Përgatitur nga një mësues logopedi
Kumakova Julia Ivanovna
MBDOU "Bell"
Nojabrsk

Efektiviteti i punës korrigjuese dhe zhvillimore në një grup të terapisë së të folurit varet kryesisht nga vazhdimësia në punën e logopedit dhe mësuesit.

Logopedi ndërvepron me mësuesit në forma të ndryshme. Kjo është përgatitja e përbashkët e planifikimit afatgjatë të punës për periudhën aktuale në të gjitha fushat; diskutimi dhe përzgjedhja e formave, metodave dhe teknikave të punës korrigjuese dhe zhvillimore; pajisja e një hapësire lëndore në zhvillim në një dhomë grupi; frekuentimi i ndërsjellë në orët e mësimit dhe zhvillimi i përbashkët i orëve komplekse të integruara; si dhe detyrat javore. Në planet kalendarike të edukatorëve, në fillim të çdo muaji, logopedi tregon temat leksikore për muajin, një fjalor të përafërt për secilën temë që studiohet, qëllimet dhe objektivat kryesore të punës korrektuese; rendit emrat e fëmijëve të cilëve edukatorët duhet t'u kushtojnë vëmendje të veçantë fillimisht.

Detyrat javore të logopedit për mësuesin përfshijnë seksionet e mëposhtme:

Seancat pesëminutëshe të terapisë së të folurit;

Lojëra në natyrë dhe gjimnastikë gishtash;

Lojëra për zhvillimin e kategorive leksikore dhe gramatikore dhe të folurit koherent;

Seancat pesëminutëshe të terapisë së të folurit shërbejnë për terapinë e të folurit të klasave të mësuesve dhe përmbajnë materiale për zhvillimin e fjalorit, gramatikës, fonetikës, të folurit koherent, ushtrime për konsolidimin ose diferencimin e tingujve të dhënë, për zhvillimin e aftësive në analizën dhe sintezën e tingullit dhe rrokjeve, zhvillimin e paraqitjeve fonemike. dhe funksionet mendore jo të të folurit, domethënë për përsëritjen dhe konsolidimin e materialit të përpunuar me fëmijët nga logopedi. Një terapist i të folurit mund të rekomandojë që mësuesit të përdorin periudha pesë minutëshe në klasa të caktuara. Zakonisht planifikohen 2-3 orë pesëminutëshe në javë, të cilat duhet të mbahen brenda kuadrit të temës leksikore që studiohet. Logopedi jo vetëm që jep rekomandime se si të zhvillohen seancat pesëminutëshe, por në disa raste ofron edhe materiale dhe manuale për realizimin e tyre.

Lojëra në natyrë, ushtrime; gishti, gjimnastikë artikuluese shërbejnë për zhvillimin e aftësive motorike bruto dhe fine, koordinimin e lëvizjeve, koordinimin e të folurit me lëvizjen, zhvillimin e imitimit. dhe aftësitë krijuese. Ato mund të përdoren nga mësuesit si mësime të edukimit fizik në aktivitete edukative, lojëra në natyrë gjatë një shëtitjeje ose në kohën e lirë pasdite. Ato mbahen domosdoshmërisht edhe në kuadrin e temës leksikore që studiohet. Është në lojëra dhe detyrat e lojës zbulojnë më me sukses qëndrimin emocional të fëmijës ndaj kuptimit të fjalës.

Kur planifikoni punën individuale të edukatorëve, logopedi rekomandon që ata të zhvillojnë klasa me dy deri në tre fëmijë në ditë në ato pjesë të programit në të cilat këta fëmijë kanë vështirësinë më të madhe për t'u zotëruar. Është e rëndësishme që gjatë javës çdo fëmijë të punojë individualisht me mësuesit të paktën një herë. Para së gjithash, logopedët rekomandojnë klasa për automatizimin dhe diferencimin e tingujve. Puna kompetente e kryer nga mësuesit e kopshteve me fëmijë që kanë mangësi në zhvillimin e të folurit ka një rëndësi të madhe, shpeshherë vendimtare, në efektivitetin e procesit të korrigjimit.

Tema: "Pemët në vjeshtë". Tingujt [A]-[U]. Tingulli [I]

Duhet të dini:

• 8-10 emra pemësh, mësoni në një shëtitje dhe nga fotot (si dhe gjethet dhe frutat e tyre)
• çfarë ndodh me gjethet e pemëve në vjeshtë
• cilat pemë qëndrojnë të gjelbërta
• dalloni fillimin dhe vjeshtën e vonë
• Pse fillimi i vjeshtës quhet i artë?

Fjalori: gjeth, rënia e gjetheve, hala, shkërmoqet, fluturoj përreth, bie, shushurimë, rrotullohet, shumëngjyrësh.

Formoni një fjalë: fleta e thuprës - thupër, dhe lisi, panje, bli, gështenjë, shelg, verr, rowan, plepi, aspen, pemë molle?

Zhvillimi i proceseve leksiko-gramatikore

1. Lojë "Emëroje me mirësi" (lisi, panje, aspen, thupër, rowan, gështenjë, bredh, shelg, pishë).

2. Lojë "Ku do ta shohim këtë gjethe?" (lisi - në lis, panje - ...)

Ushtrime për zhvillimin e të menduarit logjik.

"rrota e 4"

Mështeknë, panje, plepi, zile.

Bredh, lisi, aspen, plepi (me shpjegim)

"Zgjidhe problemin"

Trungu i lisit është më i trashë se trungu i aspenit. Dhe trungu i aspenit është më i trashë se trungu i thuprës. Çfarë është më e trashë: një trung lisi apo një trung thupër?

Punë fjalori(duke përdorur shembuj ilustrues). Shpjegoni kuptimin e fjalëve "tuesok", "shportë", "leh thupër".

Ushtrimi "Thuaj anasjelltas"“për përzgjedhjen e antonimeve.

Pisha ka hala të gjata, dhe bredhi ka...
Rrapi ka gjethe të mëdha, dhe thupra ka ...
Mështekna ka një trung të lehtë, dhe panja ka një...
Lisi ka një trung të trashë, dhe thupra ka ...

Zhvillimi i të folurit koherent (punë paraprake)

1. Leximi i teksteve letrare (L.N. Tolstoy "Lisi dhe pema e lajthisë", A.S. Pushkin "Një kohë e shurdhër").

1. Lojë "Duartrokisni, Stomp". Për fjalët me tingullin [A] - duartrokitje, me tingullin [U] - stomp.

2. Lojë "Squabble". Fëmijët ndahen në dy ekipe, njëra nga ekipet duhet të emërojë fjalët me tingullin [A] dhe e dyta me tingullin [U]. Skuadra që ka më shumë fjalë fiton.

3. Përcaktimi i vendit të tingullit [I] me fjalë: Dina, havjar, fëmijë etj.

4.Nga fotot e propozuara, zgjidhni vetëm ato në të cilat zëri [I] është i pranishëm. Krijoni fjali me fjalë të zgjedhura, ndajini ato në fjalë dhe vizatoni (shtroni) diagrame.

Tema: Tingujt “Ushqimi” [I] - [A].

"Më telefononi me mirësi."

"Një është shumë."

Supë – supa – shumë supë(s)

Supë me lakër - supë me lakër - shumë supë me lakër

Cutlet - cutlets - shumë kotele

Qumësht – qumësht – shumë qumësht

Byrek - byrekë - shumë byrekë

Mish pelte - mish pelte - shumë mish pelte

Salcice - salcice - shumë salcice

Lëng - lëngje - shumë lëngje (lëng)

Ushqim i konservuar - ushqim i konservuar - shumë ushqime të konservuara

Mish i grirë - mish i grirë - shumë mish i grirë

Qull - qull - shumë qull.

"Kontabiliteti i produktit"

Një kotëletë e skuqur – dy kotele të skuqura – pesë kotele të skuqura

Një byrek i harlisur - dy byrekë të harlisur - pesë byrekë të harlisur etj.

"Cili, cili, cili?"

Bukë thekre - thekër	Qull bollgur - bollgur
Lëng pule - pulë	Kotoleta karrota - karrota
Supë peshku - peshk	Kotelet e panxharit - panxhari
Lëng mishi - mish	Cottlets lakër - lakër
Qumështi i lopës është qumështi i lopës	Pancakes me patate - patate
Qumështi i dhisë është qumësht dhie
Qull hikërror - hikërror	Me emrat e frutave dhe perimeve:
Qull orizi - oriz	"Emërtoni lëngun, reçelin"
Qull meli - meli	Lëng dardhe - dardhë
Qull tërshërë të mbështjellë - bollgur	Reçel dardhe – reçel dardhe etj.

"Emërtojeni sipas shembullit."

Skuqja e patateve do të thotë se çfarë lloji janë ato? – i skuqur

Të gatuash panxharët do të thotë se çfarë lloji janë? - i zier

Të avullosh një rrepë do të thotë si është? – me avull

Ngrirja e boronicave të kuqe do të thotë çfarë janë ato? – i ngrirë

Të turshish domate do të thotë çfarë janë ato? – turshi

Konservimi i trangujve do të thotë çfarë janë ato? – e konservuar

Kriposja e lakrës do të thotë si është? – i kripur.

Tema: Perimet. Tingulli [П], [Пь], [К], [Кь]

"Më telefononi me mirësi." Kastravec - kastravec - tranguj (domate, patate, patëllxhan, piper, kungull, rrepkë, karrota, panxhar, qepë, rrepë, hudhër, majdanoz, kopër, lakër, fasule).

"Një është shumë." Domate - domate - shumë domate, etj.

"Numërimi i perimeve". Një kungull - dy kunguj - pesë kunguj etj.

"Merr një shenjë."

Karota (çfarë?) - portokalli, krokante, e shijshme, e shëndetshme, e ëmbël, e madhe, etj.

"Cili, cili, cili?" Lëng domate - domate th etj. Shtrati me tranguj - kastravec edhe une etj. Pure karrote – karotë oh etj. me emrat e perimeve të tjera.

"Ai ajo Ata".

Rritje - rritje ut(piqet, gjelbërohet, piqet, lulëzon, skuqet, mbjell, gërmon, kodrina, liron, ujit, pastron).

Mbjellje - mbjellë, mbjellë, mbjellë (gërmoj, ujis, liroj, kodër, mbledh).

"Zgjidhni fjalë veprimi." Karota, panxhar, rrepë, rrepkë - të tërhequr; kastraveca, domate, bizele - vini; lakër - prerë; patatet janë gërmuar.

"Thuaj të kundërtën." Përzgjedhja e antonimeve.

Kungull i njomë është i madh dhe kastraveci është i vogël.

Patatet janë të mëdha, dhe rrepkat janë të vogla.

Speci është bosh brenda, por karotat janë plot.

Domatja është e butë dhe kastraveci është i fortë.

Shkruani një tregim përshkrues për perimet (opsionale), sipas planit:

Është kjo një perime apo një frut?

Ku rritet?

Cila është pamja (ngjyra, forma, madhësia)?

Çfarë ndjesie ka?

Çfarë shije ka?

Çfarë mund të gatuani prej saj?

Zhvillimi i proceseve fonetike-fonemike

Gjeni fjalë me tingullin e dhënë [П, Пь], [К, Кь]

Ndani fjalët në rrokje: lakër, cung, kinema, tapet, sëpatë, mace etj.

Krijoni fjali me fjalët e detyrës së mëparshme, vendosni (vizatoni) një diagram.

Automatizimi i tingullit C me fjalë: Leva, Matvey, Egor, Maxim.

Automatizimi i tingullit [Ш] në izolim: Sasha, Ildar, në rrokje: Slavik, Ilya, Artem, Leva.

Automatizimi i tingullit [Р], [Рь] në rrokjet: Slavik, Arseny, Timur.

Me fjalët e Leva, Maxim, Katya, Pasha, Olya, Vika.

Tema: "Frutat". Tingujt [Т], [Ть], [К] - [Т]

1."Më telefononi me mirësi." Mollë - mollë - mollë (dardhë, limon, portokall, kumbull, mandarinë, kajsi, qershi, banane, pemë, kopsht, degë, farë).

2. "Një është shumë." Pjeshkë - pjeshkë - shumë pjeshkë etj.

3. "Numërimi i frutave" Një mollë - dy mollë - pesë mollë.

Një mollë e kuqe – dy mollë të kuqe – pesë mollë të kuqe, etj.

4. "Merr një shenjë." Mandarina (cila?) - lëng, portokalli, i rrumbullakët, i vogël, etj.

5. "Emërtoni lëngun dhe reçelin." Lëng limoni (çfarë lloji?) - limon th etj.

Reçel limoni (çfarë lloji?) – limon oh etj. me emrat e frutave të tjera.

