Modern bilim yoğun teknolojiler. – 2008. – No. – S.106-107.

Bildiğiniz gibi Rus üniversitelerinin yüksek lisans programlarında hem ücretli hem de ücretsiz (bütçeli) yerler var. Bunları kim talep edebilir?
Halihazırda yürürlüğe giren yeni “Eğitim Kanunu”na göre, yüksek lisans dereceleri ilk yüksek öğrenim olarak sınıflandırılmaktadır, bu da bunların ücretsiz olarak sağlandığı anlamına gelir (kontenjan sayısı elbette katı bir şekilde sınırlı olsa da). Aynı yasaya göre, herhangi bir yılda lisans derecesi veya 2012 yılı öncesinde uzmanlık derecesi almış olanlar, yüksek lisans programına ücretsiz (rekabetçi) kontenjanlara başvurabilirler.

2012 yılından itibaren üniversitede beş yıl eğitim görenlere yeni tür uzmanlık diploması verilmeye başlandı. Onlar için yüksek lisans derecesi zaten ikinci bir yüksek öğretim olarak kabul ediliyor, bu da eğitimin her durumda ödeneceği anlamına geliyor.

Yüksek lisans programını zaten tamamlamış ve tekrar kaydolmaya karar vermiş olanlar için elbette eğitim de ödenecektir - bu zaten ikinci bir yüksek öğrenim derecesidir.

İki kademeli sistemi kim buldu?

Batı üniversitelerindeki öğrenciler uzun süredir tam da bu program kapsamında - önce bir lisans derecesi, ardından istenirse yüksek lisans derecesi veya istihdam - eğitim görüyorlar. Rusya'nın Bologna sürecine gireceği gerçeğine gelindiğinde (ve bu, üniversitelerimizden aldığımız diplomaların dünya çapında tanınması için gereklidir), eğitim kurumlarımızı iki seviyeli eğitime aktarmanın gerekliliğinden bahsetmeye başladılar.

Devlet Duması milletvekilleri bu sistemi 2007 yılı sonunda yasallaştırdı. Her yıl giderek daha fazla üniversite buna geçiş yapıyor.

Kaç yıl masa başında oturmanız gerekiyor?

Lisans programı 4 yıl sürer. Lisans derecesi tam teşekküllü bir yüksek öğrenimdir. Böyle bir mezunun diplomasında şöyle yazacaktır: “Filanca alanda lisans yeterliliği (derecesi) verilmiştir.” Enstitüde yüksek lisans iki yıl daha sürüyor.

Yakın zamana kadar bilime girmek veya öğretmen olmak isteyenlere sağlanıyordu. Ancak son yıllarda, Rusya'nın önde gelen üniversitelerinde net bir şekilde uygulamaya odaklanan yüksek lisans programları ortaya çıkmaya başladı. Müfredat Bu tür eğitim programları pratik bileşen dikkate alınarak oluşturulmuştur ve iş dünyasının ve devlet kurumlarının temsilcileri öğretime geniş ölçüde katılmaktadır.

Bu arada bu duruma ek olarak (okul 11. sınıf - lisans - yüksek lisans) başkaları da var. Örneğin bir erkek veya kız 9. sınıftan sonra önce üniversiteye gidebilir, ancak daha sonra üniversiteye başvurabilir. Aynı zamanda, lisans derecesi için dört yıl değil, yalnızca üç yıl eğitim almanız gerekecek. Bir üniversitede genç bir adam, üniversitedekiyle aynı alanda eğitimine devam ediyorsa.

Yüksek lisans programında herkese yetecek kadar yer olacak mı?

Bir yüksek lisans programına kaydolmak için sınavları geçmeniz gerekecektir. Orada lisans programlarına göre daha az bütçe kontenjanının olacağı açıktır. Genellikle üniversite ne kadar büyük olursa, bütçeye uygun yerler de o kadar fazla olur. Yüksek lisans programlarındaki bütçe kontenjanlarının sayısında (hem mutlak hem de göreceli olarak) tartışmasız lider, Ulusal Araştırma Üniversitesi İktisat Yüksek Okulu'dur. Geleneksel olarak Moskova Devlet Üniversitesi, MIPT ve birçok teknik üniversitenin bazı fakültelerinde çok sayıda boş yer bulunmaktadır.

Öyle ya da böyle, tüm üniversitelerde yüksek lisans kontenjanlarının sayısı farklı olacaktır. Bu, eğitim kurumunun eğitim kalitesine, personel ve materyal yeteneklerine bağlıdır. En yetenekli gençler ücretsiz yüksek lisans eğitimi alabilecek.

Bu normal bir eğitim mi?

İki kademeli eğitim sisteminin birçok rakibi var. Bazıları emin: Bekarlar okuldan ayrılan öğrencilerle aynı. Yasanın çıkmasını beklemeden yeni eğitim sistemine geçen önde gelen üniversitelerin temsilcileri ise bu görüşe katılmıyor. Liderler arasında Moskova Devlet Teknik Üniversitesi de yer alıyor. N.E. Bauman (MSTU, Bauman'ın adını almıştır), Rusya Halkların Dostluk Üniversitesi (RUDN) ve Moskova devlet enstitüsü uluslararası ilişkiler (MGIMO).

Bugün giderek artan sayıda üniversite, öğrencilerine seçilen disiplinde en genel temel eğitimi vermek amacıyla lisans programlarını oluşturmaya çalışıyor ve yüksek lisans programları, lisans derecesini tamamlayanlar için daha uzmanlaşmış, derinlemesine kurslar olarak hizmet verecek. .

İşverenler ne düşünüyor?

Mevcut başvuranların pek çok babası ve annesi, sevgili çocuklarını lisans derecesine göndermeleri gerekip gerekmediğinden şüphe ediyor. Böyle bir eğitime sahip genç bir adam prestijli bir iş bulabilecek mi?
Bu sorunun cevabı basittir; örneğin yüksek lisans derecesine sahip bir kişiyi gerektirecek bir iş tanımı bulmak nadirdir. On vakadan dokuzunda "yüksek öğrenim" belirtilmektedir ve buna lisans derecesi de dahildir.

Öte yandan şirketler işe aldıkları çalışanın bilgi ve deneyimine değer veriyor. Ve bazen “yüksek lisans derecesi” satırı, iki başvurandan birinin seçiminde belirleyici bir rol oynayabilir.
Ayrıca birçok mesleki alanda iki yıllık pratik deneyimin derslerde geçirilen iki yıldan daha önemli olduğu da inkar edilemez. Bu durumun yakın gelecekte değişmesi pek mümkün görünmüyor. Temel bilginin gerekli olduğu faaliyet alanları için (iktisat, hukuk, eczacılık, psikoloji) yüksek lisans derecesi bir öncelik olmalıdır.

Rusya 2003 yılında Bologna Süreci'ne katılmıştır. Bu nedenle onlarca yıldır inşa edilen yükseköğretim sisteminin tamamının değişmesi gerekiyordu. Bologna sisteminin hem öğrenciler hem de üniversite öğretmenleri açısından uzun süre tartışılabilecek artıları ve eksileri var. Ancak henüz alışılmaya başlanan yeniliklerin yanı sıra, “lisans” ve “yüksek lisans” düzeyinde eğitim içeren iki seviyeli bir sistem ortaya çıktı. Bu durum bir noktaya kadar ellerinde “uzmanlık” diploması bulunan mezunları endişelendiriyordu. Aslında Rusya bu tür diploma verme hakkını savunmayı başardı çünkü Lisans eğitimi 4 yıl, yüksek lisans eğitimi ise 6 yıl sürmektedir. Bir uzmanın 5 yıllık eğitime ihtiyacı vardır.

Lisans, uzman ve yüksek lisans eğitimindeki farklılıklar

Çalışma ve uzmanlaşma açısından farklılıkların yanı sıra Bologna sisteminin işleyişinde de bazı farklılıklar vardır. Lisans eğitimi, uzmanlık alanındaki temel bilgilerle birlikte yalnızca profesyonel bir ortama uyum sağlamaya değil, aynı zamanda bağımsız olarak gelişmeye de yardımcı olacak belirli bireysel düşüncenin oluşumunu içerir.

Uzman öğrencilere eğitim verirken onlara bağımsız çalışmayı, teori ve pratiği birleştirme becerilerini geliştirmeyi, yaratıcı yetenekler de dahil olmak üzere yeteneklerini ihmal etmemeyi öğretmek önemlidir. Potansiyel “uzmanlarla” çalışan öğretmenlerin görevi, öğrencilere bilimsel araştırma alanında çalışmayı öğretmektir.

Yüksek lisans öğrencileri hem "lisansların" hem de "uzmanların" sahip olduğu her şeye hakim olmalı, aynı zamanda uzmanlık bağlamında pratik yönleri ve daha dar uzmanlıkları da öğrenmeleri gerekir.

İki kademeli sisteme geçişin sonuçları

Lisans derecesi için eğitim, 4 yıl (12 yıllık okulu tamamladıysanız muhtemelen 3 yıl) boyunca eğitim alınması gereken genel bir uzmanlık gerektiriyorsa, yüksek lisans derecesi için eğitim 2 yıl daha devam eder. Bunun nedeni yüksek lisans derecesinin daha dar bir uzman olmasıdır. Bu sistem, üniversitelere özel ve kamu finansmanı şeklinde gelen bütçe fonlarının rasyonel bir şekilde kullanılmasını mümkün kılmaktadır.

Bu sistemin gelişiyle bağlantılı olarak adayların gelecekteki mesleklerine henüz lisedeyken karar vermeleri gerekiyor. Avantajı giriş sınavlarına girmek zorunda olmamalarıdır. Oldukça genel devlet sınavları veya kayıt Olimpiyatların sonuçlarına göre yapılabilir. Bu sistem aynı zamanda bu olanağı da sağlar. Rus öğrenciler Eğitiminize Avrupa ülkelerinde devam edin ve kariyer gelişimi için orada kalma fırsatına sahip olun.

İki katmanlı sistemin avantajları ve dezavantajları

Bu sistemin temel avantajları, zaten son yıllarda olan ustanın çalışmaya başlamak için yeterli bilgiye sahip olmasıdır. Yüksek lisans programlarındaki bütçe kontenjanlarının sayısı sürekli artmaktadır. Lisans derecesine sahip olmak iyidir çünkü kişi, çalışmalarına daha fazla devam etmenin tavsiye edilebilirliği hakkında düşünme fırsatına sahiptir. Fikrini değiştirme ve başka bir alanda yüksek öğrenim görme fırsatına sahiptir.

Bariz eksikliklere gelince, en önemlisi, Rusya'da bir eğitim standartları sisteminin henüz geliştirilmemiş olmasıdır, bu da uzmanlıkların sıralanmasını ve uygun uzmanlara uygun diplomaların verilmesini zorlaştırmaktadır. Öğrenci doktorlar ve yaratıcı meslek temsilcilerinin sorunu özellikle akut.