Zhurova L.E.

Formimi i analizës së shëndoshë të fjalëve tek fëmijët parashkollorë.

Gjatë viteve të para të jetës së fëmijës ndodh një proces kompleks i zhvillimit perceptues. Ky proces është shumë i rëndësishëm, pasi krijon bazën e nevojshme për të gjithë zhvillimin e mëvonshëm.

Një nga proceset shqisore në zhvillim të hershëm është dëgjimi fonemik. Një analizë e veprave kushtuar anës së shëndoshë të zhvillimit të të folurit të një fëmije (I.Kh. Shvachkin, A.I. Gvozdev, etj.) tregon se, si rregull, formimi i dëgjimit fonemik përfundon shumë herët - me dy vjet - si evidentohet me diskriminim të plotë fonemik një fëmijë i të gjitha tingujve të gjuhës së tij amtare. Fakti që fjalimi i një fëmije dy vjeçar në përbërjen e tij të tingullit ndryshon ashpër nga fjalimi i një të rrituri, i mbushur me lloje të ndryshme të parregullsive dhe pasaktësive, shpjegohet nga studiuesit e të folurit të fëmijëve me "arsye motorike" (A.I. Gvozdev ), d.m.th., papërsosmëria e artikulimit të fëmijëve.

Edhe një herë, çështja e zhvillimit të dëgjimit fonemik të një fëmije lind kur u mësoni fëmijëve të lexojnë dhe të shkruajnë. Të gjithë studiuesit që merren me problemet e gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për të zotëruar shkrim-leximin vënë në dukje paaftësinë e fëmijëve 6-7 vjeç për të kryer një analizë të shëndoshë të një fjale. Shumë studiues janë të prirur ta shpjegojnë këtë paaftësi të fëmijëve të moshës parashkollore për të zbërthyer një fjalë në tingujt e saj përbërës me faktin se fëmija nuk dëgjon në fjalë.

Jemi përballë një paradoksi të veçantë: me nga njëra anë, aftësia e një fëmije për të dalluar shumë imët komplekset e zërit, e cila formohet në moshën dy vjeçare, është vërtetuar nga studime të shumta dhe, nga ana tjetër, paaftësia e një fëmije të moshës parashkollore. "dëgjoni" një tingull të veçantë brenda një fjale. Lind pyetja: a mund të konsiderohen këto dy aftësi fëmijësh karakteristika të të njëjtit proces? A mund të shpjegohet paaftësia e një fëmije për të identifikuar një tingull të veçantë në një fjalë me faktin se ai nuk e dëgjon këtë tingull, se dëgjimi i tij fonemik nuk është zhvilluar mjaftueshëm? Kapitulli i parë i disertacionit i kushtohet sqarimit të këtyre pyetjeve. Perceptimi delikat fonemik i një fëmije, aftësia e tij për të dalluar me vesh të gjitha tiparet e të folurit të të rriturve rreth tij, është një bazë e nevojshme për identifikimin e tingujve me një fjalë, por nuk krijon aftësinë për të kryer një izolim të tillë. Fëmija nuk përballet kurrë me detyrën e analizës së shëndoshë të fjalëve në vetvete, pasi për të komunikuar me të tjerët, nuk ka nevojë të jetë në gjendje të thyejë një fjalë në tingujt e saj përbërës. Nevoja për aftësinë për të analizuar përbërjen e tingullit të një fjale lind vetëm kur mësohet të lexojë dhe të shkruajë, dhe shkaktohet nga specifika e shkrimit të shkronjave zanore, e cila konsiston në aftësinë për të regjistruar me saktësi fjalimin, duke përdorur për këtë qëllim ndonjë njësi të të folurit më të mëdha se zëri. Prandaj, gjatë mësimdhënies së shkrim-leximit, një fëmije duhet t'i mësohet aftësia për të zbërthyer fjalimin tonë në tinguj. Por në praktikën e komunikimit të tij verbal, fëmija nuk merret kurrë me tinguj të veçuar, të cilët, siç thekson N.I. Zhinkin, aspak i shqiptueshëm.

Hulumtimi i kryer nën drejtimin e D.B. Elkonin (vepra nga N.A. Khokhlova, A.E. Olshannikova, etj.) tregojnë se në kushte të caktuara, fëmijët e moshës parashkollore të moshuar pranojnë detyrën e analizës së tingullit të fjalëve dhe, duke përdorur mjetet e dhëna atyre, materializojnë përbërjen e tingullit të fjalës (skema të përbërjes së tingullit të fjalës dhe patate të skuqura) përballen me sukses me këtë detyrë. Sidoqoftë, eksperimentet tona paraprake kanë treguar se fëmijët e moshës parashkollore fillore dhe të mesme nuk mund të kryejnë një analizë të shëndoshë të një fjale duke përdorur një diagramë të përbërjes së tingullit të fjalës dhe patate të skuqura si mjet. Si a mund te shpjegohet kjo? Me sa duket, forma e modelimit të përbërjes tingullore të një fjale që propozon D. B. Elkonin - modelimi i strukturës hapësinore-kohore të formës tingullore të një fjale - është e vështirë për fëmijët e moshës parashkollore fillore dhe të mesme. Çfarë është kjo vështirësi? Fakti është se duke e zbërthyer një fjalë në tinguj, duke e privuar atë nga shqiptimi i saj i zakonshëm rrok, duke shqiptuar secilën rrokje me tingull, ne e shtrembërojmë plotësisht fjalën dhe kuptimi i saj humbet. Natyrisht, një fëmijë parashkollor refuzon të punojë me një fjalë të tillë "të shpërbërë". Diagrami dhe çipat nuk e ndihmojnë atë të "montojë" modelin zanor të fjalës, ta dëgjojë atë në mënyrën se si fëmija është mësuar ta dëgjojë këtë fjalë në praktikën e komunikimit të tij verbal.

Bazuar në teorinë e formimit të veprimeve mendore, D.B. Elkonin, duke formuar veprimin e analizës së tingullit të fjalëve tek parashkollorët, prezantoi në fazën e zotërimit të veprimeve me patate të skuqura objektesh dhe një diagram, sikur të materializonte fjalën dhe tingujt e saj përbërës. Por, duke punuar me çipat dhe diagramin, fëmija shqipton fjalën që kupton në të njëjtën mënyrë si në praktikën e tij të të folurit. Dhe meqenëse forma e tingullit të një fjale është një formacion i caktuar strukturor, shqiptimi i secilit tingull në një fjalë përcaktohet nga mjedisi në të cilin ndodhet, cilat tinguj janë përpara dhe pas. Kur kryejmë një analizë tingulli të një fjale, e shkatërrojmë këtë strukturë dhe tingulli "m" që dëgjon një fëmijë, për shembull, në fjalën "mama" ka shumë pak të përbashkëta me tingullin e quajtur veçmas "unë".

Ne sugjeruam që për t'i mësuar një fëmije parashkollor veprimin e analizës së shëndoshë të fjalëve, është e nevojshme të gjendet një mënyrë për të ndarë strukturën e një fjale në të cilën specifika e shqiptimit të tingullit, e përcaktuar nga pozicioni i saj në fjalë, do të ishte të ruajtura.

Kjo do të thotë se përpara se të prezantohet modelimi i përbërjes hapësinore-kohore të një fjale, është e nevojshme t'i mësohet fëmijës një lloj modelimi të veçantë - duke ndryshuar procesin e shqiptimit të fjalës - duke modeluar fjalën në mënyra të natyrshme që fëmija ka tashmë. Gjatë shqiptimit normal, fjalimi ynë, siç tregoi N.I. Zhinkin, kuantizon në rrokje. Duhet t'i mësojmë fëmijës një shqiptim të veçantë të fjalës, në mënyrë që gjatë shqiptimit fëmija të nxjerrë në pah tingullin që i nevojitet, pra fjala duhet të shqiptohet nga fëmija, e kuantizuar jo në rrokje, por në tinguj. Për shembull, nëse duam që një fëmijë të kryejë një analizë të shëndoshë të fjalës "lulëkuqe", atëherë duhet ta mësojmë ta shqiptojë këtë fjalë si kjo: "m-m-pok" - për të nxjerrë në pah tingullin e parë, "m-a-a-a-k" - për të nxjerrë në pah tingulli i dytë dhe "mak-k-k" - për të theksuar tingullin e tretë. Në këtë rast, artikulimi i fëmijës fillon të luajë një rol krejtësisht të ri, të veçantë, ai merr kuptim të pavarur dhe fillon të kryejë funksionin e orientimit në fjalë. Ky lloj artikulimi nuk është i natyrshëm për një fëmijë dhe duhet të mësohet posaçërisht. Këtë mënyrë të shqiptimit të fjalës e quajtëm intonacion. Funksioni i veprimtarisë së të folurit të fëmijës ndryshon në të njëjtën kohë, duke u kthyer nga funksion komunikimi, transmetimi i mendimeve në funksion të shqyrtimit të përbërjes tingullore të një fjale.

Sidoqoftë, ne besuam se futja e këtij lloji më të thjeshtë të modelimit të përbërjes së tingullit të një fjale - modelimi natyror - nuk mund të përcaktojë pa mëdyshje suksesin e analizës së shëndoshë të fjalëve nga të gjithë fëmijët parashkollorë, se ekzistojnë karakteristika të veçanta të moshës dhe individuale që e bëjnë atë. të jetë e mundur të pranoni detyrën dhe mjetet e analizës së shëndoshë të fjalëve dhe të veproni në një mënyrë të caktuar ose nuk ju lejon ta bëni këtë. Testimi i këtij supozimi me sa duket mund të vazhdojë në dy linja:

1. Shkalla e zhvillimit me të cilën fëmijët e kësaj moshe do të njihen me mjetet e analizës së shëndoshë të fjalëve. Një tregues i kësaj është se sa ka nevojë fëmija gjatë analizës së shëndoshë të fjalëve për ndihmën e eksperimentuesit dhe në çfarë konsiston kjo ndihmë. 2. Rëndësia e heterogjenitetit të materialit të të folurit që do t'u jepet fëmijëve për analizë tingulli: pozicioni i tingullit të veçuar në fjalë (i pari-i fundit), karakteristikat artikuluese të tingullit të izoluar. Meqenëse në metodën e intonacionit, të cilën e kemi zgjedhur si mjet për analizën e tingullit të fjalëve, roli kryesor i takon shqiptimit të veçantë, artikulimit të fjalës, artikulimi i saktë ose i gabuar i tingujve individualë mund të jetë faktor vendimtar në aftësia për të kryer një analizë të shëndoshë të fjalëve.

Pra, studimi shtroi pyetjet e mëposhtme:

1. Është theksimi me intonacion i tingujve në një fjalë

një mjet me të cilin fëmijët parashkollorë do të jenë në gjendje të zotërojnë veprimin e analizës së shëndoshë të fjalëve.

2. Çfarë dallimesh moshe dhe individuale konstatohen në zotërimin e këtij mjeti dhe në cilat faza kalon formimi i tij.

Situata eksperimentale në të cilën fëmijët parashkollorë do të mësojnë veprimin e analizës së shëndoshë të fjalëve duhet të plotësojë dy kërkesa:

1. Detyra e identifikimit të një tingulli në një fjalë duhet të vendoset në një situatë që është interesante dhe e arritshme për një fëmijë të çdo moshe parashkollore. Dihet se fëmijët e moshës parashkollore të lartë dhe të mesme e pranojnë lehtësisht një detyrë edhe kur u paraqitet si detyrë edukative, pa një dizajn loje. Por në mënyrë që fëmijët nga 3 deri në 5 vjeç të pranojnë detyrën komplekse, praktikisht të panevojshme të analizës së tingullit, është e nevojshme ta futni këtë detyrë në një situatë loje dhe, për më tepër, ta bëni analizën e zërit një mjet për zgjidhjen e problemit kryesor të lojës. .

2. Fëmijëve duhet t'u jepet qartë një mënyrë për të veçuar tingujt në një fjalë; Si metodë e tillë, ne morëm theksin intonacional të tingullit me një fjalë. Kjo do të thotë, fëmijëve duhej t'u mësohej një shqiptim i veçantë i fjalës, në të cilin ndarja e strukturës së fjalës nuk do të ndryshonte specifikat e shqiptimit të një tingulli të veçantë.

Detyra e analizës së shëndoshë nuk mund t'u jepet parashkollorëve fillor dhe të mesëm në formën e një përshkrimi të veprimtarisë së tyre të ardhshme. Ajo mund të prezantohet vetëm duke përdorur një mostër specifike. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që modeli t'i jepet fëmijës jo si një produkt i përfunduar, por në procesin e ndërtimit të tij, duke i kushtuar vëmendje veçanërisht të rëndësishme metodës së kryerjes së aktivitetit - intonacionit.

Eksperimentet u kryen me fëmijë të kopshtit nr.253 në Moskë, 10 persona secili, 3-4, 4-5 dhe 5-6 vjeç.

Kapitulli i dytë i disertacionit i kushtohet prezantimit të metodologjisë dhe rezultateve të studimit të formimit të analizës së shëndoshë të fjalëve tek fëmijët parashkollorë.