6. "Ai ajo Ata". Dardha rritet - dardha rritet ut(piqet, zverdhet, piqet, lulëzon).

7. "Cfare bere? Cfare bere? Çfarë po bënin?". .

Mbjellë - mbjellë, mbjellë, mbjellë (ujdisur, liruar, mbledhur).

8. "Emërtoni cilën pemë?"

Pema me mollë - pemë mollë - pemë mollë. Pemë me dardha - dardhë - dardhë.

Pemë me kumbulla - kumbull - kumbull. Pemë me pjeshkë - pjeshkë - pjeshkë.

Pemë me kajsi - kajsi - kajsi.

9."E katërta është e çuditshme."

Pjeshkë, hurmë, rrepë, banane; limon, mjedra, kajsi, qershi; kastravec, kungull, hudhër, mollë.

10. "Thuaj të kundërtën."

Pjeshka është e madhe dhe kajsia është e vogël.

Një mollë ka shumë fara, por një kumbull ka vetëm një farë - farën.

Portokallia është më e madhe dhe mandarina është më e vogël.

Limoni është i thartë dhe pjeshkë është e ëmbël.

11. Shkruani një tregim përshkrues për frutat (opsionale), sipas planit:

Është kjo një perime apo një frut?

Ku rritet?

Cila është pamja e saj (ngjyra, forma, madhësia)?

Çfarë shije ka? Çfarë mund të gatuani prej saj?

Zhvillimi i proceseve fonetike-fonemike

1. Emërtoni me fjalë tingujt e parë etj.

2. Emërtoni me fjalë tingujt e parë libër, gërshetë, buton, stol, TV, pjatë etj.

3. Zgjidhni fjalët bazuar në tingujt: [K], [T], [Ть].

4. Loja "Duartrokisni, shkelni". Për rrokjet me tingullin [T] - duartrokasim, dhe me tingullin [T] - shkelim.

5.Analiza e tingullit të fjalëve mace, tina.

6. Lojë "Peshkatarët". Fëmijët me radhë përdorin një shufër peshkimi magnetik për të kapur fotografi objektesh nga akuariumi, i emërtojnë ato dhe përcaktojnë vendin e tingujve [К], [Т], [Ть] me fjalë.

Automatizimi është i njëjtë.

Tema: “Insektet. Tingujt [P], [T], [K], [O].

1. "Një është shumë." Mushkonja - mushkonja - mushkonja (miza, flutura, brumbulli, merimanga, pilivesa, mollëkuqi, milingona, vemje, karkaleca, vrapues uji, grenzë, bletë, çafer).

2."Më telefononi me mirësi."

Bleta - bletë etj.

3. "Kontrollo".

Një milingonë – dy milingona – pesë milingona etj.

4. "Merr një shenjë."

Milingona (cila?) – e vogël, punëtore, e shpejtë, e zhurmshme etj.

5. "Mbaro fjalinë."

Milingona ishte ulur pranë...

Një mollëkuqe u zvarrit përgjatë... .

Bumbulli u fsheh nën...

Një mizë u ul në...

Vemja ishte ulur në...

Një mizë zvarritet përgjatë... .

6. "Kjo ndodh - nuk ndodh."

Një vajzë kap një flutur. Vajza është kapur nga një flutur. Një flutur kapet nga një vajzë.

Flutura e kap vajzën. Vajza kapi një flutur. Flutura e kapi vajzën.

7. Dëgjoni historinë, përgjigjuni pyetjeve dhe ritregoni atë. Zhvillimi i të folurit koherent.

Chafer

Ky insekt i vogël është i njohur për secilin prej nesh. Kacafieri është i sigurt për njerëzit. Nuk mund të kafshojë apo godasë, por dëmton shumë pemët dhe shkurret duke gëlltitur gjethet e tyre. Brembulli femër i vendos vezët në tokë. Krimbat e bardhë zvarriten nga testikujt. Pas tre vjetësh ata kthehen në kacaferë.

Pyetje: a) A është kacafieri i rrezikshëm për njerëzit?

b) Po për bimët?

c) Si lind kacafiçi?

8. Shkruani një tregim përshkrues për insektet (opsionale), sipas planit:

A është një insekt, amfib, zvarranik apo peshk?

Cilat pjesë të trupit ka (koka, gjoksi, barku, këmbët, krahët, antenat)?

Ku jeton ai?

Çfarë roli luan ky insekt në botën përreth tij?

Zhvillimi i proceseve fonetike-fonemike

1.Analiza e zërit të fjalëve si lulëkuqe, balenë, rrymë.

2. Përcaktimi i vendit të tingujve [P], [T], [K] në fjalë dhe përcaktimi i tyre në diagram.

3. Loja “Dyqani i rrokjeve”. Ndarja e fjalëve në rrokje.

Automatizimi i zërit [R] në izolim - Timur, Matvey. Me fjalë: Maxim, Olya, Arseniy, Vika.

Tema: “Zogjtë shtegtarë”. [X] - [Xx].[ TE] — [ X] .

1. "Më telefononi me mirësi."

Zogth - zogth (bilbil, lark, ytar, patë, rosë, mjellmë, vinç, bisht, lejleku, çafkë, rok, i shpejtë, dallëndyshe, qyqe; pendë, kokë, qafë, krah, fole).

2. "Një është shumë." Swift - swifts - shumë shpejta etj.

3. "Numërimi i zogjve" Një rook - dy rooks - pesë rooks, etj.

4. "Emërtoni këlyshin."

Starling - starling - starlings. Swift - prerje flokësh - prerje flokësh.

Swan – baby swan – baby swans. Stork - baby stork - foshnja lejlek.

Crane - baby crane - baby cranes. Duck - rosa - rosa.

5. "Më thuaj, cila tufë?"

Pyka e mjellmave - mjellmë th.

Karvani i vinçave – vinç th.

Një tufë rosash - rosë edhe une(tufë me kore, bilbila, pata).

6. "Kush është i çuditshëm jashtë dhe pse?" Klasifikimi i objekteve. Vinç, çafkë, rosë, pëllumb; ytar, sorrë, harabeli, pëllumbi.

7. "Zogjtë kanë fluturuar larg." Jo (kush?) - pa mjellmë, rosë, etj. Jo (kush?) - pa mjellma, rosa, etj.

8. "Fut parafjalë." Përdorimi i parafjalëve nga, në, në, mbi, në, në.

Roku fluturoi jashtë... fole. Ka ardhur roku... foleja. Roku fluturoi lart... në fole. Roku po rrotullohet... me folenë e tij. Roku u ul... në një degë. Ecën guri ... tokë arë.

9. "Kush po bërtet?" Zgjedhja e konceptit të duhur.

Dallëndyshja po cicëron.

Rook - bërtet "gra".

Bilbili këndon, bilbil, klikon.

Qyqja po qyqe. Vinçi po gukat. Larku po kumbon.

10. Shkruani një tregim përshkrues për zogjtë shtegtarë (opsionale), sipas planit: Kush është ky? Çfarë lloj zogu është ky (shtegëtar, dimërues)? Ku dhe si të ndërtoni një shtëpi? Pamja (pjesë të trupit; madhësia, ngjyra e puplave, tiparet strukturore: gjatësia e këmbëve, qafa, forma e sqepit). Si këndon ai? Çfarë ha? Si quhen këlyshët e saj?

Zhvillimi i proceseve fonetike-fonemike

1. Lojë “Canta e mrekullueshme”. Fëmija merr një fotografi objekti nga çanta, e emërton atë dhe përcakton vendndodhjen e tingujve [К], [X] ose [Хь].

2. Analiza e tingullit të fjalëve me paraqitjen e një diagrami grafik: lulekuqe, këna.

3. Loja “Thuaj të kundërtën”. Zëvendësoni tingullin [X] me tingullin [X]: ha-ha-ha-ha, ho-ho-ho-ho, he-hy-hy-hy~hy. Zëvendësoni tingullin K me tingullin X: ka-ka-ka-ka, ko-ko-ko-ko, ku-ku-ku-ku.

Automatizimi:

Automatizimi i zërit [Ш] i izoluar: Rinat, në rrokje, fjalët: Slavik, Ilya, Artem, Leva, Sasha

Automatizimi F me fjalë: Sasha, Artem, Slavik,

Automatizimi i tingullit L në rrokje: Olya, Slavik, Ksyusha. Automatizimi i tingullit [Р], [Рь] në rrokjet: Slavik, Arseny, Timur, Matvey. Me fjalët e Leva, Maxim, Katya, Pasha, Olya, Vika, Ilya.

Tema: “Kërpudhat. Manaferrat. Vjeshtë e vonë". Tingulli [S]. [S] - [Sya]

1. "Një është shumë."

Kërpudha - kërpudha - kërpudha (ceps, boletus, boletus, russula, trumpetë, myk mjalti, boletus; toadstool, fly agaric).

"Më telefononi me mirësi." Kokrra të kuqe - kokrra të kuqe (luleshtrydhe, rrush pa fara, patëllxhan, shalqi, mjedër, manaferrë, luleshtrydhe e egër, boronica, boronica, manaferra, lingonberry, boronicë).

2. "E ngrënshme - e pangrënshme".

Boletus (çfarë lloj kërpudhe?) - ushqimor. Fly agaric (çfarë kërpudha?) - e pangrënshme, etj.

“Pyll – Kopsht”.

Cloudberry është një kokrra të kuqe të egër. Luleshtrydhja është kokrra e kopshtit, etj.

3. "Kontrollo". Një russula - dy russula - pesë russula.

Një kërpudha porcini – dy kërpudha porcini – pesë kërpudha porcini etj.

4. "Zgjidhni fjalë të lidhura." Përzgjedhja e fjalëve të afërta.

Kërpudha – kërpudha, kërpudha, mbledhëse kërpudhash, miceli.

5. "Cila, cila?"

Supë me kërpudha – kërpudha Oh. Gjellë me kërpudha - kërpudha oh.

"Emërtoni lëngun dhe reçelin." Lëng rrush pa fara (çfarë lloji?) - rrush pa fara th Reçel rrush pa fara (çfarë lloji?) - rrush pa fara oh etj. "Merr një shenjë." Shalqi (çfarë lloji?) - i madh, i lëngshëm, i ëmbël, i shijshëm, aromatik, etj. Boronica (çfarë lloji?) - ... .

6." Thuaj të kundërtën”.

Kërpudha e porcinit është e ngrënshme, por kërpudha e kalit është e pangrënshme. Kërpudhat e mjaltit kanë këmbë të gjata, ndërsa kërpudhat e mjaltit kanë këmbë të shkurtra. Boletus rritet nën thupër, dhe boletus rritet nën aspens.

Boletus ka një kërcell të trashë, ndërsa russula ka një kërcell të hollë.

7. "Çfarë është shtesë dhe pse?" Klasifikimi i objekteve.

Kërpudha me mjaltë, kërpudha gjalpë, agarikë fluturues, russula; chanterelle, boletus, manaferra, boletus

8. “Pyetje për të plotësuar!” Zhvillimi i aftësisë për t'iu përgjigjur pyetjeve në fjali të plota.

Ka tre valë në buzë. Çfarë është më shumë - skajet apo valët? Çfarë ka më shumë në pyll - kërpudhat apo kërpudhat porcini? Ka dy russula dhe një karrige e kalit që qëndrojnë në pastrim. Çfarë është më shumë - kapele apo këmbë?

"Korrigjoni gabimin." Boronicat rriten në një pemë; rrush pa fara rriten në një moçal; Lingonberry është një kokrra të kuqe kopshti.

9. Shkruani një tregim përshkrues për kërpudhat dhe në lidhje me manaferrat(opsionale), sipas planit: Çfarë është kjo? Ku rritet? Cila është pamja (forma, madhësia, ngjyra e kapakut; gjatësia, trashësia e kërcellit). Kërpudha e ngrënshme apo e pangrënshme? Çfarë mund të gatuani prej saj?

Shqiptimi i tingullit:

Zgjidhni fjalë në të cilat tingulli [C] është në fillim të fjalës, në fund të fjalës.

Lojë "Duartrokitje - Stomp". Për fjalët me tingullin [С] - duartrokas, me tingullin [Сь] - stomp.

Analiza e shëndoshë e fjalëve sajë, Sima me paraqitjen e një diagrami të patate të skuqura me ngjyra.

Përsëritja e rreshtave të rrokjeve: sa-so-su-sy, zu-za-zo-zy...

Qëllimi: ndërtimi i një sistemi të unifikuar të ndërveprimit midis një terapisti të të folurit dhe mësuesve parashkollorë. Objektivat: 1. Zhvilloni qasje të unifikuara (të ndryshueshme) për ndërveprimin midis një terapisti të të folurit dhe një mësuesi parashkollor. 2. Zgjidhni të reja efektive dhe shkëmbeni format ekzistuese të ndërveprimit në kushtet e një grupi të specializuar ose institucioni arsimor parashkollor dhe në kushtet e një qendre logo (teknologji ndërveprimi). 3. Të përcaktojë fushat e përgjegjësisë së mësuesit të logopedit dhe edukatorëve parashkollorë në punën korrektuese dhe zhvillimore. 4. Zgjidhni softuerin për ndërveprim midis një logopedi dhe mësuesi duke përdorur TIK.

Plani i punës 1. Ndërveprimi ndërmjet logopedit dhe edukatorëve gjatë diagnostikimit, përcaktimi i vëllimeve dhe sferave të ndikimit, format e bashkëpunimit. 2. Ndërveprimi ndërmjet logopedit dhe edukatorëve gjatë aktiviteteve korrektuese dhe zhvillimore, format e bashkëpunimit. 3. Funksionaliteti i logopedit dhe edukatorëve. 4. Ndërtimi i ndërveprimit duke përdorur informacionin dhe teknologjitë kompjuterike. Rezultati i planifikuar: përzgjedhja dhe zhvillimi i qasjeve të unifikuara (të ndryshueshme) për ndërveprimin midis një terapisti të të folurit dhe mësuesve parashkollorë.

Baza teorike dhe materiali i parkut në manualin Mikheeva I. A., Chesheva S. V., Chesheva S. V. Ndërveprimi në punën e një mësuesi dhe terapisti të të folurit: Dosja e kartave të detyrave për fëmijët 5-7 vjeç me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. (Popullore logootherapy) Seria: Logopedia popullore Logopedia popullore Botues: KARO, QENDRA PUBLISHING AND PRINTING CENTER, 2009 KARO, PUBLISHING AND PRINTING CENTER Manuali ka për qëllim tërheqjen e edukatorëve dhe prindërve për të marrë pjesë aktive në punën e terapisë korrigjuese të të folurit për të kapërcyer defektet e të folurit te fëmijët Autorët e kanë ndarë fëmijën sipas temave leksikore dhe kanë përfshirë në manual: · përshkrime të lojërave me gishta dhe ushtrime për bashkërendimin e të folurit me lëvizjen; · detyra që synojnë zhvillimin e aftësive të përgjithshme të të folurit bazuar në tekste të vogla (dialogë, përdredhës të gjuhës, përdredhës të gjuhës); · një numër i madh lojërash për zhvillimin e vëmendjes dëgjimore dhe vizuale, ndërgjegjësimin fonemik, për pasurimin e fjalorit dhe përmirësimin e strukturës gramatikore të të folurit; · si dhe vjersha, gjëegjëza dhe tekste për ritregim. Ushtrimet, detyrat dhe tekstet e propozuara në manual synojnë punën me fëmijët e moshës 5-7 vjeç.

Puna diagnostike Mësuesi kryen një diagnozë të zhvillimit të përgjithshëm dhe i raporton terapistit të të folurit rezultatet e vëzhgimeve të tij të fëmijës në aktivitete të ndryshme; historia e zhvillimit të tij të hershëm të të folurit dhe kushtet e edukimit familjar, bazuar në të dhënat diagnostike të logopedit, planifikon klasa me fëmijët në bazë të detyrave kryesore korrektuese.Mësuesja-logopedist kryen një ekzaminim vjetor gjithëpërfshirës logopedi për të gjithë fëmijët të moshës parashkollore të mesme dhe të lartë, rezultatet e të cilave pasqyrohen për secilin grup fëmijësh: - në “Ekranet e shqiptimit të tingullit”, ku tregohen qartë tingujt që shqetësohen në shqiptimin e çdo fëmije, si dhe fazat e punës në ato; "tabelat e ndërveprimit", të cilat pasqyrojnë nivelin e zhvillimit të përbërësve strukturorë të të folurit; - në "Fletët për regjistrimin e rezultateve të ekzaminimit të fëmijëve", në të cilën secili fëmijë klasifikohet në një nga grupet e mëposhtme: me zhvillim normal të të folurit, defekte të shqiptimit të tingullit (dislalia e thjeshtë, dislalia komplekse, disartria e fshirë), leksikore dhe gramatikore. çrregullime, moszhvillimi i perceptimit fonemik, çrregullime rrokjeje strukturash që përjetojnë vështirësi në zotërimin e analizës dhe sintezës së gjuhës.

Punë korrigjuese Mësuesi monitoron fjalimin e fëmijëve në klasa dhe në momente të veçanta angazhohet në zhvillimin e aftësive motorike të imëta dhe artikuluese, ndihmon në automatizimin e tingujve të dhënë, kontribuon në përmirësimin e strukturës gramatikore të të folurit, zhvillimin e fonemisë. perceptimi dhe struktura rrokore, kryen punën e nevojshme me prindërit për të optimizuar procesin korrektues. Mësuesi-logopedist ndihmon mësuesin në organizimin e punës individuale dhe grupore për zhvillimin e të folurit dhe jep rekomandime mujore për planifikimin e lojërave dhe aktiviteteve në grup dhe nëngrup, duke marrë parasysh normat e moshës dhe temat leksikore që studiohen në një periudhë të caktuar.

Rekomandime nga logopedi për planifikimin e punës për zhvillimin e të folurit në grupmosha të ndryshme (për një muaj) Grupi përgatitor I. Zgjeroni fjalorin për temat leksikore: "Dimër", "Udhëtim në Evropë", "Veshje. Këpucët. Kapele”. 1. Mësoni të zgjidhni emrat për mbiemrat e dhënë: ushtrimi didaktik: “Përputhni objektin me atributin”: i ftohtë -.., me borë -.., i akullt.., i gëzueshëm -.., i ngrohtë -.., lesh -.. , me gëzof - .., dimër -.., me re - ... 2. Mësoni të zgjidhni fjalë me kuptime të kundërta: ushtrimi didaktik "Thuaj të kundërtën": i gjatë - i shkurtër, i pisët - i pastër, i ri - i vjetër, i lehtë - i errët, e ndritshme - e shurdhër, e butë - e fortë, e ngrohtë - e ftohtë, e ftohtë - e nxehtë.

Rekomandime nga logopedi për planifikimin e punës për zhvillimin e të folurit në grupmosha të ndryshme (për një muaj) Grupi përgatitor II. Përmirësoni aftësitë e formimit të fjalëve. 1. Mësoni të formoni emra duke bashkuar dy rrjedhje: ushtrimi didaktik “Pse quhet kështu?”: reshje bore - po bie borë, motor dëbore -.., akullthyes -.., skuter bore - ... 2. Mësoni të formoni lidhjen mbiemra nga emrat: ushtrimi didaktik “From what one?”: këpucë lëkure - këpucë lëkure, çizme me lesh - çizme leshi, xhaketë leshi - xhaketë leshi, fustan mëndafshi - fustan mëndafshi; Ushtrimi didaktik "Ku - cili?": në Angli.., në Francë -.., në Itali -.., në Danimarkë -.., në Poloni -.., në Rumani -.., në Austri -... 3. Mësoni të formoni fjalë të ndërlidhura: ushtrimi didaktik “Fjalë relative”: borë - top bore, topa bore, flok bore, borë, borë, reshje bore, bullfinch, Snow Maiden, bore; dimër - dimëron, dimëron, dimëron, dimëron, dimëron, dimëron, dimëron, dimëron; fustan - fustan, fustan, fustan; Francë - Francez, franceze, franceze.

Rekomandime nga logopedi për planifikimin e punës për zhvillimin e të folurit në grupmosha të ndryshme (për një muaj) Grupi përgatitor III. Përmirësimi i strukturës gramatikore të të folurit. 1. Mësoni të pajtoheni me emrat me mbiemrat në gjini: ushtrimi didaktik "Cila?" Cilin? Cilin?”: dimër - ftohtë, acar, ditë; dimër - kohë, mot, ecje, stuhi dëbore; dimër - kohë, argëtim; dimër - ditë, stuhi bore, argëtim, shëtitje, argëtim... Njësoj me fjalët: i ftohtë, i akullt, i ftohtë, i ri, femëror, mashkullor, për fëmijë, i bukur, anglisht, italisht. 2. Mësoni të përdorni emrat në shumës, rasën gjinore: ushtrimi didaktik "Një - shumë": frëngjisht - frëngjisht, anglisht - anglisht, vend - vende, banor - banorë, ditë - ditë, flok dëbore - fjolla dëbore, stuhi - stuhi, ftohtë - ftohtë, kapele - kapele, fustan - fustane, pallto - pallto, çizme - çizme, çizme - çizme. 3. Mësoni të bashkërendoni emrat me numërorë: ushtrimi didaktik “Të numërojmë”: 1 fustan, 2 fustane,.., 5 fustane,.., 10 fustane. 4. Mësoni të formoni dhe përdorni saktë pjesoret e thjeshta: ushtrimi didaktik “Emërtoni cilin?”: qep - qepur, zgjidh - zgjidh, thur - thur, palos - palos, qëndis - qëndis, vesh - mbath, laje - larë. IV. Përmirësimi i strukturës rrokore të të folurit. Praktikoni shqiptimin e fjalëve me strukturë komplekse rrokjeje, fjali dhe fraza me këto fjalë.

Rekomandime nga logopedi për planifikimin e punës për zhvillimin e të folurit në grupmosha të ndryshme (për një muaj) Grupi përgatitor V. Zhvilloni të folur koherent. 1. Hartoni tregime përshkruese për temat leksikore që studiohen. 2. Shkruani një tregim për dimrin sipas planit: - si e vutë re fillimin e dimrit; - shenjat e para të tij në natyrë; - muajt e dimrit; - jeta e kafshëve dhe shpendëve në dimër; - Argëtim dhe argëtim dimëror. 3. Hartoni tregime krahasuese: akull dhe borë, akull dhe xhami, akull dhe pasqyrë, borë dhe leshi pambuku, xhaketë dhe pallto, dorashka dhe dorashka, çizme dhe çizme. 4. Hartoni tregime krijuese me temat: “Çfarë shoh nga dritarja e autobusit”, “Çfarë shoh nga dritarja e avionit ndërsa fluturoj mbi Evropë”, “Udhëtim me tren”, “Ku do të doja të shkoja në një udhëtim”, etj.

Rekomandime nga logopedi për planifikimin e punës për zhvillimin e të folurit në grupmosha të ndryshme (për një muaj) Grupi përgatitor VI. Trajnimi i shkrim-leximit. 1. Përmirësoni aftësitë e analizës së shkronjave zanore: ushtrimi didaktik “Emri sipas tingujve”: propozohet të emërtohen fjalë të thjeshta dyrrokëshe, pa ndërthurje bashkëtingëlloresh sipas tingujve: peshk - p, y, b, a. 2. Mësoni të veçoni një tingull të dhënë në një fjalë dhe të përcaktoni vendin e tij (në fillim, në mes, në fund). 3. Mësoni të bëni fjali me një fjalë të dhënë. 4. Mësoni të bëni fjali duke përdorur fjalë mbështetëse: ushtrimi didaktik “Bëni një fjali”: borë, mbi, gënjeshtra, shtëpi, çati; y, ngrohtë, xhaketë, Tanya. VII. Përmirësoni aftësitë e shkëlqyera motorike: ngjyrosje, gjurmim, hije.

Punë parandaluese Mësuesi organizon një mjedis lëndor që kontribuon në zbulimin sa më të plotë të aftësive të mundshme të të folurit të nxënësve, duke parandaluar vështirësitë në zhvillimin e të folurit të tyre, i kushton vëmendje më të madhe fëmijëve me një shkallë të lartë rreziku për të zhvilluar mangësi të të folurit Mësuesi-logopedist. monitoron përputhjen e mjedisit zhvillimor me nevojat e fëmijëve të lidhura me moshën, jep rekomandime për edukatorët për pasurimin e tij.

Format e punës për ndërveprimin me edukatorët 1. Punë individuale për një muaj në seksionet e mëposhtme: - punë për automatizimin e tingujve dhe monitorimin e tyre; - punë në aftësitë e shkëlqyera motorike; - tejkalimi i moszhvillimit leksikor dhe gramatikor të të folurit për një temë të caktuar leksikore; - zhvillimi i të folurit koherent. Bazuar në këtë tabelë - një diagram të punës individuale, mësuesi mund të ndërtojë klasat e tij duke marrë parasysh problemet e të folurit të secilit fëmijë. Pra, duke ditur që tingulli i fëmijës [C] është në fazën e automatizimit, mësuesi mund të përfshijë detyra me këtë tingull, qoftë edhe minimalisht, në të gjitha mësimet në grup. Për shembull, një fëmije i kërkohet të numërojë vetëm enët në matematikë që kanë tingullin [C] në emrat e tyre - tenxhere, tigane, tigane. Dhe lëreni fëmijën tjetër të numërojë çajnikët, gotat, lugët (nëse ai kalon nëpër tinguj "fërshëllimë" me një logoped). Gjatë një mësimi mbi kulturën e tingullit të të folurit, secilit fëmijë mund t'i kërkohet të analizojë fjalët me tingujt që ato korrigjohen nga një terapist i të folurit.

Format e punës për ndërveprimin me mësuesit 2. Vëzhgime të dinamikës së prodhimit të tingullit tek fëmijët. Vëzhgimi i dinamikës i lejon mësuesit të gjurmojë vizualisht dinamikën e shqiptimit të tingullit të të gjithë fëmijëve të të folurit në një grup ose një fëmijë specifik. Në bazë të konventave, mësuesi i ofron fëmijës vetëm materialin e të folurit që ai mund të trajtojë. Bëhet më e lehtë për mësuesin të zgjedhë poezi për festën (në rast vështirësish, një terapist i të folurit ndihmon). Më pak probleme lindin në klasa: mësuesi e di se çfarë përgjigje mund të presë nga fëmija dhe nuk përpiqet të kërkojë përpjekje të pamundura nga ky i fundit. Kështu, fëmija nuk ka frikë të përgjigjet në klasë dhe nuk ka asnjë përforcim të shqiptimit të gabuar të atyre tingujve që ai ende nuk mund t'i zotërojë. Ndonjëherë mësuesit kërkojnë me këmbëngulje të përsërisin një fjalë me një tingull që fëmija nuk e ka dhe fillojnë të zemërohen nëse fëmija bën diçka të gabuar.

Format e punës për ndërveprimin me edukatorët 3. Rekomandime të përbashkëta të logopedit dhe psikologut për fëmijët që bëjnë pjesë në “grupin e rrezikut”. Në këtë drejtim, mësuesi merr rekomandime nga dy specialistë. Ai e sheh marrëdhënien në punën e tyre dhe mbështetet vetë tek ata. Për shembull, u dhanë rekomandime për Alyosha M.: psikologu shkruan - për të rritur aktivitetin e fëmijës midis bashkëmoshatarëve të tij; terapist i të folurit - për të aktivizuar fjalimin e fëmijës duke mësuar përmendësh poezi ose pjesë të të folurit. Mësuesi mund të ftojë Alyosha të bëhet drejtuesi i një loje me fjalë, ose të japë një nga rolet në shfaqjen e skenës. Ose Masha N.: psikolog - rekomandon rritjen e anës motivuese të aktivitetit, duke u përpjekur për rezultatin përfundimtar; terapist i të folurit - rrisni kritikën e fëmijës ndaj të folurit të tij, monitoroni tingujt që praktikohen. Mësuesi e fton Mashën të marrë "patronazh" mbi një mik që ka mbetur prapa, ose të bëhet lider në një lojë didaktike, ku Masha do të shpallë emrat e kartave.

Format e punës për ndërveprimin me mësuesit 4. Memorandume dhe broshura të terapisë së të folurit, të lëshuara një herë në 2 muaj, për të ndihmuar mësuesit dhe prindërit të kapërcejnë problemet e të folurit. Prodhimi i broshurave tematike të logopedisë “Rruga e Logopediut” dhe memorandumeve që do të ndihmonin edukatorët dhe prindërit pa arsim special të zotërojnë aftësitë e ndihmës korrigjuese të terapisë së të folurit për fëmijët e tyre. Broshurat e dizajnuara me ngjyra tërheqin vëmendjen jo vetëm të të rriturve, por edhe të fëmijëve që duan të marrin pjesë në lojën me ta. Kështu, për shembull, në një broshurë mbi [L dhe L], fëmijës i kërkohet të gjejë fjalë dhe objekte me këto tinguj në një figurë tregimi. Pasi luan me objektet e vizatuara, fëmija fillon të kërkojë në mënyrë aktive fjalë dhe tinguj të njohur në botën përreth tij dhe përfshin prindërit e tij në këtë aktivitet. Mësuesi, ashtu si prindërit në seksionin "Artikulimi i saktë", monitoron dhe përqendron vëmendjen e tij në pozicionin e organeve të artikulimit të fëmijës kur shqipton tingullin që praktikohet.

Format e punës për ndërveprimin me edukatorët 5. Përzgjedhja e materialit të të folurit: fraza, vjersha, vjersha, detyra dhe ushtrime për korrigjimin e përbërësve të ndryshëm të veprimtarisë së të folurit. Kur zgjedh materialin e të folurit, mësuesi duhet të kujtojë problemet e të folurit të secilit fëmijë. Por ai nuk ka gjithmonë mundësinë të gjurmojë ato momente që mund të ndërhyjnë në konsolidimin e saktë të materialit të të folurit. Në literaturën popullore nuk botohen gjithmonë gjuha përdredhëse, gjuhe përdredhëse dhe poezi të përshtatshme. Le të shohim fjalën e urtë të thjeshtë "Në gjykatë - në gjykatë - në gjykatë - Larisa lau enët". Nuk mund të përdoret për të automatizuar tingullin [S] nëse fëmija nuk ka tingujt [L dhe R]. Mësuesi mund të mos dijë për këtë nëse fokusohet vetëm në tingullin [S]. Ju mund ta këshilloni veten ose me ndihmën e një logopedi ta ndryshoni atë (“Sudu – sudu – sudu – do të laj enët” ose “Sudu – sudu – sudu – mami do të lajë enët”). Prandaj, ne ndihmojmë në zgjedhjen e materialit të të folurit që korrespondon me shqiptimin normal të tingullit të fëmijëve me çrregullime të të folurit. Ne rekomandojmë që edukatorët të punojnë me botime të gatshme të shtypura; ne i këshillojmë ata të përdorin literaturë dhe materiale të të folurit që janë të sakta nga këndvështrimi i terapisë së të folurit.

Problemet që ndërlikojnë aktivitetet e përbashkëta të një logopedi dhe një mësuesi: - kombinimi i programit të edukimit korrigjues dhe trajnimit të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit (5-6 vjeç) nga T.B. Filicheva, G.V. Chirkina me programin kryesor të edukimit të përgjithshëm të MDOU - mungesa e kërkesave për organizimin e aktiviteteve të përbashkëta të terapistit të të folurit dhe edukatorëve në dokumentet rregullatore dhe literaturën metodologjike të disponueshme sot - vështirësia në shpërndarjen e punës së planifikuar korrektuese brenda orarit të punës dhe kërkesat e SanPiN - mungesa e një ndarje e qartë e funksioneve midis edukatorit dhe logopedit; – pamundësia e frekuentimit të ndërsjellë në orët e mësimit midis një logopedi dhe një mësuesi në grupmosha të ndryshme.

Kombinimi i programeve diskutohet në manual: L.R. Lizunova. Organizimi i një hapësire të unifikuar arsimore për fëmijët me dëmtime të të folurit në institucionet arsimore parashkollore: Software dhe manual metodologjik. – Perm: Shtëpia botuese “Nga dhe tek”, – 114 f. Manuali shqyrton çështjet e krijimit të kushteve optimale psikologjike dhe pedagogjike për tejkalimin dhe parandalimin e çrregullimeve të të folurit midis nxënësve të institucioneve arsimore parashkollore. Aspektet strukturore, organizative, programore dhe metodologjike të edukimit dhe trajnimit të fëmijëve me dëmtime të të folurit janë rezultat i veprimtarive kërkimore dhe edukative korrektuese të institucioneve arsimore parashkollore. Programi i paraqitur dhe materialet metodologjike përfshijnë një përshkrim të përbërësve strukturorë të sistemit të punës korrigjuese, zhvillimore dhe parandaluese, udhëzime për organizimin e një regjimi të unifikuar të të folurit, përmbajtjen e programit dhe planifikimin e aktiviteteve komplekse arsimore të mësuesve të një institucioni arsimor parashkollor në mënyrë që të organizimi i një hapësire të unifikuar arsimore për fëmijët me çrregullime të të folurit.

Aktivitetet e përbashkëta të logopedit dhe mësuesit organizohen në përputhje me qëllimet e mëposhtme: - rritja e efikasitetit të punës korrigjuese dhe edukative - eliminimi i dyfishimit të klasave të logopedit nga një mësues - optimizimi i aspekteve organizative dhe përmbajtësore të korrigjimit dhe pedagogjisë. aktivitetet e logopedit dhe edukatorëve, si për të gjithë grupin e fëmijëve, ashtu edhe për çdo fëmijë.

Puna e përbashkët korrigjuese në një grup të të folurit përfshin zgjidhjen e detyrave të mëposhtme: - një terapist i të folurit formon aftësitë kryesore të të folurit tek fëmijët patologë të të folurit - një mësues konsolidon aftësitë e zhvilluara të të folurit. Llojet kryesore të organizimit të aktiviteteve të përbashkëta të një logopedi dhe një mësuesi: 1. Studimi i përbashkët i përmbajtjes së programit të trajnimit dhe edukimit në një institucion të posaçëm parashkollor dhe hartimi i një plani të përbashkët pune 2. Planifikimi i përbashkët i klasave të mësuesit, duke siguruar konsolidimin e nevojshëm të materialit në lloje të ndryshme të veprimtarive të fëmijëve 3 Diskutimi i rezultateve të studimit të përbashkët të fëmijëve, i cili u krye në klasë dhe në jetën e përditshme 4. Përgatitja e përbashkët për të gjitha festat e fëmijëve (logopedi zgjedh materialin e të folurit dhe mësuesi e konsolidon atë) 5. Zhvillimi i rekomandimeve të përgjithshme për prindërit.

Mësuesi planifikon dhe organizon klasa duke marrë parasysh temën tjetër, dhe detyrat e tyre lidhen me detyrat e mësimit të terapisë së të folurit. Formon tek fëmijët nivelin e nevojshëm të njohurive për një temë fjalori gjatë shëtitjeve, në mësimet e vizatimit, modelimit dhe dizajnit. logopedi Planifikon dhe organizon klasa duke marrë parasysh moshën dhe çrregullimet individuale të zhvillimit të të folurit të fëmijëve. Kryen punë bazë fjalori

Edukatori Edukatori i mëson fëmijët të shprehin qartë kërkesat, dëshirat e tyre dhe t'u përgjigjen pyetjeve me fjali të bukura dhe të plota. Kur vëzhgon objektet e realitetit, mësuesi i prezanton fëmijët me fjalë të reja, sqaron kuptimin e tyre, nxit përsëritjen e tyre në situata të ndryshme dhe i aktivizon ato në të folurit e vetë fëmijëve. Logopedi Bazuar në njohuritë e marra gjatë vëzhgimeve, ai kryen ushtrime korrigjuese dhe zhvillimore të të folurit dhe përmirëson aftësitë e të folurit të fëmijëve.

Mësuesi duhet ta inkurajojë fëmijën të marrë iniciativën për të folur. Ajo nuk i ndalon fëmijët, të shtypin dëshirën e tyre për të folur, por përkundrazi, mbështet iniciativën, zgjeron përmbajtjen e bisedës me pyetje dhe krijon interes për temën e bisedës tek fëmijët e tjerë. logopedi Punon për të njohur fëmijët me fjalë të reja, për të sqaruar kuptimet e tyre dhe për t'i aktivizuar ato, zgjedh materialin leksikor mbi temën.

Edukatori formon aftësi teknike dhe vizuale; logopedi përforcon aftësitë teknike dhe vizuale në klasat e nëngrupeve, me synimin për të zhvilluar më tej forma të tilla komplekse të të folurit si planifikimi i të folurit. Falë kësaj, fjalimi i fëmijëve në klasë bëhet një rregullator i sjelljes dhe aktiviteteve të tyre.

Edukatori Kryeni klasa për të sqaruar lëvizjet e organeve të aparatit të artikulimit çdo ditë duke përdorur një grup ushtrimesh artikuluese. Ndihmon logopedin në futjen e tingujve të caktuar nga logopedi në fjalimin e fëmijës. Kjo vepër realizohet me ndihmën e vjershave të çerdhes dhe të përdredhësve të gjuhës. logopedi Mëson një grup ushtrimesh të nevojshme artikuluese dhe ia ofron mësuesit për përforcim. Vendos dhe fut tingujt në të folur, përgatit material të të folurit për automatizimin e tingujve nga mësuesi.

Edukatori Përforcon aftësitë e të folurit koherent me ndihmën e poezive etj. Ofron njohje të plotë me objektet dhe përdorimin e tyre në jetën e përditshme për qëllimin e synuar. terapist i të folurit Kryen klasa për zhvillimin e të folurit koherent, përgatit material për përforcim nga mësuesi. Thellon punën e fjalorit, formon kategori leksikore dhe gramatikore tek fëmijët dhe gjatë ushtrimeve të veçanta siguron përdorimin e tyre të ndërgjegjshëm në komunikimin verbal.

Edukatori zhvillon klasa për zhvillimin e të folurit, njohjen me mjedisin (zhvillimin kognitiv) sipas një sistemi të veçantë, duke marrë parasysh temat leksikore; plotëson, sqaron dhe aktivizon fjalorin e fëmijëve, duke përdorur momente rutinë për këtë; kontrollon shqiptimin e tingullit dhe korrektësinë gramatikore të të folurit të fëmijëve gjatë gjithë kohës së komunikimit me ta; Kur planifikon klasa për shkrimin dhe zhvillimin e aftësive grafike, ai udhëhiqet nga udhëzimet metodologjike të terapistit të të folurit. Logopedi formulon tema në klasat frontale; punon me fëmijët për shqiptimin dhe analizën e tingullit, mëson elementet e shkrim-leximit dhe në të njëjtën kohë i njeh fëmijët me kategori të caktuara leksikore dhe gramatikore. Mbikëqyr punën e mësuesit në zgjerimin, qartësimin dhe aktivizimin e fjalorit, zotërimin e kategorive gramatikore dhe zhvillimin e të folurit koherent.

Funksionaliteti i një logopedi: Studimi i nivelit të të folurit, karakteristikave tipologjike njohëse dhe individuale të fëmijëve, përcaktimi i drejtimeve kryesore dhe përmbajtjes së punës me secilin prej tyre. Formimi i frymëmarrjes së saktë të të folurit, ndjenja e ritmit dhe shprehjes së të folurit, puna në anën prozodike të të folurit. Punoni në korrigjimin e shqiptimit të tingullit. Përmirësimi i perceptimit fonemik dhe i aftësive të analizës dhe sintezës së zërit. Punohet për korrigjimin e strukturës rrokore të një fjale. Formimi i leximit të rrokjeve. Njohja dhe asimilimi i kategorive të reja leksikore dhe gramatikore. Mësimi i të folurit koherent: një deklaratë semantike e detajuar e përbërë nga fjali të kombinuara logjikisht të sakta gramatikore. Parandalimi i çrregullimeve të shkrimit dhe leximit. Zhvillimi i funksioneve mendore të lidhura ngushtë me të folurin: të menduarit verbal-logjik, kujtesa, vëmendja, imagjinata.

Funksionaliteti i mësuesit: Marrja parasysh e temës leksikore gjatë të gjitha orëve në grup gjatë javës. Plotësimi, sqarimi dhe aktivizimi i fjalorit të fëmijëve për temën aktuale leksikore në procesin e të gjitha momenteve të regjimit. Përmirësimi i vazhdueshëm i artikulacionit, aftësive motorike të imëta dhe bruto. Kontroll sistematik mbi tingujt e dhënë dhe korrektësinë gramatikore të të folurit të fëmijëve gjatë të gjitha momenteve rutinë. Përfshirja e strukturave gramatikore të praktikuara në situata të komunikimit natyror te fëmijët. Formimi i të folurit koherent (mësimi përmendësh i poezive, vjershave, teksteve, njohja me trillimet, puna në ritregimin dhe kompozimi i të gjitha llojeve të tregimeve). Forcimi i aftësive të të lexuarit dhe të shkruarit. Forcimi i aftësive të të folurit të fëmijëve në mësime individuale sipas udhëzimeve të një logopedi. Zhvillimi i të kuptuarit, vëmendjes, kujtesës, të menduarit logjik, imagjinatës në ushtrimet e lojës në materialin e të folurit pa defekte.

Klasat e integruara - si formë e veprimtarisë së përbashkët të specialistëve, edukatorëve dhe prindërve Klasat e integruara - si formë e veprimtarisë së përbashkët të specialistëve, edukatorëve dhe prindërve Rritja e kompetencës profesionale. Zgjidhja e plotë e problemeve parandaluese Format e ndërveprimit

Me një drejtor muzikor Logorhythmics me fëmijët e grupit të dytë të vogël Gjimnastikë shëndetësore dhe e të folurit Me një instruktor PE Klasa të përbashkëta me një psikolog arsimor Qëllimi: parandalimi dhe korrigjimi i zhvillimit të të folurit dhe sferës emocionale të fëmijëve Mësimi i fundit Specialistët, edukatorët dhe prindërit Klasa të integruara

Ndërveprimi i një terapisti të të folurit me një mësues që përdor TIK; kryerja e një grupi të terapisë së të folurit nga një mësues në orare të veçanta dhe gjatë një ore të terapisë së të folurit pasdite, me rekomandimin e një terapisti të të folurit, lojëra me gishta me fëmijë, ushtrime të frymëmarrjes duke përdorur një kompjuter; përdorimi i një sekuence të caktuar video (për shembull, materiali fotografik për tema leksikore) për demonstrim në klasa komplekse të zhvilluara së bashku nga mësuesi dhe terapisti i të folurit të grupit të terapisë së të folurit, si dhe për të përforcuar materialin edukativ nga mësuesi në orët e tij dhe në momente të veçanta pasdite, përdorimi i lojërave të ndryshme të logopedi, ushtrime në mësimet individuale të mësuesit sipas udhëzimeve të logopedit.

Klasat e terapisë së të folurit duke përdorur programe dhe teknologji kompjuterike kryhen në përputhje me standardet San PiNov: duke përdorur modele të reja kompjuterike, duke punuar me një kompjuter në një mësim për një kohë të shkurtër (5-10 minuta) dhe jo më shumë se dy herë në javë (individualisht, në varësi të moshës së fëmijës, sistemit të tij nervor) duke kryer gjimnastikë higjienike për sytë, gjatë punës ne zhvendosim periodikisht shikimin e fëmijës nga monitori çdo 1,5 - 2 minuta për disa sekonda, duke përfshirë lojëra në klasa të terapisë së të folurit që synojnë parandalimin dëmtimi i shikimit dhe zhvillimi i marrëdhënieve vizuale-hapësinore

Shpesh në institucionet arsimore parashkollore lind problemi i ndërveprimit midis specialistëve dhe edukatorëve. Një grup logopedësh nga një institucion arsimor parashkollor në qytetin e Permit, si pjesë e punës së një grupi problematik në MBOU "Qendra për Mbështetjen Psikologjike, Mjekësore dhe Sociale" në qytetin e Perm, u përpoqën të mbledhin përvojë pozitive në këtë çështje nga institucione të ndryshme. Dua të analizoj dhe paraqes përvojën e përgjithësuar të këtij grupi.

Synimi: ndërtimi i një sistemi të unifikuar ndërveprimi midis një terapisti të të folurit dhe edukatorëve parashkollorë

1. Zhvilloni qasje të unifikuara (të ndryshueshme) për ndërveprimin midis një terapisti të të folurit dhe një mësuesi parashkollor.
2. Zgjidhni të reja efektive dhe shkëmbeni format ekzistuese të ndërveprimit në kushtet e një grupi të specializuar ose institucioni arsimor parashkollor dhe në kushtet e një qendre logo (teknologji ndërveprimi).
3. Të përcaktojë fushat e përgjegjësisë së logopedit dhe edukatorëve parashkollorë
   në punën korrektuese dhe zhvillimore.
4. Zgjidhni softuerin për ndërveprim midis një terapisti të të folurit dhe mësuesit duke përdorur TIK.

Plani i Punës:

1. Ndërveprimi midis logopedit dhe edukatorëve gjatë diagnostikimit, përcaktimi i vëllimeve dhe sferave të ndikimit, format e bashkëpunimit.
2. Ndërveprimi ndërmjet logopedit dhe edukatorëve gjatë aktiviteteve korrektuese dhe zhvillimore, format e bashkëpunimit.
3. Funksionaliteti i një logopedi dhe edukatorësh.
4. Ndërtimi i ndërveprimit duke përdorur informacionin dhe teknologjitë kompjuterike.

Rezultati i planifikuar: përzgjedhja dhe zhvillimi i qasjeve të unifikuara (të ndryshueshme) për ndërveprimin midis një terapisti të të folurit dhe mësuesve parashkollorë.

Qendra e terapisë së të folurit të një institucioni arsimor parashkollor të arsimit të përgjithshëm: ndërveprimi midis një terapisti të të folurit dhe mësuesve

Baza teorike dhe materiali praktik janë paraqitur në manual nga I. A. Mikheeva dhe bashkëautorët "Ndërveprimi në punën e një mësuesi dhe një terapisti të të folurit". Manuali synon të tërheqë edukatorët dhe prindërit që të marrin pjesë aktive në punën korrigjuese të terapisë së të folurit për të kapërcyer defektin e të folurit të një fëmije. Autor hartuesit i ndanë në tema leksikore dhe përfshinë në manual: përshkrime të lojërave me gishta dhe ushtrime për bashkërendimin e të folurit me lëvizjen; detyra që synojnë zhvillimin e aftësive të përgjithshme të të folurit bazuar në tekste; një numër i madh lojërash për zhvillimin e vëmendjes dëgjimore dhe vizuale, vetëdijes fonemike, për pasurimin e fjalorit dhe përmirësimin e strukturës gramatikore të të folurit; si dhe vjersha, gjëegjëza dhe tekste për ritregim. Ushtrimet dhe tekstet e propozuara në manual synojnë punën me fëmijët e moshës 5-7 vjeç.

Ne kemi bërë një përpjekje për të diferencuar punën e një mësuesi dhe një logopedi në fushat kryesore, për të përcaktuar pikat e kontaktit të ndërveprimit: diagnoza, korrigjimi, parandalimi.

Puna diagnostike

Edukatore

Mësues logopedi

Kryen diagnostikimin e zhvillimit të përgjithshëm. Raporton te logopedi rezultatet e vëzhgimeve të tij të fëmijës në aktivitete të ndryshme; historia e zhvillimit të tij të hershëm të të folurit dhe kushtet e edukimit familjar. Bazuar në të dhënat diagnostikuese të logopedit, ai planifikon klasa me fëmijë bazuar në detyrat kryesore korrektuese.

Kryen një ekzaminim vjetor gjithëpërfshirës të terapisë së të folurit për të gjithë fëmijët e moshës parashkollore të mesme dhe të lartë, rezultatet e të cilit pasqyrohen për secilin grup fëmijësh: në "Ekranet e shqiptimit të tingullit", të cilat tregojnë qartë tingujt që janë të shqetësuar në shqiptimin e çdo fëmije, si dhe fazat e punës mbi to, - "tabelat e ndërveprimit", të cilat pasqyrojnë nivelin e zhvillimit të përbërësve strukturorë të të folurit; - në "Fletët për regjistrimin e rezultateve të ekzaminimit të fëmijëve", në të cilën secili fëmijë klasifikohet në një nga grupet e mëposhtme: me zhvillim normal të të folurit, defekte të shqiptimit të tingullit (dislalia e thjeshtë, dislalia komplekse, disartria e fshirë), leksikore dhe gramatikore. çrregullime, moszhvillimi i perceptimit fonemik, çrregullime rrokjeje strukturash që përjetojnë vështirësi në zotërimin e analizës dhe sintezës së gjuhës.

Punë korrigjuese

Edukatore	Terapist ite folurit
Monitoron të folurit e fëmijëve në klasa dhe gjatë momenteve rutinë. Të angazhuar në zhvillimin e aftësive motorike fine dhe artikuluese. Ofron ndihmë në automatizimin e tingujve të dhënë. Ndihmon në përmirësimin e strukturës gramatikore të të folurit, zhvillimin e perceptimit fonemik dhe strukturës së rrokjeve. Kryen punën e nevojshme me prindërit për të optimizuar procesin e korrigjimit.	Ndihmon mësuesin në organizimin e punës individuale dhe grupore për zhvillimin e të folurit.

Puna parandaluese

Format e punës për ndërveprimin me edukatorët përdoren në praktikë

1. Punë individuale për një muaj në seksionet e mëposhtme: punë në automatizimin e zërit dhe kontroll mbi to; punë në aftësitë e shkëlqyera motorike; tejkalimi i moszhvillimit leksikor dhe gramatikor të të folurit për një temë të caktuar leksikore; zhvillimi i të folurit koherent. Bazuar në këtë tabelë - një diagram të punës individuale, mësuesi mund të ndërtojë klasat e tij duke marrë parasysh problemet e të folurit të secilit fëmijë. Gjatë një mësimi mbi kulturën e tingullit të të folurit, secilit fëmijë mund t'i kërkohet të analizojë fjalët me tingujt që ato korrigjohen nga një terapist i të folurit.

2. Vëzhgime mbi dinamikën e prodhimit të zërit tek fëmijët. Vëzhgimi i dinamikës i lejon mësuesit të gjurmojë vizualisht dinamikën e shqiptimit të tingullit të të gjithë fëmijëve të të folurit në një grup ose një fëmijë specifik. Në bazë të konventave, mësuesi i ofron fëmijës vetëm materialin e të folurit që ai mund të trajtojë. Bëhet më e lehtë për mësuesin të zgjedhë poezi për festën (në rast vështirësish, një terapist i të folurit ndihmon). Më pak probleme lindin në klasa: mësuesi e di se çfarë përgjigje mund të presë nga fëmija dhe nuk përpiqet të kërkojë përpjekje të pamundura nga ky i fundit. Kështu, fëmija nuk ka frikë të përgjigjet në klasë dhe nuk ka asnjë përforcim të shqiptimit të gabuar të atyre tingujve që ai ende nuk mund t'i zotërojë. Ndonjëherë mësuesit kërkojnë me këmbëngulje të përsërisin një fjalë me një tingull që fëmija nuk e ka dhe fillojnë të zemërohen nëse fëmija bën diçka të gabuar.

4. Memorandume dhe broshura të terapisë së të folurit, të lëshuara një herë në 2 muaj,
për të ndihmuar mësuesit dhe prindërit të kapërcejnë problemet e të folurit. Prodhimi i broshurave tematike të logopedisë “Rruga e Logopediut” dhe memorandumeve që do të ndihmonin edukatorët dhe prindërit pa arsim special të zotërojnë aftësitë e ndihmës korrigjuese të terapisë së të folurit për fëmijët e tyre. Broshurat e dizajnuara me ngjyra tërheqin vëmendjen jo vetëm të të rriturve, por edhe të fëmijëve që duan të marrin pjesë në lojën me ta.

5. Përzgjedhja e materialit të të folurit: thënie të pastra, rima, poezi, detyra dhe ushtrime për korrigjimin e përbërësve të ndryshëm të veprimtarisë së të folurit. Kur zgjedh materialin e të folurit, mësuesi duhet të kujtojë problemet e të folurit të secilit fëmijë. Prandaj, ne ndihmojmë në zgjedhjen e materialit të të folurit që korrespondon me shqiptimin normal të tingullit të fëmijëve me çrregullime të të folurit. Ne rekomandojmë që edukatorët të punojnë me botime të gatshme të shtypura; ne i këshillojmë ata të përdorin literaturë dhe materiale të të folurit që janë të sakta nga këndvështrimi i terapisë së të folurit.

Dallimi i funksioneve të një terapisti të të folurit dhe një mësuesi në një grup të të folurit dhe një kopsht fëmijësh të të folurit

• Problemet që ndërlikojnë aktivitetet e përbashkëta të një terapisti të të folurit dhe një mësuesi: kombinimi i programit "Edukimi korrektues dhe trajnimi i fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit (5-6 vjeç)" nga T.B. Filicheva, G.V. Chirkina me programin kryesor të arsimit të përgjithshëm të MDOU;
• mungesa e kërkesave për organizimin e aktiviteteve të përbashkëta të një terapisti të të folurit dhe edukatorëve në dokumentet rregullatore dhe literaturën metodologjike të disponueshme sot;
• vështirësi në shpërndarjen e punës së planifikuar korrigjuese brenda orarit të punës dhe kërkesave SaNPiN;
• mungesa e një ndarjeje të qartë të funksioneve ndërmjet mësuesit dhe logopedit;
• pamundësia e frekuentimit të ndërsjellë në klasa midis një logopedi dhe një mësuesi në grupmosha të ndryshme.

Kombinimi i programeve diskutohet në manualin: L.R. Lizunova "Organizimi i një hapësire të unifikuar arsimore për fëmijët me çrregullime të të folurit në mjediset parashkollore". Manuali shqyrton çështjet e krijimit të kushteve optimale psikologjike dhe pedagogjike për tejkalimin dhe parandalimin e çrregullimeve të të folurit midis nxënësve të institucioneve arsimore parashkollore. Aspektet strukturore, organizative, programore dhe metodologjike të edukimit dhe trajnimit të fëmijëve me dëmtime të të folurit janë rezultat i veprimtarive kërkimore dhe edukative korrektuese të institucioneve arsimore parashkollore. Programi i paraqitur dhe materialet metodologjike përfshijnë një përshkrim të përbërësve strukturorë të sistemit të punës korrigjuese, zhvillimore dhe parandaluese, udhëzime për organizimin e një regjimi të unifikuar të të folurit, përmbajtjen e programit dhe planifikimin e aktiviteteve komplekse arsimore të mësuesve të një institucioni arsimor parashkollor në mënyrë që të organizimi i një hapësire të unifikuar arsimore për fëmijët me çrregullime të të folurit.

Mësuesit praktikantë-logopedë organizojnë aktivitete të përbashkëta në përputhje me qëllimet e mëposhtme:

• rritjen e efikasitetit të punës korrektuese dhe edukative
• eliminimi i dyfishimit të orëve të logopedit nga mësuesi
• optimizimi i aspekteve organizative dhe përmbajtësore të veprimtarive korrektuese dhe pedagogjike të logopedëve dhe edukatorëve, si për të gjithë grupin e fëmijëve ashtu edhe për çdo fëmijë.

Puna e përbashkët korrektuese në një grup të të folurit përfshin zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:

• Terapist ite folurit formon aftësitë primare të të folurit tek fëmijët patologë të të folurit
• mësuesi konsolidon aftësitë e formuara të të folurit

Llojet kryesore të organizimit të aktiviteteve të përbashkëta të një terapisti të të folurit dhe mësuesit

1. Studimi i përbashkët i përmbajtjes së programit të trajnimit dhe edukimit në një institucion të posaçëm parashkollor dhe hartimi i një plani të përbashkët pune.

2. Planifikimi i përbashkët i orëve të mësuesit, duke siguruar konsolidimin e nevojshëm të materialit në lloje të ndryshme të veprimtarive të fëmijëve.

3. Diskutimi i rezultateve të studimit të përbashkët të fëmijëve, i cili u zhvillua në klasë dhe në jetën e përditshme.

4. Përgatitja e përbashkët për të gjitha festat e fëmijëve (logopedi zgjedh materialin e të folurit dhe mësuesi e përforcon atë).

Edukatore	Terapist ite folurit
Planifikon dhe organizon orët mësimore duke marrë parasysh temën vijuese, dhe detyrat e tyre lidhen me detyrat e klasave të terapisë së të folurit.	Planifikon dhe organizon klasa duke marrë parasysh moshën dhe çrregullimet individuale të zhvillimit të të folurit të fëmijëve.
Formon tek fëmijët e nevojshme niveli i njohurive për një temë fjalori gjatë shëtitjeve, gjatë mësimeve të vizatimit, modelimit dhe dizajnit.	Kryen kryesore punë fjalori
Mësuesja i mëson fëmijët të shprehin qartë kërkesat dhe dëshirat e tyre dhe t'u përgjigjen pyetjeve me fjali të bukura dhe të plota. Kur vëzhgon objektet e realitetit, mësuesi prezanton fëmijët me fjalë të reja, sqaron kuptimin e tyre, nxit përsëritjen e tyre në situata të ndryshme, aktivizimin e tyre në të folurit e vetë fëmijëve.	Në bazë të njohurive të marra gjatë vëzhgimeve, ai drejton korrigjuese dhe zhvillimore ushtrime të të folurit dhe përmirësohet aftësitë e të folurit të fëmijëve.
Domosdoshmërisht inkurajon fëmijën të marrë iniciativën për të folur. Ajo nuk i ndalon fëmijët, të shtypin dëshirën e tyre për të folur, por përkundrazi, mbështet iniciativën, zgjeron përmbajtjen e bisedës me pyetje dhe krijon interes për temën e bisedës tek fëmijët e tjerë.	Puna për njohjen fëmijët me fjalë të reja, qartësimin e kuptimeve dhe aktivizimin e tyre, përzgjedh materialin leksikor mbi temën.
Formularët aftësitë teknike dhe vizuale	Në klasat e nëngrupeve konsolidon aftësitë teknike dhe aftësitë vizuale, me qëllim të formimit të mëtejshëm të formave të tilla komplekse të të folurit si planifikimi i të folurit. Falë kësaj, fjalimi i fëmijëve në klasë bëhet një rregullator i sjelljes dhe aktiviteteve të tyre.
Kryerja e klasave në sqarim lëvizjet e organeve të aparatit të artikulimit çdo ditë duke përdorur një grup ushtrimesh artikuluese.	Duke mos mësuar një grup ushtrimesh të nevojshme artikuluese, ia ofron mësuesit për fiksim.
Ofron ndihmë logopedi në futjen e tingujve të caktuar nga logopedi në fjalimin e fëmijës. Kjo vepër realizohet me ndihmën e vjershave të çerdhes dhe të përdredhësve të gjuhës.	Vendet dhe hyn tingujt në të folur përgatit material të të folurit për automatizimin e tingujve nga mësuesi.
Forcon aftësitë në të folur koherent përmes poezive etj.	Kryen klasa zhvillimi fjalim koherent, përgatit material për përforcim nga mësuesi.
Ofron njohje të plotë praktike me objektet dhe përdorimin e tyre të synuar në jetën e përditshme.	Thellon punën e fjalorit, formon kategori leksikore dhe gramatikore tek fëmijët dhe gjatë ushtrimeve të veçanta siguron përdorimin e tyre të ndërgjegjshëm në komunikimin verbal.
Kryen klasa për zhvillimin e të folurit, njohjen me mjedisin (zhvillimin kognitiv) sipas një sistemi të veçantë, duke marrë parasysh temat leksikore; plotëson, sqaron dhe aktivizon fjalorin e fëmijëve, duke përdorur momente rutinë për këtë; kontrollon shqiptimin e tingullit dhe korrektësinë gramatikore të të folurit të fëmijëve gjatë gjithë kohës së komunikimit me ta; Kur planifikon klasa për shkrimin dhe zhvillimin e aftësive grafike, ai udhëhiqet nga udhëzimet metodologjike të terapistit të të folurit.	Në orët ballore formulon tema; punon me fëmijët për shqiptimin, analizën e zërit, mëson elementet e shkrim-leximit, në të njëjtën kohë i njeh fëmijët me disa kategori leksikore dhe gramatikore. Mbikëqyr punën e mësuesit në zgjerimin, qartësimin dhe aktivizimin e fjalorit, zotërimin e kategorive gramatikore dhe zhvillimin e të folurit koherent.

Funksionaliteti i një terapisti të të folurit:

• Studimi i nivelit të të folurit, karakteristikave tipologjike njohëse dhe individuale të fëmijëve, përcaktimi i drejtimeve kryesore dhe përmbajtjes së punës me secilin prej tyre.
• Formimi i frymëmarrjes së saktë të të folurit, ndjenja e ritmit dhe shprehjes së të folurit, puna në anën prozodike të të folurit.
• Punoni në korrigjimin e shqiptimit të tingullit.
• Përmirësimi i perceptimit fonemik dhe i aftësive të analizës dhe sintezës së zërit.
• Punohet për korrigjimin e strukturës rrokore të një fjale.
• Formimi i leximit të rrokjeve.
• Njohja dhe asimilimi i kategorive të reja leksikore dhe gramatikore.
• Mësimi i të folurit koherent: një deklaratë semantike e detajuar e përbërë nga fjali të kombinuara logjikisht të sakta gramatikore.
• Parandalimi i çrregullimeve të shkrimit dhe leximit.
• Zhvillimi i funksioneve mendore të lidhura ngushtë me të folurin: të menduarit verbal-logjik, kujtesa, vëmendja, imagjinata.

Funksionaliteti i mësuesit:

• Marrja parasysh e temës leksikore gjatë të gjitha orëve mësimore në grup gjatë javës.
• Plotësimi, sqarimi dhe aktivizimi i fjalorit të fëmijëve për temën aktuale leksikore në procesin e të gjitha momenteve të regjimit.
• Përmirësimi i vazhdueshëm i artikulacionit, aftësive motorike të imëta dhe bruto.
• Kontroll sistematik mbi tingujt e dhënë dhe korrektësinë gramatikore të të folurit të fëmijëve gjatë të gjitha momenteve rutinë.
• Përfshirja e strukturave gramatikore të praktikuara në situata të komunikimit natyror te fëmijët.
• Formimi i të folurit koherent (mësimi përmendësh i poezive, vjershave, teksteve, njohja me trillimet, puna në ritregimin dhe kompozimi i të gjitha llojeve të tregimeve).
• Forcimi i aftësive të të lexuarit dhe të shkruarit.
• Forcimi i aftësive të të folurit të fëmijëve në mësime individuale sipas udhëzimeve të një logopedi.
• Zhvillimi i të kuptuarit, vëmendjes, kujtesës, të menduarit logjik, imagjinatës në ushtrimet e lojës në materialin e të folurit pa defekte.

Format e ndërveprimit

Klasat e integruara - si një formë e veprimtarisë së përbashkët të specialistëve, edukatorëve dhe prindërve. Rritja e kompetencës profesionale. Ato zgjidhin problemet parandaluese në mënyrë gjithëpërfshirëse.

Ndërveprimi midis një logopedi dhe një mësuesi që përdor TIK

• Kryerja e lojërave me gishta me fëmijë dhe ushtrimeve të frymëmarrjes duke përdorur kompjuter nga mësuesi i grupit të terapisë së të folurit gjatë momenteve të planifikuara dhe gjatë orës së terapisë së të folurit pasdite, me rekomandimin e logopedit.
• përdorimi i një sekuence të caktuar video (për shembull, materiali fotografik për tema leksikore) për demonstrim në klasa komplekse të kryera së bashku nga një mësues dhe një terapist i të folurit të një grupi të terapisë së të folurit, si dhe që mësuesi të përforcojë materialin edukativ në klasat e tij dhe gjatë momenteve të planifikuara pasdite
• përdorimi i lojërave dhe ushtrimeve të ndryshme të terapisë së të folurit në mësimet individuale të mësuesit sipas udhëzimeve të logopedit.

Klasat e terapisë së të folurit duke përdorur programe dhe teknologji kompjuterike kryhen në përputhje me standardet SanPiNov:

• duke përdorur modele të reja kompjuterike
• Puna me kompjuter në një orë mësimi për një kohë të shkurtër (5-10 minuta) dhe jo më shumë se dy herë në javë (individualisht, në varësi të moshës së fëmijës, sistemit të tij nervor)
• Kryerja e ushtrimeve higjienike për sytë; gjatë punës e zhvendosim periodikisht shikimin e fëmijës nga monitori çdo 1,5 - 2 minuta për disa sekonda.
• përfshirja në klasat e lojërave të terapisë së të folurit që synojnë parandalimin e dëmtimit të shikimit dhe zhvillimin e marrëdhënieve vizuale-hapësinore

Bibliografi:

1. L.R. Lizunova. Organizimi i një hapësire të unifikuar arsimore për fëmijët me dëmtime të të folurit në institucionet arsimore parashkollore: Software dhe manual metodologjik. - Perm: Shtëpia botuese "Nga dhe në", 2010. - 114 f.
2. Mikheeva I. A., Chesheva S. V., Chesheva S. V.
Ndërveprimi në punën e një mësuesi dhe një terapisti të të folurit: Një skedar detyrash për fëmijët 5-7 vjeç me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Seria (Logopedi popullore)

Natalia Boldova
Ndërveprimi midis një terapisti të të folurit dhe një mësuesi në një institucion arsimor parashkollor

Në kushtet e një logopunkt në një institucion arsimor parashkollor, është shumë e rëndësishme ndërveprimi midis një terapisti të të folurit dhe mësuesve, për eliminimin e shpejtë të çrregullimeve të të folurit.

Aktivitetet e përbashkëta të logopedit dhe mësuesi organizuar sipas sa vijon qëllimet:

1. Rritja e efikasitetit të punës korrektuese dhe edukative.

2. Eliminimi i dyfishimit mësues i orëve të terapisë së të folurit.

Logopedi mbështet afër marrëdhënie me mësuesit grupet përgatitore dhe të moshuarit, fëmijët e të cilëve ndjekin klasat përmirësuese. I informon vazhdimisht se çfarë tingujsh ka një fëmijë i caktuar, u kërkon të korrigjojnë fëmijët në grup në mënyrë që të automatizojnë tingujt në të folur. Secili grup ka një dosje "Këshilla nga një terapist i të folurit", të cilat logopedi i plotëson me material didaktik të të folurit, lojëra të të folurit për zhvillimin e dëgjimit fonemik dhe perceptimi, te edukatoret Kur ishte e mundur, ata e përdornin këtë material në punën e tyre.

Edukatore zhvillon klasa për zhvillimin e të folurit, njohjen me mjedisin duke përdorur një sistem të veçantë, duke marrë parasysh temat leksikore, plotëson, sqaron dhe aktivizon fjalorin e fëmijëve, duke përdorur momente rutinë për këtë, monitoron shqiptimin e tingullit dhe korrektësinë gramatikore të të folurit të fëmijëve gjatë gjithë kohës. komunikimi me ta.

Në klasat e tij, një logoped punon me fëmijët për shqiptimin dhe analizën e tingullit, dhe në të njëjtën kohë i prezanton fëmijët me disa kategori leksikore dhe gramatikore.

Kur korrigjoni dhe formësoni shqiptimin e tingullit, punoni mësuesi dhe puna e një logopedi ndryshon në organizim, teknika metodologjike dhe kohëzgjatje. Bazat dallimi: një terapist i të folurit korrigjon çrregullimet e të folurit dhe mësuesi nën drejtimin e një logopedi, merr pjesë aktive në procesin e korrigjimit, duke ndihmuar në eliminimin e defektit të të folurit. Në punën e tyre ata udhëhiqen nga didaktika e përgjithshme parimet: parimet e sistematizmit dhe konsistencës; parimi i një qasjeje individuale.

Parimi i sistematizmit dhe konsistencës përfshin përshtatjen e përmbajtjes, metodave dhe teknikave të punës mësuesi ndaj kërkesave paraqitur nga detyrat e një faze të caktuar të punës së logopedi. Gradualizmi në punën e një terapisti të të folurit është për shkak të faktit se asimilimi i elementeve të sistemit të të folurit vazhdon. të ndërlidhura dhe në një sekuencë të caktuar. Duke marrë parasysh këtë sekuencë mësuesi zgjedh për klasat e tij materialin e të folurit që është i arritshëm për fëmijët, i cili përmban tinguj që ata tashmë i kanë zotëruar dhe, nëse është e mundur, përjashton ato që nuk janë studiuar ende.

Parimi i një qasjeje individuale përfshin marrjen parasysh të karakteristikave të të folurit të fëmijëve. Kjo shpjegohet me faktin se fëmijët kanë çrregullime të të folurit me ashpërsi dhe strukturë të ndryshme, si dhe jo njëkohësisht korrigjimin e tyre në klasat e terapisë së të folurit. Ky parim kërkon mësuesi njohuri për gjendjen fillestare të të folurit të çdo fëmije dhe nivelin e zhvillimit aktual të të folurit të tij, dhe për rrjedhojë përdorimin e kësaj njohurie në punën e tij.

Edukatore planifikon punën e tij duke marrë parasysh kërkesat programore dhe aftësitë e të folurit të fëmijëve. Edukatoreështë i detyruar të njohë devijimet individuale në formimin e të folurit të një fëmije, të dëgjojë defektet e tij, t'i kushtojë vëmendje pastërtisë së shqiptimit dhe gjithashtu të përfshijë komponentë të ndihmës korrigjuese në procesin e përgjithshëm arsimor të grupit të tij.

Nga ana e tij, mësuesi-Logopedi gjatë orëve të mësimit fokusohet në korrigjimin e shqiptimit të tingullit. Por nëse struktura gramatikore, fjalori dhe fjalimi koherent i një fëmije nuk janë zhvilluar mjaftueshëm, atëherë përmirësimi i këtyre aspekteve të të folurit mësuesi përfshin edhe në planin e saj të punës.

Mësues– rekomandon logopedi edukatoret të kryejë komplekse artikulimi dhe ushtrime me gishta në orët e mëngjesit dhe të mbrëmjes dhe të përfshijë në punë leximin e poezisë, frazave dhe gjëegjëzave dhe përzgjedhjen e fjalëve me një tingull të caktuar nga teksti. Logopedi informon edukatoret fëmijët e të cilëve janë regjistruar në një qendër të terapisë së të folurit, për rezultatet e punës korrigjuese në një fazë të caktuar. Nga ana e saj edukatoret ndajnë me logopedin vëzhgimet e tyre për të folurit e fëmijës në grup (jashtë orëve të terapisë së të folurit).

Për ta përmbledhur, mund të themi se puna mësuesi dhe logopedi i koordinuar nga sa vijon mënyrë:

1) Mësues- logopedi, terapisti i të folurit formon aftësitë kryesore të të folurit tek fëmijët, zgjedh materialin për klasat e tyre që është sa më afër temave të studiuara nga fëmijët në klasat me edukatoret;

2) Edukatore, gjatë orëve të mësimit, merr parasysh fazat e punës logopediale të kryera me fëmijën, nivelet e zhvillimit të aspekteve fonetike-fonemike dhe leksiko-gramatike të të folurit, duke konsoliduar kështu aftësitë e formuara të të folurit.

Kështu, vetëm kontakti i ngushtë në punën e logopedit dhe mësuesi, mund të ndihmojë në eliminimin e problemeve të ndryshme të të folurit në moshën parashkollore, dhe për këtë arsye edukimin e mëtejshëm të plotë në shkollë.

Publikime mbi temën:

Ndërveprimi midis një terapisti të të folurit dhe mësuesve të grupit përgatitor. Format e punës në mbrëmje Zhvillimi metodologjik "Ndërveprimi mes mësuesit-logopedit dhe mësuesve të grupit përgatitor. Format e punës së mbrëmjes" Data.

Ndërveprimi midis logopedit dhe drejtorit të muzikës Unë paraqes në vëmendjen tuaj një artikull të zhvilluar së bashku në lidhje me punën tonë të përbashkët me një mësues logopedi. Artikulli tashmë është publikuar.

Ndërveprimi midis një logopedi dhe një drejtuesi muzikor në punën korrektuese dhe edukative Nëse të folurit është e vështirë për ty, muzika do të të ndihmojë gjithmonë! Në punën korrektuese me fëmijët që vuajnë nga defekte të ndryshme në të folur, është pozitive.

Ndërveprimi midis një terapisti të të folurit dhe prindërve të fëmijëve me çrregullime të të folurit Vitet e fundit, problemet e korrigjimit të të folurit janë bërë veçanërisht të rëndësishme. Si rezultat i shumë faktorëve të pafavorshëm mjedisor.

Ndërveprimi midis një logopedi dhe edukatori në korrigjimin e OHP në fëmijët parashkollorë Suksesi i punës korrektuese dhe edukative në një grup të terapisë së të folurit përcaktohet nga një sistem rreptësisht i menduar i ndërveprimit të ngushtë midis një terapisti të të folurit.

Ndërveprimi dhe bashkëpunimi

logopedi dhe edukator

Ndërveprimi dhe bashkëpunimi mes logopedit dhe edukatorit

Puna e një mësuesi në grupet e terapisë së të folurit i nënshtrohet kryesisht eliminimit të defekteve të të folurit dhe zhvillimit të cilësive të përgjithshme dhe tipareve të personalitetit të fëmijës. Bashkëpunimi ndërmjet logopedit dhe mësuesit synon zgjidhjen e tre detyrave kryesore: identifikimin e fëmijëve me çrregullime të të folurit; korrigjimi i çrregullimeve të të folurit; parandalimi i çrregullimeve të të folurit.

Puna diagnostike

Logopedi kryen një ekzaminim gjithëpërfshirës logopedi për të gjithë fëmijët. Mësuesi/ja informon logopedin për rezultatetvëzhgimet e tyre të fëmijës në aktivitete të ndryshme; historia e të folurit të hershëmzhvillimi dhe kushtet e edukimit familjar; kryen diagnostikimin e zhvillimit të përgjithshëm.

Punë korrigjuese

Logopedi e ndihmon mësuesin të organizojë punën për zhvillimin e të folurit. Në sistemin e planifikimit, është më mirë t'i përmbaheni parimit kalendar-tematik. Në klasat e zhvillimit të të foluritbrenda një jave kryhen të gjitha llojet e punës në kuadrin e një teme leksikore.

1. Puna e mësuesit për zhvillimin e të folurit në shumë raste i paraprin orëve të terapisë së të folurit, duke krijuar bazën e nevojshme njohëse dhe motivuese për formimin e aftësive të të folurit. Për shembull, nëse tema e planifikuar është "Insektet", atëherë mësuesi zhvillon një mësim edukativ ose aktivitet të përbashkët, ofron didaktikë, tabela, lojëra me role, lojëra në natyrë, biseda, vëzhgime dhe i prezanton fëmijët me vepra artistike për këtë temë; Mësuesi i artit planifikon modelimin ose vizatimin mbi këtë temë.

2. Mësuesi është përballur me detyrën e konsolidimit të rezultateve të arritura në orët e terapisë së të folurit. Ai duhet të kryejë monitorimin e përditshëm të gjendjes së veprimtarisë së të folurit të fëmijëve: kontroll mbi veprimtarinë e të folurit, përdorimin e saktë të tingujve të caktuar dhe forma të përpunuara gramatikore. Nëse është e nevojshme, mësuesi korrigjon fjalimin e fëmijës në një mënyrë me takt (nuk ka nevojë të kesh frikë të ekzagjeroshpërdorimi i parafjalëve, mbaresave të fjalëve; nëse fjala është e vështirë, atëherë korrigjojeni atë në pjesë). Edukatoremonitoron përdorimin e saktë të tingujve të caktuar në jetën e përditshme, duke përdorur aftësitë e korrigjimitmomentet e regjimit.

3. Mësuesi/ja udhëhiqet nga udhëzimet metodologjike të logopedit, të cilat regjistrohen në fletoren e ndërveprimit.

Specifikat punoni si mësues në një grup terapie të të foluritpërfshin organizimin dhe zhvillimin e orëve korrektuese sipas udhëzimeve të logopedit. Mësuesi/ja e zhvillon këtë mësim pasdite.

Puna parandaluese

Puna parandaluese në një grup terapie të të folurit është krijimi nga edukatorët e një mjedisi të zhvillimit të lëndëve dhe të të folurit që do të kontribuonte në zbulimin sa më të plotë të aftësive të mundshme të të folurit të nxënësve dhe parandalimin e vështirësive në zhvillimin e të folurit të tyre. Fjalimi i mësuesve duhet të shërbejë si model për fëmijët me çrregullime të të folurit - i qartë, jashtëzakonisht i kuptueshëm, i intonuar mirë, shprehës.

Baza e ndërveprimit është një qasje e koordinuar ndaj të përgjithshmes dhe të foluritrritjen e fëmijëve meorganizimi i lojërave, klasave dhe aktiviteteve të tjera, zhvillimi i udhëzimeve të përbashkëta pedagogjike në lidhje me fëmijët individualë dhe grupin.

rolin kryesor në punën me fëmijët i takon mësuesit. Ai komunikon çdo ditë dhe vazhdimisht me fëmijët, i njeh interesat e tyre dhe për këtë arsye mund të përcaktojë përfshirjen e detyrave të nevojshme korrigjuese dhe zhvillimore në aktivitetet e përbashkëta me fëmijët. Duke pasur parasysh se edukatorët punojnë në të gjitha seksionet e programit të edukimit parashkollor dhe mund të kenë vështirësi në planifikimin, organizimin dhe zhvillimin e orëve korrektuese me fëmijët.Puna korrigjuese në një grup terapie të të folurit mund të planifikohet si më poshtë:

Ushtrimet korrigjuese të tipit frontal duhet të kryhen pasdite. Ato janë të detyrueshme për të gjithë fëmijët.

Struktura e një mësimi korrektues duket si kjo:

1. Organizimi i fëmijëve për klasa (psiko-gjimnastikë, aftësi të përgjithshme motorike)

2. Gjimnastikë artikuluese dhe ushtrime të frymëmarrjes.

3. Punoni për zgjerimin e fjalorit dhe formimin e strukturës gramatikore të të folurit, zhvillimin e të folurit koherent.

4. Ushtrime fizike.

5. Punë e pavarur e fëmijëve për vetëkorrigjimin.

/Kur punoni në mënyrë të pavarur, të gjitha detyrat që u ofrohen fëmijëve duhet të jenë rreptësisht të individualizuara, megjithatë, nëse fëmijët kanë mangësi të ngjashme, është e mundur që ato të kombinohen në nëngrupe dhe t'u jepen të njëjtat detyra fëmijëve të të njëjtit grup/.

6. Kryerja e detyrave të logopedit /të kryera me fëmijë të veçantë gjatë punës vetëkorrigjuese/. Një mësim individual duhet të zhvillohet para një pasqyre dhe mësuesi jep të gjitha udhëzimet për kryerjen e ushtrimeve të të folurit me zë normal, pa kaluar në të folurin e pëshpëritur.

7. Përmbledhje e mësimit.

Kur përgatitet për klasa korrektuese, mësuesi duhet të marrë parasysh kërkesat e mëposhtme:

- shtoni një mësim korrigjues në plan;

- përgatitni paraprakisht materialin vizual për mësimin;

Plani i mësimit përmirësues duhet të përmbajë domosdoshmërisht material të të folurit për të zgjeruar fjalorin;

Plani duhet të përfshijë një listë të detyrave për vetë-korrigjim dhe përmbajtjen e trajnimit fizik.

Duhet mbajtur mend se zgjedhja e materialit të të folurit për klasat korrektuese bëhet duke marrë parasysh temat e klasave të terapisë së të folurit, si dhe duke marrë parasysh nivelin e zhvillimit të anës fonetike-fonemike të të folurit tek fëmijët.

Për më tepër, në ditët e mbetura të lira nga klasa korrektuese, zhvillohen klasa individuale për të eliminuar shkeljet e shqiptimit të tingullit, me udhëzimet e logopedit.

Mësuesi duhet të dijë dallimet kryesore midis punës së zhvillimit të shqiptimit të tingullit dhe punës së korrigjimit të shqiptimit të tingullit.

Formimi i shqiptimit të tingullit– kjo është punë sistematike me të gjithë fëmijët në grup, duke promovuar përvetësimin në kohë të shqiptimit të të gjithë tingujve të gjuhës së tyre amtare dhe zhvillimin e dëgjimit fonemik.

Korrigjimi i shqiptimit të tingullit– kjo është punë me fëmijë që kanë vështirësi të vazhdueshme në zotërimin e shqiptimit të tingullit, që synon të kapërcejëkëto mangësi.

Si gjatë formimit ashtu edhe gjatë korrigjimit të shqiptimit të tingullit, puna në tinguj përbëhet nga tre faza: 1) përgatitore; 2) faza e paraqitjes së zërit; 3) faza e përvetësimit të tingullit në të folur.

Puna e mësuesit për formimin e shqiptimit të tingullit dhe puna e një logopedi për korrigjimin e shqiptimit të tingujve janë të ndryshëmsipas organizimit, metodave, kohëzgjatjes.

Edukatore	Terapist ite folurit
1. Përgatitore
Sqarimi i lëvizjeve të organeve të aparatit artikulues në mënyrë lozonjare	Krijimi i pozicioneve të caktuara dhe trajnimi i lëvizjeve të organeve të aparatit artikulues.
2. Faza e paraqitjes së zërit
Sqarimi i një tingulli ose thirrja e tijimitim. Zgjedh imazhe zanore (onomatope).	Prodhimi i zërit. Lëvizjet individuale të praktikuara të organeve të aparatit artikulues futen në një kompleks lëvizjesh dhe zhvillohet artikulimi i tingullit të dëshiruar përpara pasqyrës. Përdor teknika të veçanta.
3. Faza e përvetësimit të tingullit në të folur
Sqarimi i shqiptimit të saktë të tingujve. tingulli specifikohet në fjalë, fraza, vjersha për fëmijë, poezi dhe tregime. Materiali nuk jepet i gjithi radhazi, por në mënyrë selektive, sipas gjykimit të mësuesit.	Automatizimi i zërit. Futja e vazhdueshme e tingullit në të folur: rrokje, fjalë, fjali, vjersha për fëmijë, poezi, tregime.

Kështu, si logopedi ashtu edhe mësuesi duhet të kuptojnë qartë natyrën dhe karakteristikat e punës së tyre në mënyrë që, duke ndihmuar njëri-tjetrin, të arrijnë një qëllim të përbashkët - të edukojnë fëmijën në të folur të saktë dhe ta përgatisin atë për mësim të suksesshëm në shkollë.

"Tingull i veshtire"

Tingujt e të folurit formohen si rezultat i një grupi kompleks lëvizjesh të organeve artikuluese. Ne shqiptojmë saktë gjëra të ndryshmetingujt, si të veçuar ashtu edhe në rrjedhën e të folurit, falë forcës, lëvizshmërisë së mirë dhe punës së diferencuar të organeve të aparatit të shqiptimit të tingullit. Kështu, prodhimi i tingujve të të folurit është një aftësi komplekse motorike.

Që në foshnjëri, fëmija bën shumë lëvizje të ndryshme artikulative-fytyre me gjuhën, buzët, nofullën, duke i shoqëruar këto lëvizje me tinguj të përhapur (mërmëritje, llomotitje). Lëvizje të tilla janë faza e parë në zhvillimin e të folurit të një fëmije; luajnë rolin e gjimnastikës së organeve të të folurit në kushte natyrore të jetës. Saktësia, forca dhe diferencimiKëto lëvizje tek fëmija zhvillohen gradualisht.

Për artikulim të qartë, nevojiten organe të forta, elastike dhe të lëvizshme të të folurit - gjuha, buzët, qiellza e butë. Gjimnastika artikuluese është baza për formimin e tingujve të të folurit dhe korrigjimin e çrregullimeve të shqiptimit të tingullit; ai përfshin ushtrime për stërvitjen e lëvizshmërisë së organeve të aparatit artikulues, ushtrimin e pozicioneve të caktuara të buzëve, gjuhës, qiellzës së butë, të nevojshme për shqiptimin e saktë të të gjithë tingujve dhe çdo tingulli të një grupi të caktuar.

Gjimnastika artikuluese është një grup ushtrimesh speciale që synojnë forcimin e muskujve të aparatit artikulues, zhvillimin e forcës, lëvizshmërisë dhe diferencimit të lëvizjeve të organeve të përfshira në procesin e të folurit. Arritja e shqiptimit të qartë të tingujve, fjalëve dhe frazave është e mundur vetëm nëse ka lëvizshmëri të mjaftueshme të organeve të aparatit artikulues, aftësinë e tyre për të riorganizuar dhe punuar në mënyrë të koordinuar.

Plani individual i korrigjimit

Punoni me një fëmijë për vitin shkollor

	Fushat kryesore të punës	Llojet e aktiviteteve
	Zhvillimi i aftësive motorike artikuluese: Ushtrime artikuluese; Masazh i terapisë së të folurit; Vetë-masazh.	individual
	Formimi i shqiptimit të saktë të tingullit	individual
	Zhvillimi i proceseve fonemike	Individ, nëngrup
	Sqarimi dhe pasurimi i fjalorit sipas temës.	Nëngrupi
	Puna në strukturën e rrokjeve të një fjale	Individual
	Përmirësimi i strukturës gramatikore të të folurit	Individ, nëngrup
	Përmirësimi i bazës psikologjike të të folurit: Zgjerimi i vëllimit të kujtesës dëgjimore dhe vizuale; Zhvillimi i të menduarit verbal.	Individ, nëngrup

Puna e terapisë së të folurit me fëmijët e nivelit të parë të zhvillimit të të folurit

Periudha	Përmbajtja kryesore e veprës
I Shtator Tetor Nëntor Dhjetor	Zhvillimi i të kuptuarit të të folurit Mësojini fëmijët të gjejnë objekte dhe lodra. Mësojini fëmijët, duke ndjekur udhëzimet e një logopedi, të njohin dhe të tregojnë saktë objektet dhe lodrat. Mësoni të tregoni pjesët e trupit siç kërkohet nga një i rritur. Mësoni të kuptoni fjalët me një kuptim të përgjithshëm. Mësojini fëmijët të tregojnë dhe të kryejnë veprime që lidhen me botën përreth tyre, situata të njohura të përditshme ose lojërash. Forconi aftësinë e zhvillimit të një dialogu të njëanshëm (terapisti i të folurit bën një pyetje në lidhje me përmbajtjen e figurës së komplotit, dhe fëmija i përgjigjet asaj me një gjest). Mësojini fëmijët t'i perceptojnë pyetjet ndryshe:kush?, ku?, nga ku?, me kë?. Mësojini fëmijët të kuptojnë kategoritë gramatikore të numrit të emrave dhe foljeve. Mësoni të dalloni nga adresat e veshit të një ose më shumë personave. Temat leksikore: “Lodra”, “Veshje”, “Mobilje”, “Enë”, “Ushqim”, “Transporti”. Mësojini fëmijët të thërrasin prindërit dhe të afërmit e tyre (nëna, babi, gjyshja). Mësojini fëmijët të emërtojnë emrat e miqve dhe kukullave. Mësoni imitimin: zërat e kafshëve; tingujt e botës përreth; tingujt e instrumenteve muzikore. Mësojini fëmijët të mbajnë mend dhe të zgjedhin nga një numër lodrash dhe objektesh të ofruara nga të rriturit (2-4 lodra). Mësoni të identifikoni nga një numër lodrash atë që u hoq ose u shtua. