Ese për studentin e shekullit të 21-të. VII Olimpiadë Intelektuale Gjith-Ruse për Nxënësit "Studenti i shekullit të 21-të: Provoni forcën tuaj

Olimpiada Intelektuale Gjith-Ruse "Studenti i shekullit 21: Ne provojmë forcat tona - tregojmë aftësitë tona" u mbajt nga 1 tetor 2016 deri më 20 prill 2017. Në Olimpiadë morën pjesë nxënës të klasës së IV-të, të cilët studionin sipas sistemit arsimor. Detyrat e Olimpiadës Intelektuale korrespondonin me kurrikulën e klasës së katërt të një shkolle gjithëpërfshirëse në gjuhën ruse, letërsinë dhe matematikën.

Olimpiada VII Intelektuale Gjith-Ruse mblodhi së bashku 850 njerëz në raundet rajonale, 425 prej tyre shkuan në raundin përfundimtar të korrespondencës, i cili u mbajt në Moskë. Gjithsej, në olimpiadë morën pjesë 28 rajone të vendit.

Publikojmë emrat e fituesve dhe nënkampionëve!

Kampionati individual

1 vend -Gekkieva Malika
Institucioni arsimor komunal Gjimnazi nr. 5, Tyrnyauz, rrethi Elbrus, Republika e Kabardino-Balkaria
Vendi i dytë - Zheltukhina Anastasia
Shkolla e mesme MBOU nr. 9, Vyksa, rajoni i Nizhny Novgorod
mësuesi: Ryabova Olga Garievna
Vendi i tretë - Maria Lokosova
Institucioni arsimor komunal “Gjimnazi me emrin. Garnaeva", Balashov, rajoni i Saratovit

Nominimi "Gjuha ruse"

Vendi i parë - Yulia Smirnova
Shkolla e mesme MAOU Nr. 1, Bor, rajoni i Nizhny Novgorod
mësuesi: Smirnova Irina Valentinovna
Vendi i dytë - Alexander Zimanov
Shkolla e mesme MBOU, f. Alferovka, rajoni i Penzës
mësuesi: Zhukova Nadezhda Anatolyevna
Vendi i 3-të - Korobitsyn Alexander
Shkolla e mesme MBOU Ustyanskaya, rajoni i Arkhangelsk
mësuesi: Istomina Julia Nikolaevna

Nominimi "Lexim letrar"

Vendi i parë - Mishchenko Bogdan
Shkolla e mesme MAOU nr. 13, Balakovo, rajoni i Saratovit
vendi i 2-të
- Nikulin Ruslan
  Shkolla e mesme MBOU e rrethit komunal Vologda
  mësuesi: Doroshina Vera Vasilievna
- Skoriantov Sergej
  Shkolla e mesme GBOU nr. 316, Shën Petersburg
  mësuesi: Ishutina Irina Yurievna
vendi i 3-të -Chaplygina Maria
Shkolla e mesme MBOU nr. 49, Kaliningrad
mësuesi: Ochkur Galina Borisovna

Nominimi "Matematika"

Vendi i parë - Kostya Lafutkin
Institucioni arsimor komunal shkolla e mesme nr. 3, Kuibyshev, rajoni i Novosibirsk
mësuesi: Bureeva Natalya Viktorovna
Vendi i dytë - Polina Ageeva
Shkolla e mesme MAOU Nr. 71, Krasnodar
mësuesi: Okunevich Galina Nikolaevna
vendi i 3-të -Polevtova Ekaterina
Shkolla e mesme MBOU Nr. 50, Cheboksary, Republika e Chuvashia
mësuesi: Maksimova Elena Gennadievna

Gjithashtu, juria shpërbleu një numër të pjesëmarrësve të tjerë me çmime speciale.

Në kategorinë "Puna më e mirë krijuese"» Në Rusisht:

Meringue Elizabeth, Institucioni arsimor komunal shkolla e mesme, r. Fshati Turki, rajoni i Saratovit
mësuesi: Koroleva Svetlana Viktorovna
Gavrilova Anastasia, Gjimnazi MAOU Nr. 4, Perm
mësuesi: Fadeeva Valeria Borisovna
Karaulova Daria, Institucioni arsimor komunal shkolla e mesme 27, Cheboksary, Republika e Chuvashia
mësuesi: Votyakova Olga Vladislavovna
Romanova Varvara, Gjimnazi MAOU Nr. 4, Perm
mësuesi: Fadeeva Valeria Borisovna.

Çmimi i jurisë"Zdhe arritje të rëndësishme në fushën e studimit të gjuhës ruse":

Akhmedzhanova Danaya
Bystrova Anastasia, Gjimnazi GBOU 1504, Moskë
mësuesi: Nazarova Irina Nikolaevna
Vinogradova Elizaveta
Ketenchiev Murat, MKOU “Shkolla e Mesme Nr.32”, qyt. Nalchik, Republika e Kabardino-Balkaria
mësuesi: Atmurzaeva Leila Takhirovna
Kruglova Taisiya, shkolla e mesme MBOU Nr.3, qytet. Kstovë, rajoni i Nizhny Novgorod
mësuesi: Mazurova Galina Aleksandrovna
Lituev Aleksandër, shkolla e mesme Vetluzhskaya nr. 1, rajoni i Nizhny Novgorod
mësuesi: Solovyova Elena Nikolaevna
Loginov Vadim
mësuesi: Shamurzaeva Aminat Mukhtarovna
Lokosova Maria, MOU "Gjimnazi me emrin. Garnaeva", Balashov, rajoni i Saratovit
mësuesi: Semenishcheva Tatyana Yurievna
Malkarov Muhamed, Institucioni arsimor komunal "Gjimnazi nr. 5", Tyrnyauz, Republika e Kabardino-Balkaria
mësuesi: Abulkina Margarita Ishkhanovna
Mishçenko Bogdan, shkolla e mesme MAOU nr. 13, Balakovo, rajoni i Saratovit
mësuesi: Kokorina Olga Viktorovna
Naloev Ali, MKOU “Shkolla e Mesme Nr.9”, qyt. Nalchik, Republika e Kabardino-Balkaria
mësuesi: Yakovleva Irina Nikolaevna
Nakhusheva Camilla, MKOU “Shkolla e Mesme Nr.3”, q. Baksan, Republika e Kabardino-Balkaria
mësuese: Kokova Fatima Krymsultanovna
Popov Jaroslav, shkolla e mesme MBOU nr. 30, Volzhsky, rajoni i Volgogradit
mësuesi: Voronova Elena Mikhailovna
Smirnova Ekaterina, shkolla e mesme Vetluzhskaya nr. 1, rajoni i Nizhny Novgorod
mësuesi: Solovyova Elena Nikolaevna
Taubekov Tamerlan, MKOU “Gjimnazi Nr.4”, qyteti o. Nalchik, Republika e Kabardino-Balkaria
mësuesi: Gubzhokova Anna Nikolaevna
Tsikishev Vladislav, MKOU “Shkolla e Mesme Nr.11”, qyt. Nalchik, Republika e Kabardino-Balkaria
mësuesi: Shmoilova Galina Aleksandrovna
Etezova Malika, Institucioni arsimor komunal Gjimnazi nr. 5, Tyrnyauz, rrethi Elbrus, Republika e Kabardino-Balkaria
mësuesi: Mogilevets Tatyana Gennadievna

Urime fituesve, nënkampionëve dhe të gjithë pjesëmarrësve për përfundimin e fazës tjetër të Olimpiadës! Faza VIII e Olimpiadës Intelektuale Gjith-Ruse "Studenti i shekullit të 21-të: duke provuar forcën tonë"- Ne tregojmë aftësitë tona” fillon në tetor 2017.

Rregulloret për Olimpiadën VII Intelektuale Gjith-Ruse
"Studenti i shekullit 21: ne provojmë forcën tonë - tregojmë aftësitë tona"
për nxënësit e shkollës që studiojnë sipas sistemit mësimor "Shkolla fillore e shekullit XXI"

1. Dispozitat e Përgjithshme

1.1. Këto rregullore për Olimpiadën VII Intelektuale Gjith-Ruse për Nxënësit (në tekstin e mëtejmë referuar si Rregullore) përcaktojnë procedurën për organizimin dhe zhvillimin e Olimpiadës Intelektuale VII Gjith-Ruse për nxënësit e shkollave që studiojnë në sistemin arsimor, "Studenti i shekullit të 21-të: Ne provojmë forcat tona - tregojmë aftësitë tona” (në tekstin e mëtejmë: Olimpiada), mbështetjen e saj organizative, metodologjike dhe financiare, procedurën e pjesëmarrjes në olimpiadë, vlerësimin e rezultateve dhe përcaktimin e fituesve.

1.2. Lojërat Olimpike mbahen çdo vit. Organizator është Departamenti i Arsimit Fillor të Përgjithshëm i ISRO RAO, ekipi i autorëve të sistemit arsimor arsimor me pjesëmarrjen e grupit të bashkuar botues "DROFA-VENTANA" (Moskë).

1.3. Detyrat e Olimpiadës Intelektuale korrespondojnë me kurrikulën e klasës së katërt të një shkolle gjithëpërfshirëse në lëndët "Gjuha ruse", "Leximi letrar", "Matematika" dhe janë të natyrës lëndore dhe mbilëndore.

2. Objektivat e Olimpiadës

2.1. Identifikimi dhe mbështetja e studentëve të talentuar dhe mësuesve proaktivë, krijimi i kushteve për vetë-shprehjen dhe vetërealizimin e tyre krijues.

2.2. Krijoni kushte për të mbështetur fëmijët e talentuar që studiojnë në sistemin arsimor.

2.3. Rritja e prestigjit të sistemit të mësimdhënies dhe mësimnxënies si një program që stimulon motivimin e të mësuarit të studentëve, inkurajon veprimtarinë e tyre njohëse, kontribuon në formimin e përbërësve kryesorë të veprimtarisë edukative dhe gatishmërisë për vetë-edukim te nxënësit e shkollës dhe realizon të drejtën e fëmijës. ndaj individualitetit në procesin arsimor.

2.4. Përfshini autoritetet komunale të arsimit dhe shërbimet metodologjike në punë aktive me nxënësit e shkollave që studiojnë duke përdorur këtë sistem të kompleteve edukative dhe metodologjike.

3. Pjesëmarrja në Lojërat Olimpike

3.1. Në Olimpiadë marrin pjesë vullnetarisht nxënësit e klasës së 4-të që studiojnë në sistemin arsimor.

3.2. Olimpiada Intelektuale quhet "Studenti i shekullit 21: Ne provojmë forcat tona - tregojmë aftësitë tona", sepse përmbajtja dhe kushtet e saj lejojnë çdo fëmijë të vetëaktualizohet, të besojë në forcat e tij, të shijojë pjesëmarrjen dhe të demonstrojë aftësi dhe aftësi individuale. .

4. Mbështetje organizative dhe metodologjike për Olimpiadën

4.1. Olimpiada përbëhet nga katër raunde:

– Raundi I (faza shkollore) zhvillohet nga komiteti organizativ i Olimpiadës, i krijuar pranë organizatës së arsimit të përgjithshëm;

– Raundi II (faza komunale) zhvillohet nga komiteti organizativ olimpik, i krijuar në varësi të drejtorisë arsimore të qytetit (rrethit);

– Raundi i tretë (faza rajonale) i Olimpiadës zhvillohet nga komiteti organizativ (bazuar në punimet e paraqitura të nxënësve fitues të raundit të dytë);

- Raundi IV (faza gjithë-ruse) e Olimpiadës mbahet në mungesë në Moskë (bazuar në punimet e paraqitura të studentëve që fituan raundin e tretë).

4.2. Për mbështetjen organizative dhe metodologjike të Olimpiadës, krijohet Komiteti Organizativ Rajonal i Olimpiadës, i cili dorëzon një aplikim në qendrën botuese brenda datës 1 dhjetor 2016.(shih Shtojcën 1) për të marrë pjesë në Lojërat Olimpike.

4.3. Komiteti Organizativ Rajonal i Lojërave Olimpike:

– organizon menaxhimin e përgjithshëm të përgatitjes dhe mbajtjes së Lojërave Olimpike;

– përcakton orarin e Lojërave Olimpike (raundet I, II, III);

– siguron materiale për pjesëmarrësit olimpikë;

– udhëzon mësuesit për kontrollin e punës së pjesëmarrësve në raundin e parë (shkollor) dhe të dytë (komunal) të Olimpiadës;

– organizon inspektimin e punimeve në raundin III (rajonal) të Olimpiadës;

– analizon, përmbledh rezultatet e raundit III të Olimpiadës dhe i dërgon punimet e pjesëmarrësve të raundit IV në Komitetin Organizativ të Lojërave Olimpike të Moskës para 1 Marsit 2017 (shih Shtojcën 2).

4.4. Komiteti organizativ formon jurinë prej një numri tek anëtarësh. Kryetari i komitetit organizativ shërben si kryetar i jurisë.

4.5. Lista e komitetit organizativ dhe jurisë së Turit Rajonal të Olimpiadës miratohet me urdhër.

5. Procedura e mbajtjes së Lojërave Olimpike

5.1. Detyrat për raundin e parë (faza shkollore) përpilohen në mënyrë të pavarur nga komiteti organizativ i Olimpiadës, i krijuar në institucionin arsimor.

5.2. Detyrat për raundin e dytë, të tretë dhe të katërt të Olimpiadës dhe sistemi i vlerësimit përpilohen nga ekipi i autorëve të sistemit të materialeve mësimore. Detyrat për raundin e dytë dhe të tretë të Olimpiadës për secilën lëndë jepen në dy versione për secilën nga lëndët "Gjuha ruse", "Matematika", "Leximi letrar". Zgjedhja e opsionit të Lojërave Olimpike përcaktohet me vendim të Komitetit Organizativ Rajonal. Për raundin IV përfundimtar (korrespondencë), punimet në temat "Gjuha ruse", "Matematika", "Leximi letrar" janë paraqitur në një version.

5.3. Detyrat për raundet II, III dhe IV të Olimpiadës i dërgohen Komitetit Organizativ Rajonal pas marrjes së një aplikimi për pjesëmarrje në Olimpiadë.

5.4. Procedura për zhvillimin e raundit të parë (shkollor) të Olimpiadës.

5.4.1. Turneu shkollor i Olimpiadës zhvillohet në bazë të organizatave arsimore që punojnë sipas sistemit arsimor në tetor-nëntor 2016.

5.4.2. Për të zhvilluar fazën shkollore të Olimpiadës, organizatori i kësaj faze krijon komitete organizative të shkollave dhe juri.

5.4.3. Në turin e shkollës marrin pjesë nxënës të klasave të 4-ta të kësaj organizate arsimore, të cilët studiojnë në sistemin arsimor dhe shprehin dëshirën për të marrë pjesë në Olimpiadë.

5.4.4. Çdo pjesë e punës (në lëndët "Gjuha ruse", "Leximi letrar", "Matematika") vlerësohet nga juria e turneut të shkollës me një numër të caktuar pikësh, të cilat përmblidhen.

5.4.5. Rezultatet e testit, duke treguar numrin e pikëve për secilën pjesë të punës dhe pikët përfundimtare, dokumentohen në protokollin përfundimtar të turneut të shkollës dhe dërgohen në Komitetin Organizativ Bashkiak përpara datës 1 dhjetor 2016.

5.4.6. Fituesit (vendet I, II dhe III) dhe fituesit e çmimeve (në secilën kategori-në lëndë) të raundit shkollor të Olimpiadës përcaktohen në bazë të rezultateve të pjesëmarrësve, të cilat futen në protokollin përfundimtar, i cili paraqet tabelën e rezultateve me listën e renditur të pjesëmarrësve, të renditur në rend zbritës të pikëve. ata shënuan. Pjesëmarrësit me pikë të barabarta renditen sipas rendit alfabetik.

5.4.7. Fitues janë pjesëmarrësit e Olimpiadës që shënojnë më shumë pikë, me kusht që numri i pikëve të kalojë gjysmën e pikëve maksimale të mundshme. Në rast se fituesit nuk përcaktohen, vetëm fituesit përcaktohen në fazën shkollore të Olimpiadës.

5.4.8. Lista e fituesve dhe fituesve të çmimeve të raundit shkollor miratohet nga komiteti organizativ i kësaj faze të Olimpiadës.

5.5. Procedura për raundin II (komunal) të Olimpiadës.

5.5.1. Turneu komunal i Olimpiadës zhvillohet në bazë të komunave në dhjetor 2016– Janar 2017.

5.5.2. Për të zhvilluar fazën komunale të Olimpiadës, organizatori i kësaj faze krijon komitete organizative komunale dhe juri.

5.5.3. Nxënësit e klasës së 4-të marrin pjesë në turneun komunal-fituesit dhe fituesit e çmimeve të fazës shkollore të Olimpiadës.

5.5.4. Detyrat e turneut komunal i dërgohen me email koordinatorit komunal, me kusht që të dorëzohet një aplikim për pjesëmarrje dhe dorëzimin e protokollit përfundimtar në komitetin organizativ rajonalme rezultatet e turneut shkollor.

5.5.5. Çdo pjesë e punës (në lëndët "Gjuha ruse", "Leximi letrar", "Matematika") vlerësohet nga juria e raundit komunal me një numër të caktuar pikësh, të cilat përmblidhen.

5.5.6. Rezultatet e kontrollit, duke treguar numrin e pikëve për secilën pjesë të punës dhe pikët përfundimtare, zyrtarizohen në protokollin përfundimtar të raundit komunal dhe dërgohen në Komitetin Organizativ Rajonal.

5.5.7. Fituesit (vendet I, II dhe III) dhe fituesit e çmimeve (në secilën kategori-në lëndë) të raundit komunal të Olimpiadës përcaktohen në bazë të rezultateve të pjesëmarrësve, të cilat futen në protokollin përfundimtar, i cili paraqet një tabelë të rezultateve me një listë të renditur pjesëmarrësish, të renditur në rend zbritës të pikëve. ata shënuan. Pjesëmarrësit me pikë të barabarta renditen sipas rendit alfabetik.

5.5.8. Fitues janë pjesëmarrësit e Olimpiadës që shënojnë më shumë pikë, me kusht që numri i pikëve të kalojë gjysmën e pikëve maksimale të mundshme. Në rast se fituesit nuk përcaktohen, vetëm fituesit përcaktohen në fazën komunale të Olimpiadës.

5.5.9. Lista e fituesve dhe fituesve të çmimeve të raundit komunal miratohet nga komiteti organizativ i kësaj faze të Olimpiadës.

5.6. Procedura për zhvillimin e raundit rajonal të Olimpiadës.

5.6.1. Raundi rajonal i Lojërave Olimpike zhvillohet në shkurt 2017.

5.6.2. Nxënësit e klasës së 4-të marrin pjesë në raundin rajonal-fituesit (vendet I, II dhe III) të fazës komunale të Olimpiadës.

5.6.3. Punimet e fëmijëve i dërgohen për verifikim Komitetit Organizativ Rajonal të Olimpiadës.

5.6.4. Fituesit e fazës rajonale të Olimpiadës janë pjesëmarrësit që shënojnë më shumë pikë dhe fituesit.-

5.6.5. Lista e fituesve dhe fituesve të çmimeve të raundit rajonal miratohet nga komiteti organizativ i kësaj faze të Olimpiadës.

5.6.6. Punimet e raundit përfundimtar (gjithë-rus) nuk kontrollohen, mbyllen në një zarf dhe dërgohen në grupin e bashkuar botues "DROFA-VENTANA" në adresën: 123308, Moskë, rr. Sorge, 1., c Qendra për Arsimin Parashkollor dhe Fillor (zyra 718), Sudina E. A.-deri më 1 mars 2017 me vulën postare (shih Shtojcën 3).

5.7. Procedura për zhvillimin e raundit (korrespondencë) të Olimpiadës.

5.7.1. Raundi i fundit i Lojërave Olimpike zhvillohet në mungesë në Moskë në Mars 2017.

5.7.2. Nxënësit e klasës së 4-të marrin pjesë në raundin përfundimtar (korrespondencë).-fituesit (vendet I, II dhe III) të raundit III (rajonal) të Olimpiadës.

5.7.3. Punimet e studentëve i dërgohen Jurisë së Komitetit Organizativ të Lojërave Olimpike të Moskës për verifikim deri më 20 Mars 2017 (përfshirë).

5.7.4. Fituesit e raundit final (korrespondues) të Olimpiadës janë pjesëmarrësit që kanë shënuar më shumë pikë dhe janë njohur si fitues të çmimeve.-pjesëmarrësit që ndjekin fituesit në tabelën përfundimtare, me kusht që numri i pikëve që ata kanë shënuar të kalojë gjysmën e pikëve maksimale të mundshme.

5.7.5. Lista e fituesve dhe fituesve të çmimeve të raundit IV (në mungesë) miratohet nga komiteti organizativ i kësaj faze të Olimpiadës deri më 20 Prill 2017.

6. Përmbledhja e rezultateve të Lojërave Olimpike

6.1. Fituesit e raundit të parë (shkollor) të olimpiadës shpërblehen nga institucioni arsimor, fituesit e raundit të dytë (komunal)-autoriteti komunal i arsimit.

6.2. Në bazë të rezultateve të raundit III (rajonal) të Olimpiadës, përcaktohen fituesit (vendet I, II dhe III), si dhe fituesit e çmimeve në secilin nominim (sipas lëndës). Nëse ka një numër të madh veprash që meritojnë inkurajim dhe vlerësim të lartë, juria mund të vendosë nominime të veçanta dhe të nxjerrë në pah veprat individuale të pjesëmarrësve.

6.3. Të gjithë nxënësit që morën pjesë në raundin III (raundi rajonal) marrin certifikata elektronike të pjesëmarrësve në raundin rajonal të Olimpiadës.

6.4. Bazuar në rezultatet e raundit (korrespondencë) të Olimpiadës, përcaktohen fituesit (vendet I, II dhe III), si dhe fituesit e çmimeve në secilin nominim (sipas lëndës). Nëse ka një numër të madh veprash që meritojnë inkurajim dhe vlerësim të lartë, juria mund të vendosë nominime të veçanta dhe të nxjerrë në pah veprat individuale të pjesëmarrësve.

Të gjithë studentët që morën pjesë në raundin përfundimtar (korrespondencë) marrin certifikata elektronike të pjesëmarrësve në raundin e korrespondencës gjithë-ruse të Olimpiadës. Fituesit përcaktohen sipas kategorive lëndore dhe u jepen diploma dhe dhurata të vlefshme.

Ese

Studenti XXI shekulli

E gjithë jeta jonë varet nga

nga çfarë çerdheje kemi ardhur?

(Yu.V. Katin-Yartsev)

Mësuesit u mblodhën për të qortuar studentin e tyre Petya dhe e quajtën atë një "konsultim pedagogjik", sikur Petya të ishte shumë i sëmurë. Por ai në fakt është shumë i shëndetshëm dhe madje është i dashur nga shokët e klasës dhe, natyrisht, nga prindërit e tij. Dhe sado që ata (mësuesit) të betoheshin, pështynin apo hodhën epitete, metafora dhe hiperbola, nuk çoi në asgjë të mirë. Petya vazhdoi të dilte me vajzën më të bukur të klasës, të shkruante poezi natën, të rrihte ata që ai mendonte se supozohej të rriheshin, të prishte mësimet nga ata, mësimet e të cilëve Zoti vetë urdhëroi t'i prishnin. Dhe një ditë Petya erdhi në dhomën e ngrënies, hëngri mëngjesin e destinuar për të gjithë klasën, e lau atë me gjysmë kovë komposto, gërvishti dhe vrapoi të kalonte orët e mësimit, të shikonte qytetin dhe të sillej keq, duke ngacmuar kalimtarët e tjerë me shakatë e tij. . Gjithçka përfundoi me një letër analfabete, kërcënuese drejtuar shkollës nga ata që janë thirrur të kapin në të vërtetë oligarkët, banditë, të poshtër politikë dhe jo Petya. Kjo emocionoi tmerrësisht mësuesit më mediokër të shkollës dhe tejmbushte filxhanin e durimit të tyre psikoneurologjik. Dhe filloi!..

A është kjo një foto e njohur me dhimbje? A e njihni studentin tuaj? "...gjithmonë reagon në mënyrë të paparashikueshme - ose është në gjumë për ndonjë arsye të panjohur, ose, përkundrazi, vlon, ndizet, shpërthen." (Frene Celestin).

Për çfarë interesohen më shumë nxënësit e sotëm? Çfarë ëndërroni të bëheni? Çfarë ndikimi ka shoqëria moderne tek ata?

Nga vëzhgimet e mia, mund të vërej se fëmijët modernë, të cilët janë mjaft të begatë në shikim të parë, përjetojnë frikë nga e ardhmja e tyre, kanë frikë të bëhen të rritur, durojnë me dhimbje mashtrimin, tradhtinë, vetminë, kryesisht mbështeten vetëm te vetja dhe pjesërisht te prindërit e tyre. ; mos u besoni liderëve politikë; kanë mendimin e tyre për rindërtimin e shoqërisë, duan të fitojnë para për të pasur një të pasme "të sigurt" kur hyjnë në jetën e të rriturve, mbrojnë të drejtën për pavarësi të hershme ekonomike, shprehin dëshirën për t'u angazhuar në art dhe biznes, mos e konsideroni atë të nevojshme për të shërbyer në ushtri, janë të vetëdijshëm për pozicionin e tyre të pafuqishëm në shoqëri, ata e njohin luftën si një mënyrë krejtësisht të qytetëruar për të luftuar për të drejtat e tyre.

Do të marr lirinë letrare dhe do ta vendos veten në vendin e një studenti të shekullit të 21-të. Çfarë do të na tregonte për brezin e tij?

Sigurisht, nëse një djalë i ri shikon filma aksion në TV, ku koncepti i nderit dhe guximit janë shumë të paqarta, nëse televizioni e korrupton atë, duke vënë kënaqësinë dhe paratë e lehta në krye të gjithçkaje, atëherë rezultati është i njëjtë - përpiquni të jeni e njëjta. Nuk është për t'u habitur që ai më pas mund të bëhet një vrasës, përdhunues ose grabitës. Se ai nuk do të dojë të punojë dhe të jetojë me ndershmëri.

Më duket se brezi ynë ka vuajtur shumë. Fëmijëria jonë, rinia jonë përjetoi këtë kohë të vështirë, të trazuar, në të cilën as vetë të rriturit nuk dinin se çfarë donin.

Shpesh na qortojnë se nuk jemi si prindërit tanë. Dhe vërtet është. Por ne nuk jemi thjesht një brez i ri. Ne jemi njerëz të së ardhmes, njerëz të shekullit të 21-të. Ne duhet të ndërtojmë jetën tonë. Ne duhet ta ngremë mëmëdheun tonë nga gjunjët.

Ne nuk qëndrojmë duke parë të rriturit, por së bashku me të rriturit kërkojmë një përgjigje për pyetjen e zakonshme: "Pse erdhëm në këtë botë?"

…Ndonjëherë ndihesh si një gjethe e thatë, e shtyrë nga era përgjatë një rruge me pluhur, një grimcë pluhuri në bregun e oqeanit. Paqja dhe rendi nuk mbretërojnë gjithmonë në jetë. Por është e rëndësishme të mbani mend me kohë se një person nuk është një gjethe e thatë apo një kokërr rëre, ai vetë vizaton një hartë të rrugës së tij dhe e ndjek atë.

Studenti XXI shekuj - ky jam unë...

Vetëm gjysmë shekulli më vonë.

Isha i guximshëm në arsyetimin tim,

Shumë i uritur për dije.

Për ju, kompjuteri juaj është

Standardi i universit.

vazhdimi im...

Ju jeni një i urtë dhe një mendimtar.

Studenti XXI shekuj -

Ju jeni mësuesi im kryesor.

Dishepulli i shekullit 21 - ÇFARË ËSHTË AI?

Të gjitha njohuritë mbeten të vdekura nëse
iniciativa nuk zhvillohet tek nxënësit
dhe aktivitetet amatore: nxënësit kanë nevojë
të mësohen jo vetëm me të menduarit, por edhe me
duan.
N. A. Umov

Arsimi nuk duhet vetëm të zhvillohet
mendjen e njeriut dhe t'i japë atij një të njohur
vëllimi i informacionit, por duhet të ndizet në të
Kam etje për punë serioze, pa të cilën
jeta e tij nuk mund të jetë e denjë,
as i lumtur.
K. D. Ushinsky

Çdo mësues, pavarësisht se në cilin institucion arsimor punon, e di mirë se suksesi i një mësimi, leksioni, bisede të çdo ngjarje arsimore varet kryesisht nga aftësia për të ngjallur interes për lëndën e tij. Sidoqoftë, zgjimi i interesit njohës është vetëm faza fillestare e një pune të madhe dhe komplekse për të kultivuar një interes të thellë për njohuri dhe nevojën për vetë-edukim. Shpesh nuk mendojmë se si punonin studentët në klasë, cilat drejtime kryesore zgjodhi mësuesi për të zgjuar dhe zhvilluar veprimtarinë krijuese, pavarësinë e mendimit dhe dëshirën për vetë-edukim dhe vetë-edukim te nxënësit e tyre. Por kjo është gjëja kryesore!

Duke zgjuar dhe zhvilluar interesin për një temë specifike, një lëndë specifike, çdo mësues jo vetëm që kryen një transferim të thjeshtë të përvojës, u mëson diçka nxënësve të tij, i ndihmon ata të zotërojnë aftësi dhe aftësi specifike, por në të njëjtën kohë forcon besimin në pikat e tyre të forta. dhe aftësitë krijuese te nxënësit e dobët, duke mos i lejuar fëmijët më të fortë të ndalojnë në zhvillimin e tyre, i mëson të gjithë të kultivojnë vullnet, karakter të fortë dhe vendosmëri gjatë kryerjes së detyrave të vështira. E gjithë kjo është edukimi i një personaliteti krijues në kuptimin më të gjerë dhe më të thellë të fjalës.

Përcaktimi i drejtimeve strategjike për zhvillimin e sistemeve arsimore është shqetësim për pothuajse të gjithë komunitetin botëror. Në librin “Shkolla për shekullin XXI. Prioritetet për Reformën Arsimore”, edukatori amerikan Phillip S. Schlechty, duke cituar një anketë të shumë biznesmenëve, punëdhënësve dhe zyrtarëve të shkollave, thekson se pyetja: “Çfarë doni nga shkolla?” mori, si rregull, të njëjtën përgjigje: "Ne kemi nevojë për njerëz që dinë të mësojnë në mënyrë të pavarur". Kjo është e kuptueshme, argumenton autori, nëse një student di të mësojë, është në gjendje të arrijë një qëllim, nëse di të punojë me një libër, të marrë njohuri nga një mësues, të kërkojë dhe të gjejë informacionin e nevojshëm për të zgjidhur probleme të caktuara, përdorni një shumëllojshmëri të gjerë të burimeve të informacionit për të zgjidhur këto probleme, atëherë do të jetë më e lehtë për të që të përmirësojë nivelin e tij profesional, të rikualifikohet, të marrë çdo njohuri shtesë të nevojshme - dhe kjo është pikërisht ajo që nevojitet në jetë.

Punëdhënësit aktualë dhe të ardhshëm janë të interesuar për një punonjës që:

· di të mendojë në mënyrë të pavarur dhe të zgjidhë probleme të ndryshme;

· Zotëron të menduarit kritik dhe krijues;

· ka një fjalor të pasur bazuar në një kuptim të thellë të njohurive humanitare;

Për shembull. Në projektin në shkallë të gjerë "Edukimi i klasit botëror" (World Class Education. Richmond, 1993), zhvilluar nga komuniteti pedagogjik i shtetit të Virxhinias, V. Ya. Pilipovsky identifikon "rolet e jetës" kryesore, d.m.th., kush studentë amerikanë duhet të hyjë në procesin mësimor.

1. Një personalitet i realizuar. Një person që ka një vetëdije të zhvilluar mirë për aftësitë dhe nevojat e tij dhe që përdor vazhdimisht këtë njohuri për të zgjedhur alternativa. Ky rol mbulon aspektet fizike, mendore dhe emocionale të jetës, duke siguruar bazën për përmbushjen personale.

2. Një person me dëshirë për të mbështetur njerëzit e tjerë. Ky është roli jetësor i një personi që di të vlerësojë marrëdhëniet me njerëzit e tjerë dhe zhvillon një sërë lidhjesh të frytshme me ta. Ky rol mishëron të gjithë spektrin e lidhjeve familjare, personale, mikro-sociale në nivel komuniteti, biznesi dhe pika kontakti ndërkombëtare, pa të cilat është e vështirë të imagjinohet një person.

3. Jeta është si një mësim i vazhdueshëm. Ky është roli i një personi që vazhdimisht fiton njohuri të reja së bashku me aftësinë për t'iu përgjigjur kushteve në ndryshim të botës së jashtme. Ky rol njeh faktin se modelet, idetë, informacionet dhe mundësitë e reja shfaqen brenda dhe jashtë vetë institucionit - ndonjëherë shumë vite pasi arsimi formal ka përfunduar.

4. Pjesëmarrës aktiv në zhvillimin kulturor. Në këtë rol, një person është në gjendje të vlerësojë aktivitetet kulturore dhe krijuese, të marrë pjesë në to dhe të kuptojë aspektet dhe aspektet më të rëndësishme të kulturës që formojnë individin dhe shoqërinë. Ky rol përfshin një ose një tjetër aktivitet dhe pjesëmarrjen e dikujt në procesin e pasurimit kulturor të individit dhe shoqërisë.

5. Punëtor me kualifikim të lartë. Ky është personi që merr përgjegjësinë për të prodhuar vazhdimisht produkte me cilësi të lartë dhe shërbime të ngjashme. Ky rol përfshin një sërë aftësish, aftësish dhe qëndrimesh të brendshme të nevojshme për të prodhuar, tregtuar dhe ofruar produkte dhe shërbime cilësore.

6. Një qytetar i informuar. Ky është një person që është i informuar mirë për historinë, situatën politike dhe nevojat reale të komunitetit të tij dhe i përgjigjet me interes të thellë problemeve lokale, kombëtare dhe ndërkombëtare. Ky rol përfshin një sërë aktivitetesh politike, ekonomike dhe sociale së bashku me përgjegjësitë qytetare brenda komuniteteve lokale, kombëtare dhe ndërkombëtare.

7. ambientalist. Duke vepruar në këtë rol, individi është i vetëdijshëm për ndërlidhjet dhe mekanizmat ekzistues të natyrës, vlerëson rëndësinë e tyre, si dhe di të përdorë burimet natyrore në mënyrë efektive dhe të përgjegjshme. Ky rol mbulon të gjitha aspektet e të kuptuarit të natyrës për të mbrojtur, menaxhuar dhe përmirësuar burimet e saj.

Shoqëria post-industriale ka nevojë për njerëz që mendojnë në mënyrë të pavarur, të cilët janë të aftë për vetë-realizim bazuar në vetëvlerësimin objektiv.

Drejtimi kryesor strategjik për zhvillimin e sistemit arsimor shkollor në vende të ndryshme të botës qëndron në zgjidhjen e problemit të edukimit me në qendër nxënësin - një edukim në të cilin personaliteti i studentit do të ishte në fokus të vëmendjes së mësuesit, në të cilin veprimtaria e mësimi, veprimtaria njohëse, dhe jo mësimdhënia, do të ishte drejtuese në tandem mësues - nxënës.

Në kushtet e të nxënit të orientuar nga personaliteti, mësuesi fiton një rol dhe funksion të ndryshëm në procesin arsimor, jo më pak domethënës se në sistemin arsimor tradicional, por të ndryshëm. Nëse në sistemin tradicional të arsimit mësuesi dhe teksti shkollor ishin burimet kryesore dhe më kompetente të njohurive, dhe mësuesi ishte gjithashtu subjekti kontrollues i njohurive, atëherë sipas paradigmës së re arsimore mësuesi vepron më shumë si organizator i veprimtarisë së pavarur aktive njohëse. e studentëve, një konsulent dhe asistent kompetent. Aftësitë e tij profesionale duhet të synojnë jo vetëm monitorimin e njohurive dhe aftësive të nxënësve të shkollës, por edhe diagnostikimin e aktiviteteve të tyre për të ndihmuar në kohë me veprime të kualifikuara për të eliminuar vështirësitë e shfaqura në njohjen dhe zbatimin e njohurive. Sigurisht, kjo kërkon aftësi të veçanta nga mësuesi.

Duke folur për nevojën e zbatimit të vazhdueshëm të një qasjeje të orientuar drejt personalitetit në mësimdhënien dhe edukimin e studentëve, është e nevojshme të mbahet gjithmonë parasysh personaliteti holistik i fëmijës me sferën e tij emocionale dhe shpirtërore. Në romanin e famshëm "Emile, ose mbi arsimin", Jean-Jacques Rousseau shkruan për interesin e menjëhershëm si motorin e vetëm që e çon studentin larg dhe të vërtetë. Duke iu bërë thirrje mësuesve "të mos e shuajnë imagjinatën e fëmijës", ai këshillon që të studiojnë më thellë interesat e fëmijëve dhe të jenë të vëmendshëm ndaj botës shpirtërore të fëmijëve. Duke kritikuar ata mësues që, nga dëshira e rreme për të luajtur rolin e të urtëve, i nënçmojnë nxënësit e tyre, Rusoi bën një thirrje të zjarrtë: “Në vend që të vrisni guximin e të rinjve në këtë mënyrë, bëni çdo përpjekje për të rritur shpirtin e ri; bëji ata të barabartë me veten, në mënyrë që ata të bëhen vërtet të barabartë me ty; dhe nëse ata ende nuk mund të ngrihen tek ju, atëherë zbritni tek ata - pa turp, pa dyshim. Mos harroni se nderi juaj nuk qëndron tek ju, por tek nxënësi juaj; ndani gabimet e tij - për t'i korrigjuar ato; merr përsipër turpin e tij për të korrigjuar atë.”

Shoqëria e teknologjisë së informacionit, ose, siç quhet, shoqëria post-industriale, në ndryshim nga shoqëria industriale, është shumë më e interesuar që qytetarët e saj të jenë në gjendje të jenë në gjendje të pavarur, të veprojnë në mënyrë aktive, të marrin vendime dhe të përshtaten në mënyrë fleksibël ndaj ndryshimit të kushteve të jetesës.

Çfarë nevojitet për këtë, cilat janë kushtet?

· Përfshirja e çdo studenti në një proces aktiv njohës, zbatimi i njohurive të fituara në praktikë dhe një kuptim i qartë se ku, si dhe për çfarë qëllimesh mund të zbatohen këto njohuri;

· Të punojnë së bashku në bashkëpunim për të zgjidhur një sërë problemesh ku kërkohen aftësi të përshtatshme komunikimi;

· Komunikimi i gjerë me bashkëmoshatarët e shkollave të tjera në rajonin tuaj, rajone të tjera të vendit dhe madje edhe vende të tjera të botës;

· Qasje falas në informacionin e nevojshëm në qendrat e informacionit jo vetëm në shkollën tuaj, por edhe në qendrat shkencore, kulturore, të informacionit në mbarë botën për të formuar mendimin tuaj të pavarur, por të arsyetuar për një problem të caktuar, mundësinë e kërkimit gjithëpërfshirës të tij;

· Testimi i vazhdueshëm i forcës intelektuale, fizike, morale të dikujt për të identifikuar problemet e reja të realitetit dhe aftësinë për t'i zgjidhur ato me përpjekje të përbashkëta, ndonjëherë duke kryer role të ndryshme shoqërore.

Shkolla duhet të krijojë kushte për formimin e një personaliteti që zotëron këto cilësi. Por për këtë, para së gjithash, është i nevojshëm një kërkim i vazhdueshëm i mënyrave për të gjetur zgjidhje të frytshme për problemet pedagogjike, sepse, sipas fjalëve të D. I. Mendeleev: "Vetëm ai mësues do të veprojë me fryt mbi të gjithë masën e studentëve që është vetë i fortë në shkenca, e zotëron atë dhe e do atë "

BIBLIOGRAFI

1. Teknologjitë e reja pedagogjike dhe informative në sistemin arsimor: Teksti mësimor. Një manual për studentët. universitetet pedagogjike dhe sistemet e avancuara të trajnimit. personeli pedagogjik /E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; Ed. E. S. Polat. - M.: Qendra botuese "Akademia", 2001. - 272 f.

2. Trush A.V. Modeli personal i maturantit të shkallës së dytë të arsimit /A. V. Grinshpun //Krye mësues. - Nr 1. - 2005. F.51.

Dishepulli i shekullit 21 - ÇFARË ËSHTË AI?

Tezat

Yakubova Rezida Tanzilovna, mësuese e gjuhës dhe letërsisë ruse në institucionin arsimor komunal “Tat. Shkolla e mesme Kargalinskaya" në fshatin Tatarskaya Kargala, rrethi Sakmara, rajoni Orenburg

Për çfarë interesohen më shumë studentët e sotëm? Çfarë ëndërroni të bëheni? Çfarë ndikimi ka shoqëria moderne tek ata? Çfarë ju ndihmon të studioni më mirë dhe të tregoni individualitetin tuaj krijues? Çfarë roli luan shkolla dhe çfarë duhet të jetë ajo në shekullin XXI për të përgatitur një person për një jetë dhe punë të plotë?

Sistemet arsimore në çdo vend janë krijuar për të kontribuar në zbatimin e detyrave kryesore të zhvillimit socio-ekonomik dhe kulturor të shoqërisë, sepse janë institucionet arsimore që përgatisin një person për punë aktive në sfera të ndryshme të ekonomisë, kulturore dhe politike. jetën e shoqërisë. Prandaj, roli i shkollës si hallkë bazë në arsim është jashtëzakonisht i rëndësishëm. Aftësia e një institucioni arsimor për t'iu përgjigjur në mënyrë fleksibile nevojave të shoqërisë, duke ruajtur përvojën e akumuluar pozitive, është shumë e rëndësishme.

Kështu, një i diplomuar në një shkollë moderne që do të jetojë dhe punojë në mijëvjeçarin e ardhshëm duhet të ketë disa cilësi të personalitetit:

· përshtaten në mënyrë fleksibël ndaj ndryshimit të situatave të jetës, duke përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuritë e nevojshme, duke i zbatuar ato me mjeshtëri në praktikë për të zgjidhur probleme të ndryshme, në mënyrë që të mund të gjejë vendin e vet në të gjatë gjithë jetës;

· të mendojë në mënyrë të pavarur në mënyrë kritike, të jetë në gjendje të shohë vështirësitë që lindin në botën reale dhe të kërkojë mënyra për t'i kapërcyer ato në mënyrë racionale, duke përdorur teknologji moderne; kuptojnë qartë se ku dhe si mund të zbatohen njohuritë që ata marrin në realitetin përreth; të jetë në gjendje të gjenerojë ide të reja dhe të mendojë në mënyrë krijuese;

· të punojë me kompetencë me informacionin (të jetë në gjendje të mbledhë faktet e nevojshme për studimin e një problemi të caktuar, t'i analizojë ato, të parashtrojë hipoteza për zgjidhjen e problemeve, të bëjë përgjithësimet e nevojshme, krahasimet me konsiderata të ngjashme ose alternative, të krijojë modele statistikore, të formulojë përfundime të arsyetuara dhe, mbi bazën e tyre, të identifikojë dhe të zgjidhë probleme të reja);

· të jetë i shoqërueshëm, i kontaktueshëm në grupe të ndryshme shoqërore, të jetë i aftë të punojë së bashku në fusha të ndryshme, duke parandaluar situatat e konfliktit ose duke u larguar me shkathtësi prej tyre;

· punoni në mënyrë të pavarur në zhvillimin e moralit, inteligjencës dhe nivelit kulturor të dikujt.

Për të mbetur një specialist i kërkuar në epokën e teknologjisë së lartë dhe automatizimit të një numri të konsiderueshëm procesesh të njohura për ne, kërkohen aftësi dhe aftësi të reja. Për atë se cilat janë këto aftësi dhe pse është e pamundur të bëhen pa to në botën moderne, folëm me profesorin në Universitetin e Melburnit Patrick Griffin, drejtuesin e projektit më të madh ndërkombëtar shkencor për vlerësimin dhe mësimdhënien e aftësive dhe kompetencave të shekullit të 21-të.

Patrick Griffin. Profesor në Universitetin e Melburnit, drejtues i projektit ndërkombëtar kërkimor mbi Vlerësimin dhe Mësimdhënien e Aftësive dhe Kompetencave të Shekullit 21 (ATC21S).

– Profesor Griffin, si një nga ekspertët kryesorë në fushën e vlerësimit dhe mësimdhënies së aftësive të shekullit të 21-të, a mund të shpjegoni se çfarë saktësisht fshihet nën shprehjen “aftësitë e shekullit të 21-të”?

Për të qenë të saktë, fusha ime është analiza dhe vlerësimi i çdo aftësie, provimi dhe rezultati arsimor. Aftësitë e shekullit 21 është vetëm një nga fushat në të cilat jam fokusuar gjatë viteve të fundit. Por ky është një drejtim i veçantë që tërheq vëmendjen e shumë njerëzve të arsimuar në kohën e tanishme. Thelbi i konceptit është ky: aftësitë kryesore që përcaktuan shkrim-leximin në epokën industriale ishin leximi, shkrimi dhe aritmetika. Në shekullin e 21-të, theksi po zhvendoset drejt aftësisë për të menduar në mënyrë kritike, aftësisë për të bashkëvepruar dhe komunikuar dhe një qasje krijuese ndaj biznesit. Shumë studiues i shtojnë edhe kureshtjen kësaj, edhe pse kjo ndoshta nuk është aq aftësi sa cilësi, karakteristikë personale e një personi.

– Ekziston një mendim se sistemi arsimor në formën e tij moderne u formua në përgjigje të fillimit të industrializimit, kur filluan të shfaqen ndërmarrje të mëdha industriale, që kërkonin një numër të madh punëtorësh që do të vinin në punë çdo ditë dhe, pa pyetur të panevojshme. pyetje, 8 -10 orë ne qëndruam në rripin transportues, duke kryer veprimet tona të ngushta. A është vërtet e vërtetë kjo?

Po kjo është. Deri më tani, sistemi arsimor në shumicën e vendeve të botës i ka shpërblyer studentët për atë se sa dinë, dhe në përputhje me rrethanat, arsimi ka pasur për qëllim grumbullimin e njohurive. Tani po largohemi nga epoka e industrializimit, të cilën ju e përshkruani me të drejtë si epoka e punës së linjës së montimit, kur njerëzit punësoheshin për të kryer detyra relativisht të thjeshta, të përsëritura vazhdimisht, ditë pas dite. Tani të gjitha këto operacione rutinë mund të kryhen automatikisht falë robotikës dhe teknologjive dixhitale. Kjo do të thotë që njerëzit tani duhet të mësohen diçka ndryshe nga ajo që mësohej më parë; ne duhet t'u mësojmë atyre aftësinë për të menduar, për të marrë në mënyrë të pavarur informacionin dhe për ta vlerësuar atë në mënyrë kritike, dhe jo vetëm për të grumbulluar dhe mësuar përmendësh. Shumë shpejt, institucionet arsimore do të detyrohen të kalojnë nga kurrikulat e vjetra, “industriale” në një sistem trajnimi që do të trajnojë personel për ekonominë novatore dhe shoqërinë e informacionit. Qasjet ndaj mësimdhënies, në përputhje me rrethanat, gjithashtu do të ndryshojnë - sot, falë internetit dhe teknologjisë së informacionit, studentët e shkollave dhe universiteteve ndonjëherë kanë njohuri shumë më të mëdha në disa fusha sesa mësuesit e tyre. Prandaj, mësuesit do të kthehen nga transmetues të njohurive në mësues-organizatorë. Për shumë nga mësuesit e sotëm, ky transformim do të jetë shumë i vështirë. Kurrikula në epokën post-industriale duhet të fokusohet në zhvillimin e të menduarit kritik, aftësive të komunikimit, kreativitetit dhe aftësive ndërvepruese, sepse aftësitë ndërpersonale janë më të kërkuarat në këtë epokë. Sapo një pjesë rutinë, e përsëritur e një procesi të caktuar prodhimi automatizohet, puna njerëzore në këtë pjesë nuk është më e nevojshme dhe është e pamundur të ndryshohen procese të tilla - është e pamundur të kthehet puna manuale në ato zona ku nuk ekziston më. .

Deri më tani, sistemi arsimor në shumicën e vendeve të botës i ka shpërblyer studentët për atë se sa dinë, dhe në përputhje me rrethanat, arsimi ka pasur për qëllim grumbullimin e njohurive. Por tani ne po largohemi nga epoka e industrializimit - epoka e punës së linjës së montimit, kur njerëzit punësoheshin për të kryer veprime relativisht të thjeshta, të përsëritura vazhdimisht, ditë pas dite. Tani të gjitha këto operacione rutinë mund të kryhen automatikisht falë robotikës dhe teknologjive dixhitale.

Gjithçka ndryshon, edhe gjëra të tilla si roli i specialistëve ligjorë. Në Shtetet e Bashkuara, njerëzit tani kryejnë vetë rreth 80% të proceseve gjyqësore personale, pa punësuar avokatë për të përfaqësuar interesat e tyre. Doli se njerëzit janë në gjendje të padisë vetë - ata thjesht kërkojnë raste të ngjashme gjyqësore në internet, mbledhin vetë informacione dhe nuk kanë më nevojë për shërbimet e një avokati. Ose kjo: një nga programet televizive britanike fliste për një djalë të ri që vendosi të kthejë një kasolle të vjetër në një shtëpi fshati për familjen e tij. Dhe ai e bëri vetë, thjesht duke mbledhur informacionin e nevojshëm në internet.

Kështu, gjithçka që mund të mësohet në internet mund të zëvendësojë shumë nga profesionet ekzistuese. Shkrim-leximi si aftësi për të lexuar, shkruar dhe numëruar, natyrisht, do të mbetet e detyrueshme, por në botën moderne kjo nuk është më e mjaftueshme. Gjatë hartimit të programeve të trajnimit, do të jetë e nevojshme të përqendroheni në kompetenca më të gjera profesionale - aftësia për të gjetur zgjidhje jo standarde për problemet dhe problemet, aftësitë e punës në grup, etj. Por tani për tani ne kemi ende mësues të gjeografisë, historisë, fizikës, kimisë, por jo mësues të të menduarit kritik, mësues të ndërveprimit apo mësues të kuriozitetit.

– Pra, nevojiten ndryshime thelbësore në të gjithë sistemin?

Po. Kurrikula duhet së pari të akomodojë mësimin e këtyre aftësive brenda disiplinave tradicionale, dhe pastaj gradualisht të kalojë nga përmbajtja e një lënde të caktuar në zhvillimin e aftësive dhe cilësive personale të nxënësve. Nuk do të jetë e lehtë të braktisësh menjëherë llojin disiplinor të kurrikulës me të cilën të gjithë janë mësuar, ndaj është më mirë të shkohet drejt kësaj gradualisht, së pari duke ndryshuar mënyrën dhe në çfarë forme mësohen këto disiplina tradicionale.

– Disa ekspertë argumentojnë se vetë koncepti i "profesionit" është i dënuar të zhduket në të ardhmen. Kjo do të ndodhë sepse ajo që do të jetë e rëndësishme nuk është grupi tipik i aftësive që zotëroni, por aftësia për t'i ribashkuar këto aftësi çdo herë, për një detyrë specifike. Në thelb, ne po flasim për një qasje projekti që do të bëhet dominuese.

Absolutisht e drejtë. Mendoj se qasjet e bazuara në projekte dhe të bazuara në problem kanë filluar të zëvendësojnë ngadalë metodat tradicionale të mësimdhënies. Këtu duhet të përfshihet edhe koncepti i "të mësuarit për të mësuar". Diskutimet për këtë kanë vazhduar që në vitet 80 të shekullit të kaluar, por tani po kthehet në një nevojë urgjente. Ne duhet t'u mësojmë fëmijëve aftësitë e vetë-edukimit, vetë-studimit - për këtë, si vetë nxënësit ashtu edhe mësuesit duhet të bëhen më aktivë dhe të ristrukturuar.

– Ju e fokusuat vëmendjen tuaj në faktin se puna krahu gradualisht do të zhduket. Por në kohën tonë ka ende shumë njerëz që qëndrojnë në linjën e montimit... Për më tepër, edhe në fillim të industrializimit, kërkoheshin njerëz me aftësitë që ju i përcaktoni si të detyrueshme në shekullin e 21-të. Në fund të fundit, vështirë se është e mundur të kryhet një revolucion industrial pa mendimin kritik ose aftësinë për të negociuar me mjedisin. Pra, çfarë ka ndryshuar në fakt rrënjësisht që atëherë?

Dy ndryshime të mëdha, në thelb revolucionare ndodhën. E para ishte në vitet 50-60. Shekulli i 20-të, kur u shpik kompjuteri dhe vetë ideja e pajisjeve kompjuterike dixhitale. Revolucioni i dytë ndodhi gjithashtu në mesin e shekullit të kaluar. Mund të habiteni, por e kam fjalën për shpikjen e pilulës së kontrollit të lindjes. Në pamje të parë, mund të duket se këto janë dy gjëra që nuk kanë asnjë lidhje me njëra-tjetrën. Megjithatë, nuk është kështu. Zhvillimi i teknologjisë kompjuterike ka ndryshuar përgjithmonë mënyrën se si ne punojmë. Falë kësaj kanë ndryshuar mjetet e punës, mënyrat e të mësuarit dhe mënyra e të menduarit. Por zhvillimi i pilulës ndryshoi natyrën dhe strukturën e fuqisë punëtore: shfaqja e mundësisë për të shmangur shtatzëninë e padëshiruar çoi në faktin se pjesa e grave në totalin e popullsisë së punësuar iu afrua 50%, ndërsa në epokën e industrializimit ajo. ishte vetëm një sasi shumë e vogël. Kështu, dy procese ndodhin njëkohësisht: numri i aktiviteteve që kërkojnë punë manuale nga një person zvogëlohet për shkak të automatizimit të prodhimit, dhe numri i njerëzve të përfshirë në prodhim pothuajse dyfishohet, pasi burrat dhe gratë tashmë janë pothuajse të barabartë për sa i përket punësimit të tyre. mundësitë. Ky është realiteti i sotëm, dhe pikërisht në këtë realitet ne kemi nevojë për personel të arsimuar që mund të bëjë kalimin përfundimtar nga prodhimi i linjës së montimit në një model pune post-industrial. Sa i përket komentit tuaj se një numër i madh njerëzish janë ende të punësuar në linjat e montimit, kjo ndodh vetëm sepse kompanitë e tyre nuk mund të përballojnë automatizimin e prodhimit. Në të ardhmen, kompani të tilla në mënyrë të pashmangshme do të falimentojnë, sepse konkurrentët e tyre do të bëjnë të njëjtën gjë me një kosto shumë më të ulët, sepse kostoja e punës njerëzore është më e lartë se kostoja e punës së makinerive.

Por këto procese sjellin edhe probleme arsimore. Lind pyetja: çfarë të bëjmë me ata studentë që u stërvitën për punë krahu, me ata djem që u përgatitën për profesione që tani po zhduken?

Ndryshimet që ka pësuar prodhimi kanë ridrejtuar ashpër vektorin e zhvillimit shoqëror. Dhe sistemi arsimor gjithashtu duhet të ecë shumë shpejt në këtë drejtim. Kreativiteti, komunikimi, mendimi kritik apo kurioziteti, natyrisht, nuk u shfaqën fare në epokën post-industriale, por ishte me ardhjen e tij që këto cilësi u bënë jetike të nevojshme, afërsisht në të njëjtën masë si leximi, shkrimi dhe aritmetika.

Aftësitë kryesore që përcaktuan shkrim-leximin njerëzor në epokën industriale ishin leximi, shkrimi dhe aritmetika. Por sot theksi po zhvendoset drejt aftësisë për të menduar në mënyrë kritike, aftësisë për të bashkëvepruar dhe komunikuar dhe një qasje krijuese ndaj biznesit.

– Nuk e keni përmendur kurrë një faktor të tillë si aktiviteti sipërmarrës – aftësia për të gjetur ide të reja dhe për t'i kthyer ato në biznes. Por një pjesë e rëndësishme e aftësive që keni identifikuar janë sigurisht të një rëndësie parësore për një sipërmarrës inovativ.

Absolutisht e drejtë. Në Forumin Ekonomik Botëror, të mbajtur së fundmi në Abu Dhabi, aftësitë sipërmarrëse u identifikuan si një nga karakteristikat kryesore që duhen zhvilluar në botën moderne. Në fakt, ekspertët që folën në këtë forum zhvilluan tre lista - një listë të shkrim-leximit (alfabetizimi bazë, numeratori, shkrim-leximi shkencor dhe kulturor), një listë kompetencash (aftësia për të zgjidhur problemet dhe problemet, kreativiteti, etj.) dhe një listë. të cilësive të nevojshme (kurioziteti, aftësitë sipërmarrëse, aftësia për të punuar së bashku, etj.). Një shembull tjetër: Në fillim të vitit të kaluar, The Economist publikoi një studim të 19 sektorëve të biznesit në 26 vende dhe identifikoi të menduarit sipërmarrës si një nga aftësitë më të rëndësishme për njerëzit modernë. Disa studiues thonë gjithashtu se të menduarit kritik, kurioziteti dhe kreativiteti janë aftësitë që përbëjnë bazën e sipërmarrjes. Edhe pse të njëjtët studiues harrojnë aftësinë për të marrë rreziqe, e cila, pa dyshim, është një nga komponentët kryesorë të sipërmarrjes. Në të vërtetë, nëse nuk jeni të gatshëm të merrni rreziqe, thjesht nuk mund të bëni biznes.

Aftësia sipërmarrëse - aftësia për të gjetur ide të reja dhe për t'i kthyer ato në biznese - po bëhet një nga karakteristikat kryesore njerëzore që duhet të zhvillohet në botën moderne.

– Më thuaj, çfarë të shtyu të merreshe me studimin e një problemi të tillë? Ndonjë tipar dhe disavantazhe të sistemit arsimor australian apo tendenca të caktuara globale?

Pata një mundësi të mirë për ta bërë këtë dhe nuk e humba. Nënkryetarët e tre kompanive më të mëdha - Microsoft, Cisco dhe Intel morën iniciativën për të nisur një projekt për zhvillimin e një sistemi të ri arsimor, pasi mendonin se shkollat dhe universitetet nuk po përgatisnin të diplomuar që mund të përshtateshin mirë në punët virtuale dhe prodhimin e ri. sistemi. Ata autorizuan shkencëtarin amerikan Bob Kozma të shkruante një studim të quajtur "Thirrje për Veprim", i cili u dha këtyre kompanive bazën për t'u kërkuar qeverive të gjashtë vendeve - Australisë, Singaporit, Portugalisë, Finlandës, Britanisë së Madhe dhe SHBA-së - të nisin një projekt për vlerësimin dhe mësimdhënien e aftësive kërkimore të shekullit 21. Në konferencën treditore kushtuar kësaj teme morën pjesë rreth 250 përfaqësues të kompanive industriale dhe akademike. Universiteti i Melburnit u zgjodh si organizata udhëheqëse dhe mua më kërkuan të drejtoja projektin. Fakti është se unë jam i specializuar në psikometrikë në fushën e arsimit dhe, për rrjedhojë, kam metoda shkencore për zhvillimin e detyrave dhe kurrikulave specifike për aftësi të caktuara.

Hapi ynë i parë ishte të zhvillonim një inventar të aftësive të shekullit të 21-të. Ekspertët e arsimit nga e gjithë bota kanë shkruar një seri artikujsh për këtë. Kemi mbajtur tryeza të rrumbullakëta, seminare dhe konferenca. Në një mbledhje të përgjithshme në vitin 2010, ne vendosëm që aftësitë e të menduarit kritik, zgjidhjes komplekse të problemeve dhe ndërveprimit mund të kombinohen në një aftësi gjithëpërfshirëse - aftësia e zgjidhjes kolektive të problemeve. Në të njëjtin vit, filloi kërkimi se si mediat sociale mund të përdoreshin për t'i mësuar këto aftësi nxënësve dhe studentëve të kolegjit. Kjo ishte gjashtë vjet më parë; Tani ne jemi tashmë në fazën e zhvillimit të modeleve dhe metodave specifike që do t'i lejojnë studentët të zhvillojnë këto aftësi.

– Sa vende përfshihen tani në projektin tuaj?

Në vitin 2010, gjashtë vende morën pjesë në projekt. Për shkak të krizës ekonomike, Portugalia dhe Britania e Madhe u larguan nga gara, por u zëvendësuan nga Holanda dhe Kosta Rika. Në këtë hulumtim në SHBA janë investuar shuma të mëdha parash, po flasim për dhjetëra milionë dollarë. Për më tepër, Amerika Latine (kryesisht Argjentina, Kili dhe Kolumbia), Kina, Koreja e Jugut dhe Tajlanda po tregojnë interes të dukshëm për projektin. Edhe Japonia po e shikon projektin. Nëntorin e kaluar, isha në Moskë - në Shkollën e Lartë të Ekonomisë, po punohet për përkthimin e materialeve tona në rusisht, që do të thotë se kjo ndikoi edhe në vendin tuaj. Në përgjithësi, rreth 20 vende janë të përfshira në projekt në një shkallë ose në një tjetër.

Sot, shumë qeveri kanë filluar të kuptojnë mirë se kalimi në një sistem të ri arsimor është i pashmangshëm. Vitin e kaluar, Organizata për Bashkëpunim dhe Zhvillim Ekonomik (OECD) testoi shpikjen tonë - aftësinë e zgjidhjes së problemeve në bashkëpunim - si pjesë e Programit për Vlerësimin Ndërkombëtar të Studentëve (PISA). Testi u zhvillua në 53 vende të botës - bazuar në këtë shifër, mund të imagjinoni se çfarë mbulimi ka arritur projekti dhe sa shpejt po zhvillohet.

– Ju thatë se në SHBA po investohen shuma të mëdha parash në projekt. Kush po investon saktësisht – qeveria apo kompanitë e mëdha si Microsoft?

Të gjithë po investojnë pak. Për shembull, Universiteti Princeton ka mbledhur një buxhet prej 35 milionë dollarësh për të hulumtuar dhe vlerësuar potencialin e mësimdhënies së aftësive për zgjidhjen e problemeve në bashkëpunim. Me sa di unë, ata do ta kryejnë këtë studim në mbarë vendin në vitin 2017. Një ngjarje e tillë mund të pritet të shkaktojë një reaksion zinxhir në mbarë botën.

Në vitin 2010, vetëm gjashtë vende morën pjesë në projekt - Australia, Singapori, Portugalia, Finlanda, Britania e Madhe dhe SHBA. Sot, më shumë se 20 shtete i janë bashkuar tashmë projektit në një shkallë ose në një tjetër. Shtetet e Bashkuara luajnë një rol udhëheqës në financimin e projektit.

– Koncepti që keni zhvilluar është më i zbatueshëm për arsimin e mesëm apo të lartë?

Ky koncept është i zbatueshëm për të gjitha nivelet e arsimit - shkollë, universitet dhe trajnime në punë. Tashmë ka nga ata që po përdorin ose po planifikojnë të përdorin qasje të reja. Universiteti Chiang Mai në Tajlandë planifikon të mësojë aftësitë e shekullit të 21-të në departamentin e tij të biznesit. Universiteti Monash në Melburn po planifikon të bëjë të njëjtën gjë. Në Finlandë, në Universitetin e Jyväskylä, ky koncept tashmë është përfshirë në programin e trajnimit të mësuesve. Po ndërmerren hapa për ta përfshirë atë në programin universitar në Stellenbosch, Afrika e Jugut. Universitetet po përfshihen në këtë punë më ngadalë se shkollat. Por duke gjykuar se sa shpejt është përhapur në nivel shkollash, mendoj se koncepti do të zërë rrënjë shumë shpejt në universitete. Sa i përket kompanive prodhuese, këtu shfaqen fusha të aplikimit të kërkimit tonë që janë krejtësisht të papritura për ne. Për shembull, Këshilli Britanik studioi problemet e papunësisë në Lindjen e Mesme. Kështu, në Egjipt, 56% e të diplomuarve nuk mund të gjejnë punë për arsyen e thjeshtë se ekonomia e këtij vendi nuk është përshtatur me një numër të tillë punëtorësh me arsim të lartë. Në këtë drejtim, Këshilli Britanik planifikon të kryejë një studim mbi materialin tonë për të kuptuar se çfarë aftësish do t'i lejojnë këta të diplomuar të sigurojnë një vend pune.

– Si ka ndikuar zhvillimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit, shfaqja e internetit dhe rrjeteve sociale në arsim? A është e mundur, nga këndvështrimi juaj, t'i përdorni ato në mënyrë më të mençur dhe efektive sesa po bëhet aktualisht?

Pa dyshim. Teknologjia po përparon me një ritëm mahnitës – fëmijët tre dhe katër vjeç janë shpesh më të mirë në përdorimin e tabletave dhe kompjuterëve sesa prindërit e tyre. Mësuesit si unë, që kam punuar në këtë fushë për më shumë se 50 vjet, shpesh ndeshen me studentë që janë shumë më të ditur për pajisjet e teknologjisë së lartë se ne. Shumë mësues të gjeneratës së vjetër thjesht kanë frikë nga teknologjia kompjuterike dhe nuk dinë ta përdorin fare! Sot në mëngjes lexova se një vajzë e klasës së pestë në Amerikë u dërgua në Silicon Valley sepse ajo shkroi një aplikacion iPhone për të mësuar motrën e saj të vogël të identifikonte kafshët dhe aplikacioni u bë i njohur, i njohur në të gjithë botën. Shkolla e pestë vjeçare! Kjo është e pabesueshme!

Tani shumë po avokojnë për futjen e programimit në kurrikulën shkollore. Mendoj se kjo ide shumë shpejt do të rezultojë në diçka domethënëse dhe kjo do të ndikojë edhe në të gjithë sistemin arsimor, sepse brezi i ri, i ri do të jetë në gjendje të programojë, gjë që do t'u hapë atyre mundësi të pafundme krijuese. Tani edhe në kërkimin shkencor të fushës sime - vlerësimi arsimor dhe psikometrika - nuk mund të punësoj asistent nëse ai nuk është edhe programues, sepse tani kjo fushë shkencore është plotësisht e varur nga teknologjitë digjitale. E njëjta gjë do të ndodhë së shpejti me mësimdhënien.

– Si mendoni se duhet të ndryshojë shkolla në përgjithësi? Si duhet të ndryshojë universiteti? Çfarë ndryshimesh duhet të ndodhin në procesin arsimor? A duhet të vazhdojnë studentët të shkojnë në leksione dhe seminare, të bëjnë laboratorë dhe të marrin provime?

Unë mendoj se do të ishte e çuditshme të përpiqesh të ndryshosh gjithçka - është e pamundur, dhe nuk është e nevojshme. Arsimi është një sistem shumë konservator dhe çdo përparim këtu ndodh ngadalë. Në Universitetin e Melburnit, ne kemi qenë në gjendje të ristrukturojmë plotësisht programet e edukimit të mësuesve në mënyrë që ato të jenë më moderne dhe të bazuara në kërkime të bazuara në prova dhe të menduarit kritik. Por deri më tani nuk kemi mundur të largohemi nga qasja disiplinore, sepse të gjithë kolegët e mi janë mësues të matematikës, gjeografisë, shkencave natyrore dhe disiplinave të tjera të ngjashme, dhe këtu duhet të ndryshojmë jo vetëm atë që mësojnë, por edhe si. Sa i përket provimeve, detyrave praktike, punës laboratorike - e gjithë kjo do të mbetet, por natyra e vlerësimit të rezultateve të studentëve do të ndryshojë. Ekzaminuesit nuk do të testojnë sa fakte mund të mbajnë mend studentët, por se si mund të mendojnë dhe të mësojnë në mënyrë të pavarur. Forma e provimeve dhe testeve gjithashtu do të bëhet e re në të ardhmen e afërt. Në testet që po zhvillojmë, studentëve nuk do t'u kërkohet të gjejnë vlerën e X në një ekuacion, të mbajnë mend emrat e kryeqyteteve të vendeve, formulat, datat historike dhe të ngjashme. Në vend të kësaj, ata do të komunikojnë me njëri-tjetrin përmes pajisjeve kompjuterike, do të zgjidhin probleme të ndryshme së bashku dhe kompjuteri do të regjistrojë hapat e tyre - gjithçka që thonë dhe shkruajnë. Pas kësaj, ne do t'i shqyrtojmë këto shënime dhe, bazuar në to, do të vlerësojmë aftësitë e tyre komunikuese, të menduarit kritik, kreativitetin etj.

Ne jemi duke eksploruar mundësinë e përdorimit të një sistemi të tillë vlerësimi për kurse masive të hapura online - ka disa nuanca në aspektin e objektivitetit dhe subjektivitetit, por po gjejmë leva të caktuara për të thjeshtuar dhe automatizuar procesin e vlerësimit. Universitetet kanë hapësirë për t'u zhvilluar këtu - në të ardhmen, ana kërkimore e universiteteve do të bëhet më e theksuar, ndërsa mësimdhënia do të bëhet më e automatizuar, duke përfshirë kurse masive online.

– A do të thotë kjo se do të ketë më pak mësues?

Kam frikë se po. Mësuesi nuk do të jetë më specialist në përcjelljen e njohurive të caktuara dhe do të bëhet specialist për të ndihmuar njerëzit të mësojnë. Tashmë ekziston një gjë e tillë si një "klasë e përmbysur", ku studentët lexojnë vetë, mësojnë disa fakte dhe kur vijnë në klasë, sistemojnë njohuritë e marra dhe i konsolidojnë ato. Dhe ky do të jetë roli i ri i mësuesit: organizimi i punës së pavarur për nxënësit në shtëpi dhe në klasë. Profesori i Universitetit të Harvardit, Eric Mazur, i cili zhvilloi këtë sistem, mori një çmim shumë prestigjioz për të. Me sa di unë, revista juaj ka mundur të komunikojë personalisht me të dhe të diskutojë këtë temë në bisedë.

– Po, kemi biseduar vërtet me të... Por do të doja të dëgjoja mendimin tuaj për një iniciativë tjetër – atë që po bën Elon Musk. Së fundmi ai krijoi shkollën e tij për fëmijët e tij, ku përfshihen edhe fëmijët e disa punonjësve të tij në SpaceX. E veçanta e shkollës është qasja e saj e ndryshme ndaj të mësuarit. Nuk ka klasë të parë, të dytë apo të tretë. Të gjithë fëmijët trajnohen në të njëjtën kohë. Musk argumenton se interesat personale të nxënësve të shkollës janë shumë më të rëndësishme se mosha e tyre, prandaj trajnimi duhet të kryhet duke marrë parasysh aftësitë dhe qëndrimin e tyre ndaj lëndëve. A mund të zhvillojë një shkollë e këtij formati të gjitha aftësitë për të cilat po flisni?

Unë mendoj se po. Në fakt, sa më shumë t'i vihet theksi vetë-edukimit dhe vetë-mësimit, aq më pak të rëndësishme bëhen notat dhe nivelet e notave. Kur shkova për herë të parë në shkollë si mësues matematike në vitet 1960 dhe testova klasën time të klasës së shtatë, u tmerrova kur zbulova se nivelet e fëmijëve varionin nga klasa e dytë në klasën e nëntë. I pyeta kolegët e mi: si mund t'i mësojmë fëmijët kur ata kanë nivele kaq të ndryshme në të njëjtën klasë? Dhe ne vendosëm që nuk do të kishim klasa dhe nivele, por përkundrazi lejuam secilin nga studentët të punonte me forcën e tij dhe me një ritëm të përshtatshëm për veten e tij, duke eliminuar praktikisht mundësinë e "dështimit". Ne u dhamë atyre materiale edukative me nivele të ndryshme kompleksiteti, praktikuam një qasje individuale, u përpoqëm të interesonim fëmijët, por përdorëm edhe disa mekanizma kontrolli. Unë punova në këtë shkollë për pesë vjet dhe gjatë këtyre pesë viteve nuk u dhamë fëmijëve asnjë detyrë shtëpie - kjo ishte e pamundur për shkak të niveleve të ndryshme. Por prindërit u ankuan se fëmijët bënin shumë detyra matematike! Doli se ata ishin aq të magjepsur nga kjo temë saqë dolën me detyra për veten e tyre dhe ia kushtuan të gjithë kohën e lirë matematikës! Ata ishin të emocionuar për këtë sepse ishin të motivuar nga mundësia e suksesit. Në atë kohë nuk kishte koncepte që do të shpallnin avantazhet e metodave të tilla, dukej thjesht sens i përbashkët.

Në foto: Patrick Griffin, së bashku me kolegët e tij aziatikë, diskutojnë të ardhmen e arsimit global.

– Dhe në përfundim: na tregoni se çfarë shihni si hapat kryesorë të ardhshëm të projektit tuaj – gjatë 3-5 viteve të ardhshme.

Në 3-5 vitet e ardhshme, puna jonë do të merret nga një brez i ri studiuesish dhe unë ndoshta do të pensionohem tashmë. Shkencëtarët e rinj në vendet e Amerikës Latine po tregojnë interes të veçantë në këtë fushë. Përpara është zhvillimi i metodave të reja për përcaktimin dhe vlerësimin e aftësive, kërkimi i detyrave të reja, fusha të reja të aplikimit të konceptit tonë. Numri i studiuesve të përfshirë në projektin tonë po rritet me shpejtësi dhe mendoj se në të ardhmen e afërt do të shohim përparime të mëtejshme në këtë fushë. Puna që bëmë ishte inovative, pioniere. E thënë figurativisht, deri më tani kemi shpikur vetëm rrotën, por së shpejti mund të presim shfaqjen e një Rolls-Royce dhe më pas të raketave hapësinore. Por ne jemi shumë krenarë për timonin tonë. Ky është vetëm një hap i vogël, por hapi një drejtim krejtësisht të ri shkencor që do të vazhdojë të zhvillohet. Shpresoj që në 5-6 vjet të shohim qasje dhe metoda të reja për vlerësimin dhe mësimin e aftësive të shekullit të 21-të - mendoj se janë më efektive se ato aktuale.

Edukim, Zhvillim, Trajnime

Institucioni arsimor komunal "Shkolla e mesme e Ukrainës"

Ese

Student modern. Si eshte ai?

Plotësuar nga: Nxënësi i klasës së 11-të të Institucionit Arsimor Buxhetor Komunal “Shkolla e Mesme Ukrainase” Olga Krel Mbikëqyrëse: Starikova T.V.

2011

Jeta e çdo njeriu është e lidhur me shkollën. Këtu të gjithë kalojnë fëmijërinë e tyre, duke u rritur dhe zhvilluar personalitetin e tyre; këtu kalojmë pjesën më të madhe të kohës; ata rreth nesh (shokët e klasës, mësuesit) bëhen njerëz mjaft të afërt me ne gjatë viteve të shkollës.

Një student modern... Më duket se ky është një person që mban hapin e kohës. Dhe nuk ka rëndësi kur ishte: një mijë vjet më parë, 30 vjet më parë apo tani. Për shembull, një student i viteve 70-80 të shekullit të kaluar ishte i tillë: një uniformë shkolle, një kravatë e kuqe, një simbol tetori ose Komsomol. Dhe gjithashtu një përgjegjësi e madhe mbi supet tuaja për fjalët dhe veprimet tuaja. Kjo ishte koha kur studentët betoheshin me krenari, duke u bashkuar me radhët e Oktobristëve, Pionierëve dhe më pas anëtarëve të Komsomol. Kjo ishte një kohë kur djemtë ishin përgjegjës për repartet e tyre, me ndihmën e Timurit, kur kishin turp të merrnin nota të këqija para të gjithë djemve në takimin e Pioneer ose Komsomol.

Studentët e kohës sonë janë shumë të ndryshëm nga studentët e viteve të mëparshme. Më duket se sa më shumë njerëzit të shkojnë drejt së ardhmes, aq më shumë janë të ndryshëm nga paraardhësit e tyre. Shkolla që ata ndjekin është shumë e ndryshme nga shkolla e shekullit të kaluar. Shumë studentë modernë e konsiderojnë atë një shtëpi të dytë. Pse ndodh kjo?

Do të jemi të lumtur në shkollë nëse çdo nxënës është i sjellshëm, miqësor, i sjellshëm dhe i zgjuar. Ky duhet të jetë një atribut i domosdoshëm i një nxënësi modern. Në fund të fundit, sa e rëndësishme është të jesh në gjendje të zhvillosh një bisedë, është e përshtatshme të përgjigjesh pa e ndërprerë bashkëbiseduesin. Jam i bindur se pa një cilësi të tillë si aftësitë e komunikimit, do ta kemi të vështirë të vendosemi në jetë. Unë mendoj se një student modern duhet të jetë në gjendje të mbështesë një shok klase në kohën e duhur, të mos tallojë atë nëse ai është i hutuar dhe duhet të japë këshillat e nevojshme në një situatë të vështirë. Sigurisht, është e pamundur që të gjitha këto cilësi të kombinohen në një person. Çdo person është individual dhe përpiqet të arrijë qëllimet e tij në jetë. Nuk ka njerëz të ngjashëm me të njëjtat mendime, ide, zakone, aftësi. Për të gjithë, ato zbulohen në kohë të ndryshme dhe në mënyra të ndryshme. Të gjithë jemi të ndryshëm: të qetë dhe gjaknxehtë, të ngadaltë dhe energjikë, të sjellshëm dhe të këqij. Duhet të jeni në gjendje të duroni të metat e të tjerëve, t'i perceptoni njerëzit ashtu siç janë, domethënë të jeni individë tolerantë. Në fund të fundit, nuk ka njerëz të përsosur dhe çdo student dëshiron të perceptohet si individ, të respektohen pikëpamjet e tij dhe të merret parasysh mendimi i tij. Kushti dhe rregulli kryesor i marrëdhënieve të mira mes njerëzve është ky: vepro me të tjerët ashtu siç dëshiron që të bëjnë me ty. Në fund të fundit, të gjithëve u pëlqen të duan, të falin dhe të ndihmohen.

Fatkeqësisht, studentët modernë shpesh mund të dëgjojnë tallje ndaj atyre që përpiqen të arrijnë qëllimin e tyre: të marrin një arsim dhe profesion të mirë. Dhe këto tallje ndonjëherë shuajnë dëshirën për të mësuar nga studentë të aftë, njerëz krijues. Por detyra kryesore e çdo studenti është të studiojë. Është për të ardhur keq që jo të gjithë nxënësit e shkollës e kuptojnë përparësinë e dijes, e cila është aq e nevojshme për ta në jetën e tyre të ardhshme të rritur.

"Arsimi është diçka që shumica e merr, shumë e përcjellin dhe vetëm pak e kanë", tha filozofi K. Kraus në shekullin e kaluar. Kjo do të thotë që ju duhet të jeni në gjendje të përdorni njohuritë tuaja dhe jo çdo student mund ta bëjë këtë. Me sa duket mungon durimi, këmbëngulja, ndoshta modestia e tepruar, frika për t'iu afruar sërish mësuesit, duke pyetur për diçka që nuk është e qartë, e pengon. Ose mbase ai thjesht nuk ka mësuar të mësojë, të marrë njohuri vetë, duke izoluar nga rrjedha e madhe e informacionit vetëm më të rëndësishmet, më të rëndësishmet, të nevojshmet.

Por nxënësi i sotëm ka mundësi të pasura për vetënjohje, vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim. Përveç librave të referencës dhe enciklopedive, të cilat shiten lirisht në raftet e dyqaneve, në shërbim të tyre është edhe interneti. Nxënësit e shkollës kurrë nuk ëndërruan për një "luks të tillë dijeje" në vitet '70 dhe '80. Po, sot çdo student mund të bëhet një student i shkëlqyer. Gjëja kryesore është të duash!!!

Ne duhet të mësojmë të hapemi ndaj vetes. Dhe atëherë ne mund të bëhemi njerëz të vetë-mjaftueshëm. Në fund të fundit, kjo është pikërisht ajo që mendoj se duhet të jetë një student modern.

Unë me të vërtetë dua t'i përcjell mendimet e mia në prozë në poezi.

Student modern? ...Si eshte ai?

Tolerant, i sjellshëm, i përpiktë.

Ai është shpirti i një shoqërie të gëzuar,

Do t'ju ngrejë humorin në një çast.

Përpjekja për të marrë çelësin e dijes,

Për të njohur botën dhe jetën e njerëzve,

Duke u përpjekur për të zbuluar sekretet e lashta,

Tek ai fshihen shumë ide të talentuara.

Ndihmon me vetëmohim të tjerët

Dhe ai gjithmonë do të japë këshilla të dobishme,

Ai ecën në hap me kohën,