Në serinë e parë të eksperimenteve, eksperimentuesi para së gjithash shpjegoi, duke përdorur shembullin e emrit të subjektit, se cili është tingulli i parë në një fjalë. Subjektit iu tregua se si të shqiptohej një fjalë në mënyrë që të nënvizonte në mënyrë intonacionale tingullin e parë në të: "I-i-igor".

Pastaj filloi eksperimenti, gjatë të cilit fëmija duhej të emëronte tingullin e parë në emrat e dhjetë kafshëve (qen, mace, ketri, ariu, kalë, etj.). Situata eksperimentale ishte si vijon: një shtëpi ishte vendosur përballë subjektit, e rrethuar nga një "lum" me një urë të hedhur mbi të. Mund të kalonte urën për në shtëpi vetëm duke emërtuar saktë tingullin e parë në emër të personit që ecën, përndryshe ura do të thyhej. Subjekti duhej t'i çonte të gjitha kafshët në shtëpi, duke thirrur tingullin e parë të emrit të tyre

Në serinë e dytë të eksperimenteve, në të njëjtën situatë eksperimentale, fëmija duhej të emëronte tingullin e fundit në emër të çdo kafshe.

Analiza e rezultateve të eksperimenteve çon në përfundimin se metoda e izolimit të intonacionit të tingullit me një fjalë që u dhamë subjekteve tanë si një mjet për të kryer analizën e tingullit doli të ishte e suksesshme.

Të gjithë subjektet, përfshirë fëmijët tre vjeç, u përballën me detyrën e identifikimit të tingullit të parë me një fjalë. Vërtetë, tre vjeçarët, në vend që të emërtonin tingullin e parë të izoluar, i dhanë izolim intonacioni, por për ne është e rëndësishme që fëmijët pranuan detyrën e izolimit të një tingulli me një fjalë, dhe fëmijët përdorën mjetet e analizës së zërit. dhënë atyre.

Intonacioni, me sa duket, është një mënyrë e përshtatshme për të gjetur dhe dëgjuar tingullin e dëshiruar (kjo dëshmohet nga fakti se të gjithë fëmijët trevjeçarë, pasi dëgjuan eksperimentuesin që identifikonte tingullin e parë në mënyrë intonacionale, ishin në gjendje ta emërtonin atë në izolim. ), por artikulalisht është e vështirë për parashkollorët më të vegjël. Kjo është arsyeja pse, në ato raste kur eksperimentuesi ndaloi së ofruari ndihmë në përzgjedhjen intonacionale të një tingulli, fëmijët e kthyen gjithë vëmendjen e tyre në artikulimin e saktë të tingullit të dëshiruar (intonimin e tij) dhe nuk mund të kalonin më në emërtimin e izoluar të tingullit. zëri. E gjithë kjo u shfaq veçanërisht qartë në serinë I, pasi detyra e identifikimit të tingullit të fundit me një fjalë, e paraqitur në serinë II, doli të ishte aq e vështirë për parashkollorët më të rinj, saqë nuk ishim në gjendje të gjurmonim ndonjë model atje: të gjitha subjektet thjesht refuzoi të përgjigjej vetë, duke u kufizuar në përsëritjen e asaj që tha eksperimentuesi.

Fëmijët 4-5 vjeç, pasi kishin zotëruar lehtësisht metodën e përzgjedhjes së intonacionit si një mjet për analizën e tingullit, ishin në gjendje të identifikonin tingullin e parë dhe të fundit në të gjitha fjalët që u ofroheshin. Vërtetë, detyra e izolimit të tingullit të parë doli të ishte më e thjeshtë për ta, siç dëshmohet nga izolimi i pavarur intonacional i tingullit të parë i ndjekur nga emërtimi i tij i izoluar në 33 raste nga gjithsej 100 (10 lëndë, 10 fjalë secila) , ndërsa izolimi i pavarur intonacional i tingullit të fundit është bërë vetëm 7 herë. Por të gjithë fëmijët e kësaj grupmoshe ishin në gjendje të emërtonin në mënyrë të pavarur tingullin e fundit me një fjalë, duke u mbështetur në identifikimin intonacional të këtij tingulli të dhënë nga eksperimentuesi.

Në grupin e fëmijëve 5-6 vjeç shfaqen për herë të parë rastet (40 për qind) të izolimit të tingullit të parë me një fjalë pa theksuar paraprakisht intonacionin. A do të thotë kjo se për fëmijët e moshës së mesme parashkollore, intonacioni si mjet i analizës së tingullit tashmë po vjetërohet dhe fëmijët mund të kalojnë në forma të tjera të modelimit të kompozimit tingullor të një fjale? Të dhënat nga seria e dytë e eksperimenteve na tregojnë se një përfundim i tillë është i pasaktë: të gjithë ata subjekte që nuk përdorën përzgjedhjen e intonacionit të tingullit të parë për ta izoluar atë nga fjala, jo vetëm intonuan tingullin e fundit, por ndonjëherë edhe iu drejtua eksperimentuesit për ndihmë, duke mos ditur se si ta përballoni vetë detyrën.

Procesi i izolimit të një tingulli me një fjalë është një aktivitet kompleks, gjatë formimit të të cilit fëmija kalon nëpër një sërë fazash të njëpasnjëshme të vendosura në një sekuencë të caktuar gjenetike. Këto faza i quajtëm fazat e përvetësimit të veprimit të analizës së shëndoshë të fjalëve. Në fazën I, fëmija ka nevojë për ndihmën e eksperimentuesit sa më shumë që të jetë e mundur: ai nuk mund të përballojë në mënyrë të pavarur as intonacionin e një tingulli dhe as emërtimin e tij të izoluar, duke i përsëritur të dyja vetëm pas eksperimentuesit. Një fëmijë në këtë fazë fillestare po mëson vetëm një artikulim të ri - intonacion.

Në fazën tjetër, II, fëmijët ende nuk e zotërojnë metodën e intonacionit. Ata kanë nevojë për ndihmën e eksperimentuesit për të identifikuar tingullin e dëshiruar në mënyrë intonacionale dhe nuk mund ta emërtojnë tingullin veçmas, bazuar në identifikimin e tyre intonacional. Sidoqoftë, pas dëgjimit të përzgjedhjes intonacionale të një tingulli nga eksperimentuesi, fëmijët mund ta emërtojnë në mënyrë të pavarur këtë tingull në izolim. Në fazën e tretë, fëmija ka ende nevojë për ndihmën e eksperimentuesit për të intonuar tingullin në fjalë, por, pasi kanë mësuar të intonojnë tingullin e dëshiruar, fëmijët e emërtojnë atë në izolim, duke u fokusuar në shqiptimin e tyre të fjalës. Në fazën IV, fëmijët nuk i drejtohen aspak ndihmës së një eksperimentuesi: ata vetë ndryshojnë lehtësisht artikulimin e tyre, duke shqiptuar fjalën në mënyrë që të dëgjojnë tingullin e dëshiruar dhe menjëherë e emërtojnë atë në izolim. Në fazën V, është e pamundur të vëzhgosh procesin e kryerjes së analizës së tingullit të një fjale: aktiviteti është formuar, procesi është kufizuar - fëmija shqipton fjalën pa përdorur intonacionin e tingullit të dëshiruar, dhe më pas emërton tingull në izolim. Por, me sa duket, edhe në këtë nivel më të lartë, parashkollorët mesatarë "për vete" i drejtohen intonacionit. Kjo dëshmohet nga fakti se asnjë nga subjektet tona nuk i quajti tingujt e izoluar me një emër të përgjithësuar për një tingull si "unë", "be", por gjithmonë ruante specifikën e tingullit të izoluar, i cili përcaktohet nga pozicioni i këtij tingulli. në fjalë. Për shembull, në fjalët "ariu" dhe "deti" tingulli "m" tingëllon ndryshe: një fonemë e butë në rastin e parë dhe një e fortë në të dytën. Kur emërtojmë tingullin e parë të izoluar në këto fjalë, të gjithë subjektet tanë e ruajtën këtë butësi dhe ngurtësi.

Niveli i zotërimit të një aktiviteti përcaktohet në mënyrë unike nga mosha e subjektit. Varet gjithashtu nga pozicioni i tingullit të theksuar në fjalë (i pari-i fundit). Kur theksojmë tingullin e fundit me një fjalë, të gjithë subjektet tanë kaluan në një nivel më të ulët aktiviteti në krahasim me atë kur theksonin tingullin e parë. Tabela 1 (shih faqen 9) tregon në përqindje se si përgjigjet e subjekteve në serinë e parë dhe të dytë të eksperimenteve shpërndahen midis niveleve të aktivitetit. Kur veçoni një tingull në një fjalë, karakteristikat e tij artikuluese janë gjithashtu të një rëndësie të madhe. Në të njëjtën kohë, është shumë e rëndësishme që fëmijët të mos kenë ndonjë vështirësi në izolimin e tingujve të fituar vonë dhe të artikuluar dobët - l, r, s, sh, zh. Të gjithë këta tinguj intonohen lehtësisht dhe më pas emërtohen veçmas. Nëse subjekti nuk di të shqiptojë ndonjë nga këta tinguj, ai shqipton një tingull zëvendësues dhe kjo nuk ndërhyn në analizën e zërit. Ne shohim një pamje krejtësisht të ndryshme kur një fëmijë duhet të izolojë një tingull që është i vështirë për t'u intonuar - b, d, k të gjithë subjektet i drejtohen menjëherë eksperimentuesit për ndihmë, duke kaluar kështu në një nivel më të ulët aktiviteti në identifikimin e tingujve me një fjalë.

Tabela 1

lëndët

Unë skenoj

Faza II

Faza III

Faza IV

Faza V

Kjo tregon se mekanizmi i analizës së zërit qëndron në aftësinë për të bërë punë artikuluese që është e ndryshme nga ajo që kryen fëmija në të folurit e tij normal. Gatishmëria fiziologjike e aparatit dëgjimor dhe artikulativ a nuk çon drejtpërdrejt në aftësinë për të kryer analiza të shëndosha të fjalëve? Paaftësia e fëmijëve të moshës parashkollore fillore dhe të mesme për të kryer një analizë të shëndoshë të fjalëve nuk shoqërohet me mangësi fiziologjike të aparatit dëgjimor dhe artikulues, por me mungesën e tyre të një metode të përshtatshme të veprimtarisë.

Pra, zbuluam se megjithëse intonacioni është mjeti optimal për të theksuar tingujt në një fjalë nga fëmijët parashkollorë, futja e tij si një mjet për analizën e tingullit të fjalëve nuk jep gjithmonë një rezultat pozitiv të paqartë. Përdorimi i suksesshëm nga fëmijët parashkollorë i përzgjedhjes së intonacionit të tingullit me një fjalë për qëllimin e analizës së tingullit është për shkak të karakteristikave të tyre të moshës dhe natyrës së materialit të të folurit që u jepet fëmijëve për analizë.

Në seritë 1 dhe 2 të eksperimenteve, izolimi i tingujve me fjalë ishte një mjet për fëmijët për të zgjidhur problemin kryesor të lojës. Në të njëjtën kohë, ne duhej të formulonim posaçërisht veprimtarinë e izolimit të tingujve me fjalë në lëndët tona. Në serinë e tretë të eksperimenteve, fëmijëve iu ofrua vetë një lojë e të folurit, një lojë procedurale me një fjalë, në të cilën fëmija duhej të kuptonte rëndësinë praktike të semantikës së tingullit (në veçanti, 1 tingull me një fjalë). në këtë seri u hoq.

Subjekteve iu ofruan pesë kukulla krejtësisht identike, të veshura me këmisha me ngjyra të ndryshme. Sipas ngjyrës së këmishës, kukullat quheshin Jean (këmishë e verdhë), Ban (këmishë e bardhë), Kan (këmishë e kuqe), Zan (këmishë jeshile) dhe San (këmishë blu). Fëmijët duhej të mësonin të njihnin kukullat me emër. Eksperimentet u kryen në kopshtin nr. 1065 në Moskë. Për eksperimentet janë marrë 10 fëmijë 6-7 vjeç, 18 fëmijë 5-6 vjeç dhe 16 fëmijë 4-5 vjeç.

Të gjitha lëndët u ndanë në dy grupe: 1) ata që përfunduan detyrën dhe 2) ata që nuk arritën ta kryejnë detyrën. Meqenëse sjellja e fëmijëve të njërit prej grupeve gjatë eksperimentit ishte saktësisht e njëjtë, pavarësisht nga mosha, rezultatet e serisë së tretë të eksperimenteve do t'i paraqesim jo sipas grupmoshës, por sipas mënyrës së veprimit. Grupi I përfshinte të gjithë subjektet e moshës 6-7 vjeç, shtatë subjekte të moshës 5-6 vjeç dhe dy subjekte të moshës 4-5 vjeç. Të gjithë këta fëmijë nuk bënë asnjë gabim gjatë eksperimenteve, ata i emërtuan saktë të gjitha kukullat dhe para se t'i vendosnin emrin kukullës, fëmijët i vunë emrin ngjyrës së xhaketës: "Green, Zan".

Subjektet e përfshira në grupin II nuk ishin në gjendje të identifikonin lidhjen midis ngjyrës së xhaketës dhe emrit të kukullës. Edhe futja e intonacionit nga eksperimentuesi ("xhaketa S-s-blu - S-s-san") nuk çoi në një rezultat pozitiv.

Rezultatet e serisë së tretë të eksperimenteve rezultuan të jenë dukshëm më të ulëta se rezultatet e serisë së parë. Nëse në Serinë I të gjithë fëmijët u përballën me detyrën e identifikimit të tingullit të parë me një fjalë, atëherë në Serinë III vetëm 12 përqind e subjekteve 4-5 vjeç e përfunduan detyrën dhe 39 përqind e fëmijëve 5-6 vjeç e përfunduan detyrën. detyrë. Një ndryshim kaq i madh, na duket, mund të shpjegohet me faktin se në Serinë III modelimi i fëmijës i përbërjes së tingullit të fjalës ishte plotësisht i përjashtuar. Nëse në Serinë I, intonacioni që u ofruam fëmijëve u jepte atyre mundësinë të "ndiejnë" tingullin e parë në një fjalë dhe të ndalen në të, atëherë në Serinë III kjo mundësi nuk u mësua nga ne se si të izolonin a tingull me një fjalë. Kështu, edhe në rastin kur analiza e zërit është objekt i veprimtarisë së fëmijës, fëmijët e moshës së mesme parashkollore nuk mund të përballojnë në mënyrë të pavarur izolimin e tingullit me një fjalë. Për të kryer një analizë të shëndoshë, është e nevojshme t'u jepni fëmijëve mjetet për të përfunduar këtë detyrë, për t'u mësuar atyre një mënyrë të veçantë për të shqiptuar një fjalë me artikulim të ndryshuar - intonacion.

Theksimi me intonacion i tingujve në një fjalë është mjeti me të cilin fëmijët parashkollorë mund të nxjerrin në pah një tingull të caktuar në një fjalë. Intonacioni ndryshon nga artikulimi i zakonshëm, natyror në atë që thyen mënyrën natyrale rrokëse të shqiptimit të fjalëve. Gjatë formimit të këtij veprimi të ri me një fjalë, stereotipi ekzistues i shqiptimit artikulativ-rrokësh lirohet, kapërcehet kuantizimi natyral rrokor i fjalës dhe fëmija mëson të kontrollojë aparatin e tij artikulues. Shqiptimi i zgjeruar i një fjale me shqiptim të theksuar, të intonuar, të zgjeruar të tingujve individualë kryen funksionin e orientimit në përbërjen tingullore të fjalës. Kështu, shqiptimi i një fjale shndërrohet nga një veprim performues në shërbim të komunikimit në një të veçantë që shqyrton përbërjen tingullore të fjalës. Izolimi i një tingulli të veçantë gjatë shqiptimit të theksuar në mënyrë të theksuar çon gjithashtu në dëgjimin e tij si një tingull më vete. Si çdo veprim mendor, edhe ky veprim formohet si i zgjeruar maksimalisht, dhe më pas gradualisht tkurret dhe shndërrohet në një të shkurtuar, të kryer “në mendje”; ose më mirë, të prodhuara gjatë shqiptimit të heshtur, pa zë, të brendshëm pa lëvizje të dukshme artikulare.

Megjithatë, kjo krijon vetëm kushtet e nevojshme për analizën e shëndoshë të fjalës. Analiza e tingullit të një fjale përfshin jo vetëm izolimin e një tingulli të veçantë bazuar në shqiptimin ose njohjen e një kampioni të caktuar tingulli në një fjalë. Gjëja kryesore në analizën e tingullit të një fjale është vendosja e marrëdhënieve midis tingujve që përbëjnë fjalën. Për shembull, fjalët "mace", "aktuale" dhe "kush" përbëhen nga të njëjtat tinguj. Por këto janë fjalë të ndryshme dhe janë të ndryshme pikërisht sepse të njëjtat tinguj çdo herë formojnë një strukturë unike në to, që konsiston në sekuencën kohore në të cilën këta tinguj ndjekin njëri-tjetrin.

Duke përdorur intonacionin, fëmijët e çdo moshe parashkollore, duke filluar nga tre vjeç, mund të identifikojnë tingullin e parë me një fjalë. Por për të kryer një analizë të plotë të shëndoshë të një fjale, siç kanë treguar eksperimentet tona paraprake, vetëm intonacioni nuk mjafton. Ekziston nevoja për t'u mësuar fëmijëve të kombinojnë një modelim më elementar, natyral të përbërjes së tingullit të një fjale (intonacioni) me një modelim më kompleks, të bazuar në lëndë, të propozuar nga D.B. Elkonin (diagrami i përbërjes së tingullit të fjalëve dhe çipave).

Çështja e mësimit të parashkollorëve për analizën e shëndoshë të fjalëve tani po bëhet veçanërisht e rëndësishme në lidhje me futjen e elementeve të trajnimit të shkrim-leximit në kurrikulën e kopshtit. Klasat e shkrim-leximit futen në grupin përgatitor të kopshtit (6-7 vjeç). Është e qartë se nëse do të ishte e mundur transferimi i mësimit të analizës së shëndoshë në grupin më të madh të kopshtit (5-6 vjeç), kjo do të lehtësonte shumë përvetësimin e leximit në grupin përgatitor. Veprimin e analizës së plotë të tingullit të fjalëve i mësuam grupit më të madh të fëmijëve në kopshtin nr.1065 (mësuesja L.N. Eliseeva), e më pas u mësuam këtij grupi të lexojë Trajnimi u zhvillua në orë grupore që zgjasin nga 20 minuta. Për trajnim u përdor një abetare eksperimentale e krijuar nga D.B. Elkonin për shkollim. Një përshkrim i këtij trajnimi dhe analiza e tij është dhënë në kapitullin e tretë të disertacionit.

Kaluam 17 mësime njëzet minutash duke praktikuar plotësisht analizën e zërit të fjalëve. Si rezultat i trajnimit, u zbulua se çfarë roli luajnë intonacioni, çipat dhe diagrami i përbërjes së tingullit të një fjale në analizën e zërit të një fjale nga një fëmijë pesëvjeçar.

Zgjedhja e intonacionit të tingullit në një fjalë është një mjet për kryerjen e analizës së tingullit, një mënyrë për të vepruar me formën e një fjale. Futja e përzgjedhjes intonacionale të tingujve për herë të parë i jep fëmijës mundësinë të izolojë formën e një fjale si diçka të ndryshme nga përmbajtja, dhe të izolojë njësitë në formën e një fjale - tinguj. Efektiviteti i intonacionit shpjegohet me faktin se ju lejon të nënvizoni tingujt pa shkatërruar strukturën e formës (d.m.th., ruhet specifika e shqiptimit të një tingulli, e përcaktuar nga pozicioni i tij në fjalë). Izolimi i tingujve në një fjalë duke përdorur intonacion është përgatitor për ato forma të modelimit të fjalëve që u propozuan nga D.B. Elkonin. Kjo shpjegohet me faktin se zëvendësimi i një tingulli me një veçori që nuk është e ngjashme me tingullin që zëvendësohet është një formë shumë e lartë dhe komplekse modelimi, që i afrohet në natyrën e tij modelimit të shenjave. Në këtë drejtim, kur punoni me fëmijët më të vegjël, lind nevoja për të krijuar parakushtet për një fazë më të lartë duke i mësuar fëmijët të dallojnë tingujt në mënyrë intonacionale dhe, në këtë mënyrë, të krijojnë një model natyral të përbërjes tingullore të një fjale, dukshëm të ngjashëm me atë të riprodhuar. model.

Çipat regjistrojnë rezultatet e një analize të tillë, dhe rregullimi i tyre hapësinor në diagram modelon sekuencën kohore të tingujve me një fjalë. Aktiviteti i objekteve me patate të skuqura, i cili lejon që çdo çip të riorganizohet, hiqet etj., i mundëson fëmijës të kuptojë se tingujt në një fjalë mund të riorganizohen dhe të veprojë me to si me patate të skuqura.

Diagrami i përbërjes së tingullit të një fjale, duke përcaktuar numrin e tingujve në një fjalë, i lejon fëmijës të kontrollojë nëse analiza e tingullit të fjalës është kryer në mënyrë korrekte, domethënë nëse janë theksuar të gjithë tingujt në të. Sidoqoftë, në rast gabimi, skema nuk e lejon fëmijën të zbulojë saktësisht se çfarë gabimi ka bërë, pasi çipat e vendosura në qelizat e skemës janë cilësisht të pasigurta. Prandaj, pasi ka regjistruar një gabim, fëmija duhet të bëjë të gjithë punën nga e para, duke përdorur theksimin me intonacion të tingujve.

Mësimi i këtij grupi fëmijësh për të lexuar ofroi një mundësi për të eksploruar rolin e analizës fonike në mësimin e shkrim-leximit.

Sipas Elkonin, formimi i veprimit të leximit fillestar përfshin tre faza: 1) formimin e veprimit të analizës së zërit, 2) formimin e veprimit të lakimit, 3) formimin e veprimit të rikrijimit të formës së tingullit të një rrokje dhe fjalë.

Duke ndjekur këtë skemë, kaluam në fazën e dytë të mësimit të fëmijëve tanë - formimin e veprimit të lakimit. Faza e parë e këtij veprimi është njohja e fëmijëve me shkronjat që tregojnë tingujt e zanoreve - a, o, u, y, i. Ne i prezantuam fëmijët me këto shkronja mbi pesë mësime - në çdo mësim fëmijëve u tregohej një shkronjë e re. Faza e dytë e formimit të veprimit të lakimit është formimi i veprimit të ndryshimit të formës së tingullit të një fjale kur ndryshon një nga tingujt e zanoreve të përfshira në përbërjen e saj. Vazhdimi i mësimit të fëmijëve për të lexuar, duke përdorur metodologjinë e zhvilluar nga D.B. Elkonin, e modifikuam duke ndryshuar fazën e lakimit. Kuptimi i kësaj faze sipas D.B. Elkonin, është se, kur kryejnë veprimin e lakimit, fëmijët, edhe para se të njihen me bashkëtingëlloret, vetëm në bazë të veprimeve me zanore, duhet të mësojnë të rikrijojnë formën tingullore të një rrokjeje, duke anashkaluar kështu të gjitha vështirësitë e bashkimit të tingujve. Edhe pse ndryshimi i fjalës bëhet në bazë të analizës së tingullit, parimi i tij është i ndryshëm nga parimi i analizës së tingullit, pasi këtu, ashtu si në lexim, ka një "rikrijim të formës së tingullit të një fjale bazuar në imazhin e saj grafik". Domethënë, ndërmjet fazës së përvetësimit të veprimit të analizës së zërit dhe fazës së vetë leximit nga D.B. Elkonin fut fazën e përkuljes, e cila në fakt është të mësosh të lexosh. Këtë lloj lakimi e zëvendësuam me një tjetër, bazuar vetëm në parimin e analizës së shëndoshë. Veprimi i lakimit i propozuar nga D.B. Elkonin, qëndron në faktin se fëmijëve që kishin analizuar një fjalë duke përdorur analizën e tingullit iu kërkua të ndryshonin zanoren në të dhe të thoshin se çfarë fjale të re do të rezultonte. Domethënë, duke vepruar në këtë mënyrë, fëmija kryen një veprim të ngjashëm me leximin në kuptimin që duhej të "lexonte" një fjalë të re ende të panjohur për të.

Në këtë fazë, ne i dhamë fëmijës një fjalë dhe e pyetëm se çfarë tingulli duhej të zëvendësohej në të për të marrë një fjalë specifike, me emër. Kështu, fëmija tashmë e di fjalën që duhet të krijohet si rezultat i ndryshimit të tingullit të zanoreve, ai nuk duhet të "rikrijojë" në mënyrë të pavarur formën e tij të tingullit. Në këtë rast, fëmija përballet me detyrën e analizës së tingullit: ai duhet, pasi të ketë bërë një analizë të shëndoshë në mendjen e tij të të dy fjalëve që i janë dhënë, të zbulojë se çfarë tingulli ndryshojnë nga njëri-tjetri dhe, pasi të ketë gjetur këto tinguj, të ndryshojë. ato. Duke u dhënë fëmijëve tanë lakime në këtë formë, ne vazhduam t'i stërvitnim në kryerjen e analizave të shëndosha të fjalëve, pa u mësuar asgjë tjetër. Kështu, ne mundëm të zbulonim nëse aftësia për të kryer një analizë të shëndoshë të fjalëve është e mjaftueshme që fëmijët 5-6 vjeç, pasi janë njohur me shkronjat, të fillojnë menjëherë të lexojnë. Pasi i njohëm fëmijët me bashkëtingëlloret, zbuluam se të gjithë subjektet tona bashkojnë lehtësisht çdo fjalë nga një alfabet i ndarë i përbërë nga shkronja të njohura për ta, domethënë, ata e shkruajnë atë, por nuk mund ta lexojnë. Arsyeja e këtij fenomeni është se kur paloset një alfabet i ndarë, fëmija në fakt bën të njëjtën analizë të tingullit, vetëm se ai vendos shkronja në vend të patate të skuqura. Në këtë rast, fëmija lëviz në mënyrë sekuenciale nga tingulli i parë në të fundit dhe, për rrjedhojë, nga shkronja e parë në të fundit. Leximi bazohet në parimin e kundërt. Gjatë leximit, siç thekson D.B. Elkonin, "për shkak të veçorive të konsonantizmit rus (prania e bashkëtingëlloreve të forta dhe të buta), për të rikrijuar formën e saktë të tingullit të një fjale kur zgjidhni një fonemë dhe variantin e saj, të shënuar me një shkronjë, është e nevojshme të përqendroheni në shkronja zanore që pason bashkëtingëlloren e dhënë. Rikrijimi i formës së tingullit të një rrokjeje dhe një fjale në gjuhën ruse është e pamundur pa një orientim të tillë. Kjo do të thotë, kur lexon një rrokje, një fëmijë duhet të lexojë sikur "prapa përpara" - së pari të shikojë zanoren pasuese, pastaj të kthehet te bashkëtingëllorja që i paraprin dhe vetëm pas kësaj të lexojë rrokjen. Metoda e formimit të veprimit të lakimit, e cila është propozuar nga D.B. Elkonin e prezanton fëmijën me parimin e leximit pozicional edhe para se fëmija të fillojë të lexojë: me një fjalë me një zanore, të cilën fëmija "lexon", ai mësohet të lexojë fjalën, duke u fokusuar jo në bashkëtingëllore, por në zanore. .

Ne i privuam subjektet tona nga kjo fazë, falë së cilës arritëm një kalim të pastër nga analiza e shëndoshë në drejtshkrim. Si rezultat, mund të konkludojmë: veprimi i analizës së shëndoshë të fjalëve, sado mirë të jetë i përpunuar, nuk është aspak i mjaftueshëm për formimin e leximit. Ana tjetër e mësimdhënies së shkrim-leximit bazohet në analizën e shëndoshë të fjalëve - të shkruarit, e cila bëhet drejtshkrimore e saktë vetëm nëse praktikohet veprimi i analizës së tingullit (nuk kemi parasysh këtu, natyrisht, rregullat e gramatikës). Për të mësuar të lexoni, është e nevojshme t'i prezantoni fëmijët parimi i leximit pozicional. Duke vazhduar edukimin e këtij grupi, fëmijëve u mësuam parimin e leximit pozicional. Për ta bërë këtë, ne përdorëm manualin e propozuar nga D. B. Elkonin, të cilin ai e quan "shirit". Ky është një shirit kartoni me katër dritare të prera në të. Pasi të keni vendosur një shkronjë që tregon një tingull bashkëtingëllor (ndonjë) në një kuti, ndryshoni shkronjat që tregojnë tingujt e zanoreve me radhë në kutinë tjetër. Të gjitha rrokjet e mundshme me një shkronjë të caktuar kalojnë para fëmijës - ga, go, tu, gee, gi. Duke qenë se bashkëtingëllorja është e fiksuar dhe për rrjedhojë e pandryshueshme, fëmija shikon në mënyrë të pavullnetshme gjatë gjithë kohës zanoren që ndryshon, duke mësuar kështu parimin pozicional të leximit.

Pas një trajnimi të tillë me "shiritin" (dhe njohja me secilën shkronjë të re filloi me punën me të), fëmijët filluan të lexojnë shumë shpejt.

Për t'i mësuar fëmijët e moshës 5-6 vjeç të lexojnë, u shpenzuan 60 mësime njëzet minutash (përfshirë 18 mësime për mësimin e veprimit të analizës së tingullit të fjalëve dhe 11 mësime për zhvillimin e metodës së lakimit, të cilat në fakt ishin vazhdimësi e mësimeve. mbi ushtrimin e veprimit të analizës së shëndoshë të fjalëve).

Në dritën e të dhënave që kemi marrë, duhet të theksojmë se gjatë edukimit parashkollor, aftësitë e fëmijës për sa i përket ndërgjegjësimit të tij për anën e shëndoshë të një fjale janë larg përdorimit të plotë. Në institucionet tona të fëmijëve, puna në lidhje me karakteristikat e tingullit të të folurit nuk kryhet me fëmijët e moshës parashkollore (përjashtim është puna e terapisë së të folurit).

Ne kemi treguar se fëmijët parashkollorë në situata të caktuara pranojnë detyrën e analizës formale të të folurit - analizën e tingujve të të folurit - dhe e përballojnë me sukses atë. Prandaj, do të ishte e këshillueshme që në moshën parashkollore t'u mësohej fëmijëve analizën e shëndoshë të fjalëve. Duke përfituar nga ndjeshmëria e veçantë e një fëmije të moshës parashkollore fillore ndaj anës së shëndoshë të të folurit, duke u mbështetur në këtë "zoti të veçantë gjuhësore", është e nevojshme t'u mësohet fëmijëve metodën e intonimit të tingullit me një fjalë tashmë në një moshë të re parashkollore. Me ndihmën e llojeve të ndryshme të "rimave" ju mund të organizoni lojëra të veçanta të të folurit me fëmijët, qëllimi i të cilave është të nënvizoni një tingull të caktuar me fjalë. Kështu, në moshën pesë vjeçare, fëmijëve mund t'u mësohet një metodë e re aktiviteti e nevojshme për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë. Fëmijët që zotërojnë metodën e intonacionit që theksojnë tingullin në një fjalë mësojnë lehtësisht veprimin e një analize të plotë të tingullit të fjalëve. E gjithë kjo do të bëjë të mundur transferimin e plotë të mësimit të leximit fillor nga shkolla në kopshtin e fëmijëve.

Studimi na lejon të nxjerrim përfundimet e mëposhtme:

1. Praktika e komunikimit verbal të fëmijës nuk e përballon atë me detyrën e analizës së shëndoshë të fjalëve, e cila lind vetëm në lidhje me të mësuarit për të lexuar dhe shkruar.

2. Mjeti i analizës së tingullit të fjalëve është një ndarje e strukturës së fjalës në të cilën ruhet specifika e shqiptimit të tingullit, e përcaktuar nga pozicioni i saj në fjalë. Fëmija, duke përdorur një mënyrë të veçantë të shqiptimit të një fjale - intonacioni - prodhon tingullin e dëshiruar tashmë gjatë shqiptimit të fjalës. Kur intononi, mënyra e zakonshme e shqiptimit të fjalës nga fëmija shkatërrohet, artikulimi fiton kuptim të pavarur, duke kryer funksionin e orientimit në fjalë.

3. Izolimi i një tingulli të veçantë me një fjalë është një aktivitet kompleks që në procesin e formimit të tij kalon në një sërë hapash të njëpasnjëshëm, të përcaktuar jo vetëm nga mosha e fëmijës, por edhe nga materiali i të folurit me të cilin punon fëmija.

Artikulimi i gabuar i tingujve individualë nga fëmija nuk ndërhyn në analizën e zërit, gjë që tregon rolin e veçantë të artikulimit në analizën e zërit.

4. Akti i analizës së shëndoshë të fjalëve nuk e formëson në vetvete mënyrën e të lexuarit. Leximi ndodh vetëm pasi fëmija të ketë zotëruar një mënyrë të veçantë për t'u orientuar në fjalën që lexohet - parimi i leximit pozicional, të cilin fëmijët parashkollorë duhet t'i mësojnë posaçërisht.

5. Mësimi i suksesshëm i leximit për një grup fëmijësh pesëvjeçarë ngre çështjen e transferimit të mësimit të leximit fillor tërësisht në moshën parashkollore.

1. Studimi i zhvillimit të analizës së shëndoshë të fjalëve tek fëmijët parashkollorë. “Raporte të Akademisë së Shkencave Pedagogjike të RSFSR”, 1961, Nr. 1.

2. Analizë psikologjike e procesit të mësimdhënies së leximit te parashkollorët. Mesazhi I. Roli i intonacionit në analizën e tingullit të fjalëve "Raporte të Akademisë së Shkencave Pedagogjike të RSFSR", 1962, Nr. 5.

3. Analizë psikologjike e procesit të mësimdhënies së leximit te parashkollorët. Mesazhi 2. Kuptimi i analizës tingullore të fjalëve. “Raporte të Akademisë së Shkencave Pedagogjike të RSFSR”, 1962, nr. 6.

4. Zhvillimi i analizës së shëndoshë të fjalëve tek fëmijët parashkollorë. “Pyetje psikologjike”, 1963, nr.3.

5. Për çështjen e formimit të perceptimit fonemik te fëmijët parashkollorë (së bashku me D.B. Elkonin). Shtu. "Edukimi ndijor i fëmijëve parashkollorë", ed. A.V Zaporozhets dhe A.P. Usova. M., Shtëpia Botuese e Akademisë së Shkencave Pedagogjike të RSFSR, 1963.

6. Zhvillimi i analizës së shëndoshë të fjalëve tek fëmijët parashkollorë. "Tezat e raporteve në Kongresin II të Shoqatës së Psikologëve", M., Shtëpia Botuese e Akademisë së Shkencave Pedagogjike të RSFSR, 1963, nr. 2.

Fjalët përbëhen nga tinguj. Tingujt tingëllojnë të ndryshëm dhe të ngjashëm. Ato shqiptohen në një sekuencë të caktuar. Sipas kohëzgjatjes së tingullit të fjalëve - të shkurtër dhe të gjatë. Prandaj, ato përmbajnë shumë dhe pak tinguj.

Njohja e fëmijëve me anën e shëndoshë të të folurit fillon në grupet më të reja. Fëmijët mësojnë të shqiptojnë tingujt qartë dhe qartë përmes lojërave dhe ushtrimeve. Së pari është një këngë. Për shembull, kënga e brumbullit është zhzh. Pastaj ky tingull - zhzhzh.

Metoda e analizës së zërit u krijua bazuar në përvojën e studimeve të tjera të njohura nga psikologu D.B. Elkonin. Elkonin u zhvillua parimi pozicional i leximit. Thelbi i saj është orientimi në shkronjën tjetër. E tij detyrë – mësojini fëmijët të përqendrohen në shkronjën tjetër. Ato. Shqiptimi i një foneme bashkëtingëllore gjatë leximit duhet të kryhet duke marrë parasysh pozicionin e fonemës së zanoreve pas saj. Për shembull, në fjalët i vogël, shkumës, i thërrmuar, sapun, mu, tingulli konsonant m shqiptohet ndryshe çdo herë, në varësi të asaj se çfarë tingulli e ndjek.

Pra, është e rëndësishme që fëmijët të mësojnë të përqendrohen në shkronjën e zanores pas shkronjës së bashkëtingëllores. Për ta bërë këtë, gjëja kryesore në periudhën para letrave është të mësoni parashkollorët të dallojnë zanoret dhe bashkëtingëlloret, zanoret e theksuara dhe të patheksuara, bashkëtingëlloret e buta dhe të forta. Përshtatur sistemin nga D.B. Elkonin për parashkollorët L.E. Zhurova.

Formimi i aftësive në analizën dhe sintezën e zërit (T.A. Tkachenko) Metoda moderne e mësimit të fëmijëve për të lexuar dhe shkruar është e shëndoshë analitike-sintetike.

Formimi i aftësive në analizën dhe sintezën e zërit (T.A. Tkachenko)

Metoda moderne e mësimit të fëmijëve për të lexuar dhe shkruar është e shëndoshë analitike-sintetike. Kjo do të thotë që fëmijët fillimisht nuk njihen me shkronjat, por me tingujt e gjuhës së tyre amtare. Në të vërtetë, pa një ide për numrin dhe rendin e tingujve në një fjalë, një fëmijë nuk do të jetë në gjendje të shkruajë saktë dhe, pasi të ketë emërtuar shkronjat me radhë, por duke mos qenë në gjendje të lidh tingujt përkatës së bashku, fëmija nuk do të zotërojë leximin.

Kur mësoni të shkruarit dhe leximin, procesi fillestar është analiza e shëndoshë e të folurit gojor, domethënë ndarja mendore e një fjale në elementët përbërës (tingujt) e saj, duke përcaktuar sasinë dhe sekuencën e tyre.

Para se të fillojë të shkruajë, fëmija duhet të analizojë fjalën, por tashmë gjatë shkrimit ndodh sinteza, domethënë kombinimi mendor i elementeve të tingullit në një tërësi të vetme.

Nga kjo rrjedh se sinteza e plotë është e mundur vetëm në bazë të një analize të strukturës së tingullit të fjalëve.

Shkelja e analizës së tingullit shprehet në faktin se fëmija e percepton një fjalë globalisht, duke u fokusuar vetëm në anën e saj semantike, dhe nuk e percepton anën fonetike, domethënë sekuencën e tingujve të përbërësve të saj.

Për shembull, një i rritur i kërkon një fëmije të emërtojë tingujt në fjalën LËNG, dhe fëmija përgjigjet: "portokalli, mollë... oh, dhe Fanta!"

Nëse sinteza ndërpritet, fëmija nuk është në gjendje të formojë një fjalë nga një seri tingujsh. Për shembull, në pyetjen e një të rrituri: - Çfarë fjale do të merrni nëse kombinoni tingujt K, O, R, M? Fëmija përgjigjet ROMA.

Fëmijët me probleme në zhvillimin e të folurit, të cilët kanë të dëmtuar shqiptimin e fonemave dhe perceptimin e tyre, hasin veçanërisht vështirësi në analizën dhe sintezën e zërit. Ato mund të shprehen në shkallë të ndryshme: nga përzierja e renditjes së tingujve individualë deri te paaftësia e plotë për të përcaktuar numrin, sekuencën ose pozicionin e tingujve në një fjalë.

Nga ana tjetër, analiza dhe sinteza e rrokjeve të tingullit në një parashkollor me çrregullime të të folurit nuk është e mundur pa diferencime delikate akustiko-artikuluese dhe krijimin e ideve të qëndrueshme fonemike për tingujt e gjuhës amtare.

Me fjalë të tjera: analiza dhe sinteza e tingullit duhet të bazohet në perceptimin fonemik të qëndrueshëm.

Është e rëndësishme që idetë e qarta fonemike për tingullin të jenë të mundshme vetëm nëse shqiptohet saktë (S. Bernstein, N.H. Shvachkin).

Në rastet e korrigjimit të fonemave, si dhe të qartësimit të shqiptimit të tingujve që riprodhohen saktë, por jo mjaftueshëm qartë, është i nevojshëm formimi i avancuar i perceptimit fonemik.

Kjo do të thotë, përpara se të specifikojë ose thërrasë një tingull (për shembull, C), terapisti i të folurit duhet ta dallojë atë me vesh nga tingujt:

I largët në artikulim dhe zë (A, M, B, X, etj.);

Të ngjashme në artikulim dhe zë (Сь, Т, Ф, Ш, Ц, 3, etj.),

Variantet e shtrembëruara të një tingulli të caktuar (C interdental, C predental, C anësore, C labiodentale, etj.).

Pas evokimit të një tingulli ose sqarimit të shqiptimit të tij, është e rëndësishme të zhvilloni tek fëmija një theks shqiptimi në tingullin përkatës të të folurit.

Për shembull, një terapist i të folurit sqaron shqiptimin e tingullit C nga fëmija në izolim dhe në rrokje. Sidoqoftë, kur automatizoni këtë tingull në fjalë, fjali dhe ndonjëherë në poezi dhe tregime, shqiptimi i ekzagjeruar i tij është i nevojshëm.

Vetëm pas konsolidimit të kësaj aftësie mund të kaloni në analizën dhe sintezën e fjalëve me tingullin C në përbërjen e tyre. Përndryshe, pikërisht për shkak të pasaktësive fonemike dhe të shqiptimit, logopedi nuk do të jetë në gjendje të zhvillojë aftësitë e analizës dhe sintezës së zërit.

Pra, për një analizë të plotë të tingullit, si dhe për sintezën e fjalëve, mësuesi duhet të përdorë vetëm ato tinguj të të folurit që perceptohen qartë dhe shqiptohen saktë.

Këto, në fazën fillestare fillestare të mësimit, përfshijnë zanoret dhe tingujt bashkëtingëllore që shqiptohen lehtësisht (M, N, V, F, P, T etj.), të ashtuquajturat tinguj të ontogjenezës së hershme. Fëmijët zakonisht i shqiptojnë saktë, por jo mjaftueshëm qartë.

Më pas, me korrigjimin e shqiptimit, shtohet studimi i bashkëtingëlloreve me zë (B, D), velar (K, G, X) dhe tingujve sibilantë (S, 3, C).

Në këtë manual, gjatë zhvillimit të aftësive të analizës dhe sintezës së tingullit në vitin e parë të studimit, autori sugjeron kufizimin e përdorimit të fjalëve me tinguj fërshëllimë dhe tingëllues (Ш, Ж, Ш, Ш, Л, Р), si dhe variante të buta të bashkëtingëlloreve deri në vitin e dytë të studimit.

Është e rëndësishme që për të krijuar ndonjë aftësi të analizës së tingullit (për shembull, përcaktimi i bashkëtingëllores përfundimtare), nuk mjafton t'i paraqisni fëmijës 3-5 fjalë, siç sugjerohet shpesh në manualet e autorëve të tjerë.

Libri i paraqitur ka për qëllim fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Vëllimi i detyrave që duhet të kryejë një logoped për korrigjimin e këtij çrregullimi është i madh. Sidoqoftë, është e rëndësishme që çdo specialist që punon me fëmijë të kësaj kategorie të kujtojë korrigjimin jo të plotë të moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit, domethënë vazhdimin e defekteve edhe të vogla të shqiptimit, agramatizmave, shqetësimeve në strukturën rrokore të fjalëve, vështirësi në analizën e zërit dhe sinteza, etj., me fillimin e shkollimit, mund të çojë në defekte të vazhdueshme, specifike në shkrim dhe lexim.

Për leximin e fëmijëve që kanë ruajtur (madje edhe në një formë të shprehur lehtë) moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit, janë karakteristike:

Vështirësi në bashkimin e tingujve në rrokje dhe fjalë, zëvendësime të ndërsjella të tingujve bashkëtingëllore fonetike ose artikuluese të afërta: fishkëllimë - fërshëllimë, e fortë - e butë, e zëshme - e shurdhër (përkrenare-kashka, ndihmë-ndihmë, përtypje), shtrembërim i strukturës rrokore. fjalësh (korrigjuar në vend të kryqëzuar, operacion në vend të sallës së operacionit, nxorri në vend të nxirre), gabime gramatikore (anija u përmbys, me dy shokë), lexim shkronja për shkronjë (K, A, Sh, A), i dëmtuar të lexuarit e të kuptuarit, ritmi shumë i ngadaltë i leximit, leximi "me hamendje".

Shkrimi i fëmijëve, moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit të të cilëve (për arsye të ndryshme) ka vazhduar, karakterizohet nga:

Zëvendësimet specifike fonetike janë gabime që tregojnë paplotësinë e procesit të diferencimit delikat akustiko-artikulues të tingujve përkatës ( fishkëllimë - fishkëllimë, me zë - pa zë, të butë - të fortë, etj.),

Shtrembërimi i strukturës rrokore të fjalëve - rirregullime, lëshime, shtesa rrokjesh, drejtshkrimi i veçantë i pjesëve të një fjale dhe bashkimi i dy fjalëve, që tregon papjekuri të analizës rrokjeje;

Gabimet gramatikore janë mangësi që lidhen me transferimin e agramatizmave në fjalimin e shkruar (përdorimi i gabuar i parafjalëve dhe parashtesave, mbaresat e rasteve, marrëveshjet e pjesëve të ndryshme të të folurit, etj.).

Për më tepër, këto 3 grupe gabimesh quhen gjithashtu specifike ose diagnostike, pasi janë ato që bëjnë të mundur vendosjen e një çrregullimi të vazhdueshëm të të shkruarit tek një fëmijë - disgrafia.

2 grupet e mëposhtme të gabimeve janë, në një shkallë ose në një tjetër, karakteristikë për të gjithë fëmijët që zotërojnë shkrimin, prandaj quhen shoqëruese, ato përfshijnë:

Gabimet drejtshkrimore janë shkelje të rregullave drejtshkrimore (zanoret e patheksuara, bashkëtingëlloret e pashqiptueshme, parashtesa, prapashtesa, etj.), të cilat janë shumë më të shumta dhe më të vazhdueshme sesa te fëmijët me zhvillim normal të të folurit.

Gabime grafike - zëvendësimi i shkronjave të mëdha bazuar në ngjashmërinë vizuale (I-SH, P-T, L-M, B-D, etj.),

Dëshiroj të tërheq vëmendjen e specialistëve se prania e vetëm gabimeve shoqëruese (pavarësisht se sa janë ato) nuk krijon bazë për diagnostikimin e një fëmije me çrregullime të të shkruarit dhe leximit. Vetëm prania e gabimeve specifike lejon që një student të diagnostikohet me disgrafi dhe disleksi.

Le të theksojmë se procesi mësimor në shkollën fillore bazohet kryesisht në gjuhën e shkruar: fëmijët lexojnë probleme dhe tregime, shkruajnë përmbledhje, ushtrime, etj. Dëmtimet e vazhdueshme në të shkruar dhe në lexim te një fëmijë do të kenë pashmangshmërisht një ndikim negativ në zhvillimin e tij të përgjithshëm. Por, përveç kësaj, mund të ndodhin ndryshime personale. Dështimet e vazhdueshme në zotërimin e leximit dhe shkrimit (sipas R.I. Lalaeva) mund të shkaktojnë tek fëmijët: dyshime në vetvete, ndrojtje, dyshime ankthioze, hidhërim, agresivitet dhe tendencë ndaj reagimeve negative.

Kështu, mund të thuhet me siguri se detyra kryesore e një logopedi në punën me fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit është të parandalojë çrregullimet e të shkruarit dhe të leximit.

Aktualisht, ekzistojnë ende teori që shpjegojnë çrregullimet e të folurit të shkruar me bazën e tyre psikopatologjike (S.S. Mnukhin), inferioritetin e perceptimit vizual (F. Warburg, P. Ranschburg), vështirësitë e shoqërimit (E. Illing), vështirësitë motorike dhe shqisore ( O. Orton), çrregullimet mnestike (R.A. Tkachev).

Megjithatë, studime të shumta nga N.A. Nikashina, A.K. Markova, G.I. Zharenkova. L.F. Spirova, G.A. Kasha et al konfirmuan supozimin e bërë në vitet 40 të shekullit të 20-të nga shkencëtarët vendas R.E. Levina dhe P.M. Boskis. Ata argumentuan se në shumicën dërrmuese të rasteve, shkaku i disgrafisë dhe disleksisë është perceptimi i papërsosur fonemik dhe, si pasojë, aftësitë e papjekura të analizës dhe sintezës së zërit.

Është e rëndësishme që korrektësia e konkluzioneve të R.E. Levina dhe R.M Boskis u konfirmuan nga kërkimet e tyre nga një numër shkencëtarësh (R. Becker, Z.K. Gabashvili, A.S. Vinokur, A.I. Mikulskite, etj.). Ata kryen një analizë sistematike të disgrafisë dhe disleksisë tek nxënësit e shkollave kombëtare dhe vërtetuan se, pavarësisht dallimeve në gjuhët gjeorgjiane, ukrainase, estoneze, lituaneze, gjermane dhe ruse, çrregullimet e të shkruarit dhe të leximit tek nxënësit e shkollave nga vende të ndryshme lindën për të njëjtat arsye. : si rezultat i perceptimit të papërsosur fonemik dhe aftësive të analizës së zërit.

Në literaturën e specializuar dhe në veprimtaritë praktike, shpesh hasim një përzierje të këtyre dy koncepteve: perceptimit fonetik dhe analizës së zërit.

Për shembull, cili nga dy proceset i referohet grupimit të figurave në varësi të tingujve në emrat e tyre? Po në lidhje me riprodhimin e serive të rrokjeve nga fëmija ose zgjedhjen e fjalëve për një tingull të caktuar nga rrjedha e të folurit? përcaktimi i zërit apo shurdhimit të një numri bashkëtingëlloresh, pozicioni dhe sasia e tyre në një fjalë etj.?

Edhe specialistët me përvojë, kur ofrojnë këto dhe teste të ngjashme diagnostike për parashkollorët, e kanë të vështirë të lidhin rezultatet e tyre me një nga dy proceset e përmendura.

Do të marr guximin të formuloj shkurtimisht ndryshimin midis perceptimit fonetik dhe analizës së tingullit.

Pra, vetëdija fonemike nuk kërkon trajnim të veçantë, por analiza e shëndoshë kërkon. Më tej, perceptimi fonemik është hapi i parë në lëvizjen progresive drejt zotërimit të shkrim-leximit, analiza e shëndoshë është e dyta. Një faktor tjetër: perceptimi fonemik formohet në periudhën nga një deri në 4 vjet, analiza e shëndoshë - në një moshë të mëvonshme (pas 4 vjetësh). Dhe së fundi, ndërgjegjësimi fonemik është aftësia për të dalluar veçoritë dhe renditjen e tingujve për t'i riprodhuar me gojë, analiza e zërit është aftësia për të dalluar të njëjtat për të riprodhuar tingujt në formë të shkruar.

Le t'i shënojmë këta faktorë dallues si më poshtë (në rendin e përshkrimit të tyre):

didaktike;

rendore;

Mosha;

Është shumë e rëndësishme që një logopedi të kuptojë ndryshimin midis dy proceseve të treguara dhe të mos i ngatërrojë ato. Për më tepër - dhe kjo është dispozita më e rëndësishme e programit të rehabilitimit - duhet të vazhdohet me analizën e tingullit ose sintezën e përbërjes së tingullit të një fjale tek një fëmijë me dëmtime në të folur vetëm pasi ai të ketë arritur një nivel të caktuar (fillestar) të perceptimit fonemik. , si dhe formimi i shqiptimit të tingujve të të folurit të analizuar dhe të sintetizuar.

Efikasitet i lartë i trajnimit,

Përdorimi i simboleve të veçanta vizuale,

Rritja e kompleksitetit të detyrave në krahasim me ato të përdorura tradicionalisht,

Prania e një pragu të caktuar fillestar për zhvillimin e perceptimit fonemik,

Trajnim mbi materialin e tingujve të shqiptuar saktë,

Përfshirja e një numri të konsiderueshëm fjalësh në çdo ushtrim,

Një mënyrë e re për të treguar pozicionin e një tingulli në një fjalë,

Zhvillimi i vëmendjes dhe kujtesës gjatë kryerjes së detyrave themelore.

Kryerja e ushtrimeve për të analizuar dhe sintetizuar përbërjen e tingullit të një fjale duke përdorur simbolet e autorit:

Përshpejton procesin e formimit të fonemave,

Siguron gatishmëri për të zotëruar shkrim-leximin,

Ndihmon në parandalimin e disgrafisë dhe disleksisë tek fëmijët parashkollorë.

Ky manual përmban një përshkrim të parimeve teorike dhe rekomandimeve praktike që mbështesin përgatitjen e parashkollorëve me dëmtime në të folur për të zotëruar shkrim-leximin. Autori propozon simbole të veçanta vizuale që bëjnë të mundur materializimin e zërit dhe në këtë mënyrë rrisin në mënyrë dramatike efektivitetin e të mësuarit.

Një përshkrim i detajuar i 50 ushtrimeve bën të mundur që si një terapist i të folurit fillestar ashtu edhe një i rritur pa trajnim të veçantë të formojnë gradualisht aftësitë e analizës dhe sintezës së tingullit të nevojshme për zotërimin e leximit dhe shkrimit te fëmijët parashkollorë.

Të gjitha ushtrimet në manual jepen sipas kompleksitetit në rritje dhe korrespondojnë me planin vjetor të mësimit afatgjatë për formimin e aspektit fonetik të të folurit.

Ju mund të punoni me këtë manual ose me një fëmijë ose me një grup fëmijësh. Në rastin e mësimeve në grup, albumi duhet të jetë para çdo fëmije në tavolinë.

Manuali u drejtohet logopedëve, edukatorëve, studentëve të universiteteve dhe kolegjeve pedagogjike, si dhe tutorëve dhe prindërve të fëmijëve me një shumëllojshmëri të gjerë të defekteve të të folurit.

TKACHENKO T.A. FORMIMI I AFTËSIVE TË ANALIZËS DHE SINTEZËS SË TINGUIT. ALBUM PËR MËSIMET INDIVIDUALE DHE GRUPORE ME FËMIJË 4-5 VJEÇ. SHTOJCA E SETIMIT TË MANUALIT “Të mësojmë të flasësh drejt”. - M.: GNOM I D, 2005. - 48 f.

Manuali mund të shkarkohet në formatin .doc

Analiza fonetike(analizë fonetike, analizë e zërit) - një lloj analize gjuhësore, një ushtrim fonetik i përdorur jo vetëm gjatë periudhës së të mësuarit për të lexuar dhe shkruar, por edhe në procesin e studimit të të gjithë kursit të gjuhës ruse. Analiza fonetike konsiston në ndarjen e një fjale në rrokje, përcaktimin e vendit të theksit, vendosjen e përbërjes tingullore të fjalës dhe karakteristikat e secilit tingull pa marrë parasysh përbërjen grafike, morfemike dhe ortografike të fjalës.

Shumë metodologë kanë shkruar për rëndësinë e aftësisë për të kryer analiza fonetike. Kështu, A. N. Gvozdev vuri në dukje se "megjithëse fëmija vëren ndryshimin në tingujt individualë, ai nuk i zbërthen në mënyrë të pavarur fjalët në tinguj". Në të vërtetë, identifikimi i pavarur i tingullit të fundit në një fjalë, disa tingujve zanore në të njëjtën kohë, vendosja e pozicionit të një tingulli të caktuar ose numri i rrokjeve është vështirë të jetë e mundur për një nxënës të vogël shkollor pa ndihmën e një mësuesi. Është e rëndësishme që kjo ndihmë të jetë e kualifikuar, e arsyeshme dhe në kohë, kështu që mësuesi duhet të zotërojë me besim metodat e veprimit që studenti duhet të zotërojë.

Në praktikën metodologjike, bëhet dallimi ndërmjet analizës fonetike (tingullore) dhe fonetike-grafike (tingull-shkronjë). Kjo e fundit përfshin analizën e zërit si fazë të parë, ndaj është e qartë se pa aftësinë për të kryer analiza fonetike, nxënësit e shkollës nuk mund të vazhdojnë të zotërojnë analizën fonetike-grafike. Në metodologjinë e mësimit të gjuhës ruse, rëndësia e aftësisë së nxënësve për të kryer analiza fonetike lidhet jo vetëm me zotërimin e procesit të leximit (transkodimi i figurës së shkronjës së një fjale në një audio), por edhe me formimin e themeleve të shkrim-lexim drejtshkrimor. Fëmijët që kanë zotëruar aftësinë e analizës fonetike praktikisht nuk lejojnë gabime që çojnë në shtrembërim të fjalës.

Këtu janë shembuj të gabimeve të tilla:

1) zëvendësimi dhe rirregullimi i shkronjave (lepuri, shëllirë, marmoset);
2) mungesa e shkronjave në vend të zanoreve, përfshirë tingujt e theksuar (plama, korble, rabta);
3) mungesa e shkronjave në vend të tingujve bashkëtingëllore ose kombinimi i tyre (ngastra, desvo);
4) bashkimi i fjalëve me shkrim (Mbilli një pemë);
5) shkrim i veçantë i pjesëve të një fjale (me tol, tërhoqi)]
6) lëshime, zgjatime ose rirregullime të rrokjeve në fjalë (laps);
7) nënshkrimi (shkurtimi) i një fjale (miu, kuariumi).

Duke qenë se gabime të tilla zënë një vend të rëndësishëm në punën me shkrim, eliminimi i tyre do të rrisë ndjeshëm nivelin e shkrim-leximit drejtshkrimor të studentëve. Kjo nxjerr në pah rëndësinë e aftësisë së nxënësve për të kryer analiza fonetike.

Karakteristikat e analizës fonetike lidhen me përcaktimin e qëllimit, përmbajtjes, temës dhe rezultatit të saj. Qëllimi Përfshirja e analizës fonetike në sistemin e ushtrimeve fonetike gjatë periudhës së të mësuarit të leximit dhe shkrimit është formimi te nxënësit e klasës së parë i aftësisë për të dëgjuar tingullin e një fjale, d.m.th. përcaktoni me saktësi sekuencën e tingujve në të dhe karakterizoni çdo tingull. Përmbajtja analiza fonetike është tërësia e tingujve të një fjale pa vendosur një lidhje me përcaktimin e tyre me shkronja. Subjekti analiza fonetike është një fjalë si një grup tingujsh; Si e gjithë sekuenca e tyre ashtu edhe tingujt individualë (për shembull, i pari ose i fundit) janë të izoluara. Rezultati Analiza fonetike është një model i shëndoshë i një fjale (gjatë periudhës së të mësuarit për të lexuar dhe shkruar) ose transkriptim i një fjale (në fazat e mëvonshme të mësimit të gjuhës ruse).

D. B. Elkonin thekson: “Analiza e tingullit nënkupton: 1) përcaktimin e renditjes së rrokjeve dhe tingujve në një fjalë; 2) vendosjen e rolit dallues të tingullit; Nuk është e vështirë të zbulohet se sekuenca e veprimeve kur një student kryen analiza fonetike është rreptësisht algoritmike. Kryerja e çdo veprimi nga nxënësit e klasës së parë sigurohet nga puna paraprake me konceptet fonetike, formimi i aftësive të duhura dhe zhvillimi i një sërë veprimesh të veçanta (metoda veprimi).

Në praktikën e arsimit fillor është bërë i përhapur plani (algoritmi) për kryerjen e analizave fonetike i propozuar nga D. B. Elkonin. Le të analizojmë sekuencën e veprimeve.

Shembull

Thuaj dhe dëgjo fjalën.

Në mënyrë që nxënësi të kryejë veprimin e parë, mësuesi duhet të mendojë për mundësinë e paraqitjes së fjalës së destinuar për analizë. Natyrisht, fjala për analizë fonetike duhet të paraqitet e tingëlluar. Për ta bërë këtë, është e përshtatshme të përdorni fotografi objektesh, gjëegjëza të llojeve të ndryshme, rreshta nga poezi të njohura për fëmijët, etj. Në këtë rast, është e rëndësishme që fjala të shqiptohet në përputhje me rregullat e drejtshkrimit (dhe jo drejtshkrimit!). Për shembull:

Më ndihmo të përfundoj rreshtin nga poezia që dini: "Hush, Tanya, mos qaj, ai nuk do të mbytet në lumë..." Thuaj këtë fjalë dhe dëgjoje atë.

Duke shqiptuar një fjalë të destinuar për analizë, nxënësi ndërgjegjësohet për lëndën e analizës fonetike. ("Nuk ka asnjë mënyrë tjetër për të paraqitur strukturën e tingullit të një fjale përveç shqiptimit," vërejnë shkencëtarët.)

- Përcaktoni vendin e stresit në fjalë.
- Ndani fjalën në rrokje (thoni fjalën rrokje me rrokje). Bëni një diagram rrokjeje. Trego rrokjen e theksuar në të.
- Nxirrni (theksoni me zërin tuaj) tingullin e parë nga e gjithë fjala, emërtojeni (thuani veçmas), karakterizojeni dhe caktojeni me një simbol.

Kërkesa për të bërë tingullin e parë u kujton nxënësve të klasës së parë metodën e veprimit dhe një mjet për të monitoruar korrektësinë e zbatimit të tij. Pasi tingulli të veçohet dhe emërtohet, ai duhet karakterizuar (zanor (bashkëtingëllore), nëse zanorja është e theksuar (e patheksuar), nëse bashkëtingëllorja është e fortë (e butë) ose e pazërë (me zë)). Përdorimi i një shenje konvencionale për të treguar zërin, ju kujtojmë, shoqërohet me nevojën për të materializuar veprimet e nxënësve të rinj të shkollës.

- Theksoni çdo tingull tjetër në zërin tuaj, karakterizoni atë dhe etiketoni atë. Veprime të ngjashme kryhen me çdo tingull pasues të fjalës.
- Kontrolloni diagramin për të parë nëse fjala është e saktë.

Përkundër faktit se izolimi i secilit tingull ndodh nga fjala e plotë dhe kontrollohet gjatë analizës së tingullit, duhet të shqiptoni edhe një herë të gjithë tingujt e fjalës në rend (lexoni atë sipas diagramit) për t'u siguruar që puna bërë është e saktë. Duke emërtuar tinguj të theksuar në mënyrë sekuenciale me një fjalë, studenti kryen punë analitike-sintetike me tinguj, për të cilat shkroi K. D. Ushinsky.

Mësuesi duhet të mbajë mend se nuk këshillohet të ofrohet ndonjë fjalë për analizë fonetike. Veprimet e analizës së zërit përfshijnë fillimisht izolimin e një tingulli me një zë, dhe më pas shqiptimin e tij në izolim. Jo të gjithë tingujt e të folurit mund t'i nënshtrohen një "përpunimi" të tillë. Për shembull, është e vështirë, pothuajse e pamundur, të shqiptosh tinguj të reduktuar (të shkurtër) zanore jashtë një fjale pa humbur vetitë e tyre akustike. Është për këtë arsye që fjalët që përmbajnë tinguj në reduktim cilësor nuk duhet të përdoren për analizën e zërit. Mësuesi duhet të mendojë paraprakisht materialin didaktik për ushtrimet fonetike. Siç mund ta shihni, analiza fonetike përbëhet nga ato metoda veprimi që u përvetësuan nga studentët gjatë punës me secilin nga konceptet fonetike. Në këtë kuptim, analiza fonetike është një kompleks i veprimeve të përgjithshme edukative të një natyre analitike.

- Thuaj tingullin [s]. Si eshte ai? (Vështirë.) Tani thuaj butësisht.
- Me një fjalë balenë zëvendësoni tingullin [i] me tingullin [o]. Çfarë fjale more? Këto deklarata të mësuesve janë të pasakta: shembulli i parë tregon kuptimin e shtrembëruar të mësuesit për sistemin fonetik të gjuhës ruse: bashkëtingëlloret e çiftëzuara në fortësi (butësi) janë tinguj të ndryshëm. Kur zëvendësohet me një fjalë balenë vetëm tingulli i zanoreve të fjalës së re nuk do të funksionojë; është gjithashtu e nevojshme të zëvendësohet bashkëtingëllorja e parë e butë me një të fortë.

Duke kuptuar që imazhi ortografik i një fjale nuk duhet të shkatërrohet tek fëmijët (veçanërisht ata që lexojnë), mësuesit shpesh theksojnë jo tingullin, por shkronjën me fjalë: me një fjalë thikë nënvizoni tingullin e fundit [zh] me një fjalë stuhi - tingulli i parë i zanores [o] ose me një fjalë far theksoni tingullin e zanoreve [I], i cili, natyrisht, është i papranueshëm. Në fazat e para të mësimit të analizës fonetike, fjalët që përmbajnë një drejtshkrim mund të mos paraqiten, por ato nuk duhet të përjashtohen plotësisht: studentët duhet të mësojnë t'i besojnë dëgjimit të tyre dhe të zëvendësojnë "tingullin" dhe "shkronjën" me pesë fjalë.

Duke mos kuptuar plotësisht thelbin e aftësive fonetike, rëndësinë e tyre për mësimin e mëtejshëm të shkrimit (dhe drejtshkrimit), mësuesit ndonjëherë paraqesin një fjalë të shkruar (të shtypur) për analizë ("Lexo fjalën. Tani bëj analizën e zërit dhe bëj një diagram.") Fatkeqësisht. , mësuesit zvogëlojnë kohën e punës fonetike dhe numrin e ushtrimeve fonetike, duke u përpjekur ta mbushin kohën e mësimit me ushtrime leximi. Metodistët tërheqin vëmendjen e mësuesve për faktin se mungesa e punës fonetike gjatë periudhës së të mësuarit për të lexuar dhe shkruar dhe gabimet në zbatimin e saj do të ndikojë në mënyrë të pashmangshme në cilësinë e trajnimit të mëvonshëm të nxënësve të shkollës në fushën e gramatikës dhe drejtshkrimit. Prandaj vëmendja më serioze duhet t'i kushtohet punës fonetike.

Në kursin e gjuhës ruse, njohuritë dhe aftësitë fonetike sistemohen dhe përgjithësohen, prandaj detyra kryesore e mësimeve në këtë fazë të trajnimit është të vazhdojë të zhvillojë tek fëmijët shqiptimin e saktë dhe të qartë të secilës fjalë dhe tingujt individualë në të, për të përmirësuar. aftësia për të përmbledhur, izoluar sekuencën e tingujve në një fjalë dhe karakteristikat e tyre. Analiza fonetike si lloj ushtrimi vazhdon të përdoret nga mësuesi në përputhje me kërkesat e njohura metodologjike. Në të njëjtën kohë, në mësimet e gjuhës ruse, nxënësit e shkollës mund të njihen me transkriptimin si një mënyrë për të regjistruar përbërjen e tingullit të një fjale. Ato shenja që u përdorën gjatë periudhës së të mësuarit të leximit dhe shkrimit nuk janë më të mjaftueshme, pasi ato i ndihmuan fëmijët të tregojnë cilësinë e zërit, por jo ta emërtojnë atë. Aftësia për të bërë shënime të tilla dhe për t'i lexuar ato do të jetë e rëndësishme në zhvillimin e mëtejshëm të grafikës dhe drejtshkrimit, kështu që konceptet e "tingullit" dhe "shkronjës" duhet të krahasohen akoma në procesin e kryerjes, për shembull, detyrës së mëposhtme:

Shikoni tabelën dhe thoni çfarë shkruhet në të”, fillon bisedën mësuesja dhe tërheq vëmendjen e fëmijëve te shkrimi: [a] s [y] l [l | [s], etj. Le të përpiqemi t'i lexojmë këto shënime pa bërë gabime në emrat e shkronjave.

Në klasën e parë mund të futet transkriptimi elementar i fjalëve me kompozim të thjeshtë tingullor ([k l1 o n], [th" a m a], [k l" a k s a] dhe etj.). Në klasën e dytë, transkriptimi do të nevojitet për analizën e shkronjave zanore dhe për të përgjithësuar idetë e nxënësve rreth konceptit të "drejtshkrimit".

Gvozdev A. N. Bazat e drejtshkrimit rus // Punime të zgjedhura në drejtshkrim dhe fonetikë. M„ 2007. F. 27.
Elkonin D. B. Si t'i mësoni fëmijët të lexojnë. F. 330.

Karakteristikat kryesore të metodës. Karakteristikat e përgjithshme të procesit të të mësuarit të shkrim-leximit.

Fazat e të mësuarit për të lexuar dhe shkruar dhe karakteristikat e tyre (detyrat, fokusi kryesor, përmbajtja, aftësitë praktike që zhvillohen te nxënësit e shkollave fillore) në një krahasim të abetareve nga V.G. Goretsky dhe D.B. Elkonina.

Sllajde mbi historinë e metodave OG

Teknikat e analizës së zërit

1. Shqiptimi i theksuar i njërit prej tingujve në fjalë. Në disa raste, theksi i zërit mund të arrihet nga forca e zërit, në të tjera - nga gjatësia e shqiptimit, për shembull: s-s-son; sy-y-yn; bir-n-n-n. Kjo teknikë përdoret për të theksuar zanoret, veçanërisht nëse ato janë një rrokje e veçantë (o-sy, a-ku-la, u-dod),
fërkueset dhe bashkëtingëlloret plozive, nëse janë jashtë bashkimit, si p.sh. “bashkëtingëllore + zanore” (pyll, arrë, lulekuqe, kopsht).

Kjo teknikë lidhet edhe me teknikën e plotësimit të tingullit që mungon në një fjalë të emërtuar nga mësuesi. Për shembull, duke u treguar fëmijëve një objekt vizatimi të një iriq, mësuesi thotë iriq... dhe nxënësit shtojnë - në.

2. Njohja dhe përzgjedhja nga fjalët e një gjuhe përdredhëse, vjersha, vjersha, tingujt ose tingujt më të shpeshtë (të çiftëzuar të fortë dhe të butë, të zëshëm dhe të pazëshëm).

3. Izolimi i një tingulli nga një fjalë bazuar në një përshkrim të artikulimit të tij. "Sot," thotë mësuesi, "ne do të studiojmë tingullin që formohet nga buzët. Buzët mbyllen fort dhe një rrymë ajri e thyen këtë pengesë. Çfarë tingulli do të jetë - një zanore apo një bashkëtingëllore? Zbulojeni në fjalën krap”.

Siç mund ta shihni, kjo teknikë kursen mjaft kohë. Vlera e tij qëndron në faktin se studentët, nën drejtimin e një mësuesi, përqendrojnë vëmendjen e tyre në veçoritë thelbësore të tingullit, të cilat perceptohen mirë nga analizues të ndryshëm - kinestetik (motor i të folurit), dëgjimor, vizual. Këshillohet që të përdorni të njëjtën teknikë kur punoni me tinguj që çiftëzohen për sa i përket zërit dhe shurdhimit. Për shembull: "Sot, djema, ne do të studiojmë një tingull që shqiptohet si tingulli [w], por kur shqiptohet, dëgjojmë jo vetëm zhurmë, por edhe një zë. Bëhuni gati për të shqiptuar tingullin [sh] dhe tani thuani atë me zërin tuaj. Çfarë zëri keni marrë? (Tingulli [zh].)

4. Krahasimi i fjalëve që ndryshojnë nga njëra-tjetra për nga një tingull. Tingujt dallues mund të jenë në fillim të fjalëve (rak - lulëkuqe), në mes (dhi - kosë) në fund (som - gjumë). Kjo teknikë mund të përdoret edhe kur krahasohen shkrirjet si “sg” - “s”g”:

Me anë të analizës së zërit është e nevojshme të kuptohet jo vetëm aftësia e fëmijës për të izoluar një tingull të caktuar nga një fjalë, aftësia për ta dëgjuar dhe njohur atë me fjalë të tjera, por edhe për të zgjedhur në mënyrë të pavarur fjalët me një tingull të caktuar. Prandaj, metodat e mëposhtme mund të klasifikohen si teknika të analizës së shëndoshë.

5. Njohja e një tingulli të dhënë në fjalët e emërtuara nga mësuesi, përcaktimi i pozicionit të tij në një fjalë (në fillim, në mes, në fund). Një kusht i rëndësishëm për përdorimin e kësaj teknike është përzgjedhja për njohjen e një tingulli midis të tjerëve dhe fjalëve në të cilat ai mungon. Kjo rrit vëmendjen dëgjimore të studentëve dhe mpreh të folurit e tyre
dëgjimi, parandalon hamendjet e zakonshme.

6. Zgjedhja e pavarur e fjalëve me një tingull të caktuar. Kjo metodë e analizës së zërit do të sigurojë që studentët të kenë një qëndrim kuptimplotë ndaj strukturës fonetike të fjalëve. Zbatimi i një ushtrimi të tillë nga gjashtë vjeçarët shoqërohet me vështirësi të konsiderueshme, nga njëra anë, për shkak të fjalorit relativisht të vogël të fëmijëve dhe nga ana tjetër, për aftësinë e tyre të dobët për ta përdorur atë. Prandaj, mësuesi duhet të aktivizojë fjalorin e nxënësve në mënyra të ndryshme. Për këtë qëllim, ju mund të shfaqni vizatimet e objekteve në tabelë. Midis tyre duhet të ketë edhe ato kontrolluese, pra ato që nuk e kanë këtë tingull në emrat e tyre.

Kur kryeni ushtrime të tilla, këshillohet të përdorni detyra udhëzuese të një natyre leksikore: "Mendoni për emrat e të cilëve zogjtë kanë tingullin [s]". (Bilbili, jay, mapi, lejleku, i shpejtë, dallëndyshja.) Ose: "Cilët emra ngjyrash kanë tingujt [l], [l"]? (Zambaku i luginës, gladiolë, matiola; tulipan, zambak, zile, lule misri etj.).

Siç mund ta shihni, teknikat e listuara ofrojnë vetëm analizë të pjesshme të tingullit të fjalëve. Prandaj, në procesin e mësimdhënies së shkrim-leximit, siç është përmendur tashmë, përdorimi i tyre është kryesisht në natyrë përgatitore. Së pari, këto janë ushtrime për izolimin e tingujve individualë nga fjalët, gjë që është tashmë në periudhën paraliterore baza për studentët që zotërojnë aftësinë për të kryer një analizë të plotë të tingullit. Së dyti, ato shërbejnë si një lloj faze përgatitore në një mësim për prezantimin e një shkronje të re, ku është e nevojshme të përqendrohet vëmendja e studentëve në tingullin përkatës.

Teknikat e sintezës së zërit

· Formoni një rrokje (shkrirje) nga dy tingujt e mëposhtëm: [n], [a] (na); [z], [o] (zo); [zh], [y] (zhu); [t"], [a] (tya); [l"], [i] (li).

· Formoni një rrokje nga këta tre tinguj dhe shqiptoni: [t], [r], [a] (tra); [k], [r], [y] (kru); [k], [n"], [i] (libër); [p], [a], [l"] (pal).

· Formoni rrokjet (bashkimet) e bashkëtingëllores [l] me të gjitha zanoret e studiuara: [la], [lo], [lu], [ly], [le]; formoni rrokjet (bashkimet) e bashkëtingëllores [n"] me të gjitha zanoret: [n"a], [n"o], [n"u], [n"e], [n"i].

· Për rrokjen e emërtuar zgjidhni një të ngjashme, por me bashkëtingëllore të butë: na (nya), lo (lyo), tu (tyu), ny (ni); për rrokjen e emërtuar, zgjidhni një të ngjashme me një bashkëtingëllore të fortë: le (le), lyu (lu), gri (gry), glyu (glu).

· Për analogji, formoni një kombinim të tingullit [a] me tinguj të ndryshëm bashkëtingëllore, të fortë dhe të butë: ar, at, an, al, at.

· Të formojë një kombinim tingujsh të ngjashëm me atë të dhënë, por me bashkëtingëllore të tjera: olo (opo, oso, oto, it); ala (ana, ara, ada).

Interesi i nxënësve për ushtrimet sintetike rritet ndjeshëm nëse si rezultat i tyre formohen fjalë. Ushtrime të tilla pasurojnë dhe aktivizojnë fjalorin e fëmijëve dhe ndihmojnë në forcimin e aftësisë së analizës së zërit, pasi elementë të analizës së tingullit shfaqen edhe në çdo ushtrim sintetik. Në të njëjtën kohë, ato kontribuojnë në zotërimin e ndërgjegjshëm të fëmijëve të teknikave të leximit të fjalëve së bashku me një kombinim të tingujve bashkëtingëllore. Ne japim shembuj të ushtrimeve të tingullit sintetik që synojnë formimin dhe shqiptimin e qëndrueshëm të fjalëve.

· Shtojini tingujt [m] tingujve të emërtuar dhe emërtoni fjalën që rezulton: ta(m), so(m), gro(m), Kry(m), Kli(m).

· Kësaj kombinimi tingujsh, shtoni tingullin [k] në fillim dhe emërtoni fjalën e formuar: (k) klasë, (k) ran, (k) lei, (k) lub, (k) rik.

· Shtoni një tingull fjalës për të formuar një fjalë të re: bishtalec ([r"])), mëngjes ([m]), verë ([m]), ole [n"]([i]), etj.

· Formoni një fjalë nga tingujt, duke i riorganizuar nëse është e nevojshme: [s], [n], [o]-bir; [l "], [e], [s] - pyll; [a], [m], [k] - lulekuqe; [s], [s], [r] - djathë.

· Shto një rrokje tjetër në këtë rrokje për të formuar fjalën: re(çka), peshk(bka), gri(by), mo(re), lule(ti), tra(va).

Gjatë periudhës alfabetike, ushtrimet sintetike të tingullit mund të kryhen gjithashtu në bazë të shkronjave. Disa nga këto ushtrime kryhen drejtpërdrejt në abetare me fjalë të dhëna në formë analitike-sintetike dhe të renditura në kolona, dhe disa prej tyre janë krijuar për të punuar me një alfabet të ndarë. Të gjitha këto ushtrime kanë për qëllim kryesisht zhvillimin dhe përmirësimin e aftësive të leximit, por ato janë gjithashtu të rëndësishme për zotërimin e shkrimit kompetent.

LEKTORIA 3. Formimi i vetëdijes fonemike tek nxënësit e klasës së parë.

Thelbi i dëgjimit fonemik dhe roli i tij në zotërimin e gjuhës ruse nga nxënësit e shkollave fillore. Përbërja operative e dëgjimit fonemik. Fazat e formimit të dëgjimit fonemik tek nxënësit e klasës së parë (bazuar në abetaret e V.G. Goretsky dhe D.B. Elkonin). Analiza fonetike e fjalëve në orët e shkrim-leximit. Zotërimi i fëmijëve në metodën e izolimit të tingujve - intonacioni.

Përmbledhje e ligjëratës

Kolokimi ndërgjegjësimi fonemik Kohët e fundit është gjetur mjaft shpesh në literaturën shkencore dhe metodologjike. "Atlas i Psikologjisë" M.V. Gamezo dhe A.I. Domashenko: "Aftësia për të analizuar dhe sintetizuar tingujt e të folurit sipas atyre veçorive konstante që janë karakteristike për fonemat e një gjuhe të caktuar quhet dëgjim fonemik. Në kushte normale të zotërimit të gjuhës amtare, ajo zhvillohet midis moshës 1 dhe 3-4 vjeç.”

Është fare e qartë se kjo togfjalëshi (dëgjimi fonemik) duhet të lidhet në një mënyrë ose në një tjetër me fonologjinë, me përcaktimin e fonemës si njësi minimale gjuhësore.

Le të kujtojmë shkurtimisht disa dispozita të doktrinës së fonemës. Dihet se përfaqësohet nga tre shkolla fonologjike: Shkolla Fonologjike e Shën Peterburgut (SPbPS), Shkolla Fonologjike e Moskës (MPS) dhe Shkolla Fonologjike e Pragës (PFS). Të gjitha ato bazohen në dikotominë e gjuhës dhe të fjalës, të paraqitur në një kohë nga I.A. Baudouin de Courtenay dhe F. de Saussure.

Shkolla fonologjike e Shën Petërburgut si drejtim fonologjik i pavarur mori formë më herët se të tjerat. Përfaqësuesit e shkollës fonologjike të Shën Petersburgut e konsiderojnë teorinë e tyre të fonemës si më afër përkufizimit të njohur të fonemës, i cili u dha nga themeluesi i fonologjisë ruse I. A. Baudouin de Courtenay në artikullin e tij të shkurtër "Fonema": "Fonemë është një paraqitje e vetme fonetike që lindi në shpirt përmes shkrirjes mendore përshtypjeve të marra nga shqiptimi i të njëjtit tingull. ... Fonemat janë paraqitje të unifikuara, të qëndrueshme të tingujve të një gjuhe.” Dëgjimi fonemik si një aftësi e caktuar psikofiziologjike për të shqiptuar tingujt e një gjuhe (në këtë rast rusisht) dhe, bazuar në ndjesitë fiziologjike të dikujt (kinestetike, motorike të të folurit, dëgjim), redukton një numër të caktuar tingujsh të ngjashëm në një lloj tingulli.

Mund të bëhet një përfundim i ndërmjetëm metodologjik. Ky përkufizim i dëgjimit fonemik paracakton punën për zhvillimin e aparatit artikulues të fëmijëve dhe përmirësimin e aftësive të tyre të shqiptimit dhe dëgjimit. Ky përkufizim lidhet plotësisht me parimin e parë të metodologjisë së mësimdhënies së gjuhës amtare, të paraqitur në një kohë nga profesori L.P. Fedorenko: "Vëmendje ndaj çështjes së gjuhës, ndaj zhvillimit fizik të organeve të të folurit.

Le t'i drejtohemi tani doktrinës së fonemës së shkollës fonologjike të Pragës. N.S. Trubetskoy përcaktoi një fonemë si "një grup karakteristikash fonologjikisht domethënëse". Sipas N.S. Trubetskoy, në rrjedhën e zërit mund të dallohen njësitë më të vogla - tingujt që janë realizimi i një foneme.

Le të përpiqemi të përkufizojmë konceptin e "dëgjimit fonemik" nga këndvështrimi i shkollës fonologjike të Pragës. Dëgjimi fonemik është ndërgjegjësimi i folësit amtare për veçoritë e rëndësishme fonologjike, aftësia për të kontrastuar tingujt e një gjuhe bazuar në këto veçori dhe në këtë mënyrë të diferencojë njësi të rëndësishme të gjuhës (fjalë, morfema, etj.).

Tani le t'i drejtohemi interpretimit të fonemave nga shkolla fonologjike e Moskës. IFS ka disa përkufizime të fonemës, të cilat plotësojnë njëra-tjetrën.

1. Fonema është një njësi minimale që shërben për të dalluar dhe identifikuar njësitë domethënëse të gjuhës: fjalët dhe morfemat: som - shtëpi - com - skrap etj. Tingujt fillestarë janë përfaqësues të fonemave të ndryshme bashkëtingëllore:<с>, <д>, <к>, <л>.

2. Fonema - një seri tingujsh të alternuar pozicionalisht. Për shembull, në fjalët [dom - dama - d'mavoy] zanoret rrënjë janë përfaqësues të fonemës.<о>, pavarësisht nga pangjashmëria e tyre akustike. Në një mënyrë apo tjetër, në një formë disi të kufizuar, këta tinguj janë të përfshirë në identifikimin e morfemës së rrënjës<дом>. Në fjalët [vada - bar], pavarësisht nga afërsia akustike e zanoreve rrënjësore, këta tinguj [a] dhe [a] janë përfaqësues të fonemave të ndryshme, në rastin e parë.<о>: [ujë], në të dytën<а>[barishte]. Tingujt e fundit të bashkëtingëlloreve në fjalët |zup] dhe [supë] janë fonema të ndryshme, të cilat një kontroll i thjeshtë ndihmon për të identifikuar: [supat - dhëmbët|.

Si mund të interpretohet dëgjimi fonemik nga këndvështrimi i MFS? Ne ofrojmë këtë përkufizim funksional të këtij koncepti. Dëgjimi fonemik është aftësia për të identifikuar një fonemë të veçantë si pjesë e një njësie të rëndësishme gjuhësore, aftësia për të lidhur variantet pozicionale (pavarësisht se si tingëllojnë) me dominantin (varianti kryesor i një foneme në një pozicion të fortë) në të njëjtën mënyrë. morfemë (parashtesë, rrënjë, prapashtesë, mbaresë).

Besojmë se këtu ia vlen t'i kushtohet vëmendje një rrethane të rëndësishme. Për formimin e dëgjimit fonemik në përputhje me mësimet e FMN-së, aftësia për të identifikuar njësi të rëndësishme të gjuhës - morfema - është absolutisht e nevojshme.

Rezulton se për formimin e dëgjimit fonemik në këtë kuptim, kushtet e mëposhtme janë absolutisht të nevojshme.

· Sistemi fonologjik pak a shumë i zhvilluar i nxënësit.

· Një sasi e caktuar aftësish dhe aftësish (të paktën ato fillestare) në ndarjen strukturore dhe semantike të fjalëve në morfema.

LEKTORIA 4. Formimi i aftësive të leximit gjatë periudhës së OG.

Natyra psikofiziologjike e leximit. Parimi pozicional i leximit është mënyra kryesore e leximit. Mekanizmi dhe teknika e leximit. Fazat e zhvillimit të aftësive të leximit te nxënësit e klasës së parë.

Përmbledhje e ligjëratës

Çështja e analizës së shëndoshë dhe vendi i saj në sistemin e mësimdhënies së leximit është një nga më të vjetrat dhe, ndoshta, më të diskutueshmet. Në K.D. Vëmendja e Ushinsky ndaj anës së shëndoshë të gjuhës u shoqërua me parimin e tij bazë të shkrimit dhe leximit. Po, dëgjimi i tingujve të fjalëve vazhdimisht është i nevojshëm për të shkruar. Por a është vërtet e nevojshme aftësia për të analizuar përbërjen e tingullit të fjalëve për të lexuar?

Në metodat moderne, analiza e zërit kuptohet në mënyrë të kufizuar, si dëgjimi i tingujve individualë me fjalë dhe përdoret për t'u njohur me shkronjat. Si rregull, fjalët ndahen në rrokje, dhe këto të fundit në tinguj individualë. Nga tingujt e theksuar, vëmendja është e fiksuar në një. Fëmijët mësojnë ta gjejnë këtë tingull në fillim dhe në fund të një fjale. Pasi të theksohet një vlerë tingulli, ajo fiksohet me shkronjën përkatëse. Me këtë qasje ndaj analizës së tingullit, një tingull i vetëm perceptohet i izoluar nga të tjerët, pavarësisht nga funksioni i dallimit të fjalëve nga tingulli-fonema e tyre, dhe i gjithë grupi i tingujve të një gjuhe të caktuar vepron si një grup i parregulluar i përbërë nga pjesë të veçanta. Nevoja për të organizuar sistemin zanor të një gjuhe lind vetëm kur zgjidhen probleme drejtshkrimore.

Mekanizmi që përshkruam për rikrijimin e formës zanore të një fjale gjatë leximit kërkon orientim dhe analizë krejtësisht të ndryshme në sistemin tingullor të gjuhës. Një analizë të tillë, në ndryshim nga ajo e adoptuar në metodologjinë tradicionale, do ta quajmë analizë fonemike. Me analizë fonemike nënkuptojmë: 1) gjetjen e renditjes së fonemave në një fjalë; 2) vendosja e funksionit dallues të fonemës; 3) evidentimi i kundërvënieve kryesore fonemike karakteristike të një gjuhe të caktuar.

Punohet në klasë për analizën e shëndoshë të fjalëve.

Mësues: Vlasova O.G.

Kur punoj në analizën e shëndoshë të fjalëve, përdor manualin nga N.Yu. Kostyleva. Unë e përdor atë në mënyrë sistematike. Ky është një libër pune. Unë printoj fletë për secilin student ndërsa ata mësojnë çdo shkronjë të alfabetit.

Natyra lozonjare e detyrave është interesante për fëmijët. Ushtrime të ndryshme të zgjedhura e ndihmojnë fëmijën të kuptojë më mirë botën abstrakte të tingujve dhe të formojë koncepte fonemike.

Pra, së pari: theksohen zanoret dhe bashkëtingëlloret në fillim dhe në fund të fjalëve. Për shembull, fëmijët mund të emërtojnë tingujt fillestarë dhe të fundit në fjalët e mëposhtme pa shumë vështirësi: lejleku, kërmilli, shalqiri, ananasi.

Fëmijët mësojnë të dëgjojnë tingujt, të përcaktojnë vendndodhjen dhe sekuencën e tyre, të dallojnë cilësinë e tingujve (zanoret, bashkëtingëlloret, të fortë, të butë, të zëshëm, të pazëshëm), të lidhin shkronjat dhe tingujt, të lexojnë rrokjet, fjalët dhe fjalitë dhe të mendojnë logjikisht.

I kushtoj vëmendje të veçantë zhvillimit të kujtesës, dhe fotografitë e objekteve ndihmojnë. Ata e ruajnë fjalën e analizuar në kujtesë. Poshtë figurës është një diagram i fjalës, që pasqyron përbërjen e saj të tingullit, ku numri i rrathëve korrespondon me numrin e tingujve. Në të njëjtën kohë, duke shqiptuar një fjalë me tinguj, nxënësi shënon tingujt me simbole ngjyrash. Një zanore është e kuqe, një bashkëtingëllore e fortë është blu, etj.

Nën diagramin grafik nxënësi/ja shkruan fjalën me shkronja të mëdha me shkronja bllok. Regjistrimi i fjalëve ju lejon të forconi aftësinë e analizës së tingullit të një fjale, të përktheni tingujt në shkronja dhe të praktikoni leximin e fjalëve të shkruara.

Për të ndërtuar modele të tingullit të fjalëve në fazën fillestare të zotërimit të kësaj aftësie, kam përdorur edhe diagrame grafike - modele tingujsh në formën e kartave katrore (bashkëtingëllore) dhe kartave të rrumbullakëta (zanore) për secilin student. Pra, në mësime modeluam rrokje të thjeshta dhe fjalë të një rrokjeje, dy rrokjesh (dhelpra, puma, hoope, dreri, elefanti, lejleku, ujku, gomari, ujqit).

Puna u krye nga përpara. Një fëmijë performoi pranë dërrasës së zezë, në një kanavacë demonstrimi të radhitjes, ndërsa pjesa tjetër modelonte fjalët në tavolinat e tyre.

Puna u krye gjithashtu në mënyrë të pavarur në çifte.

Në mënyrë individuale, disa studentë të fortë (u zbatua një qasje e diferencuar) u ofruan për analizë fjalë trerrokëshe si mjedra, limon.

Përdor rregullisht ndërtimin e pavarur të modeleve të shëndosha të fjalëve nga nxënësit në detyrat e shtëpisë. Unë e kontrolloj këtë punë në mënyrë sistematike, gjë që më lejon të analizoj gabimet e nxënësve dhe të eliminoj boshllëqet e njohurive në analizën e shëndoshë të fjalëve.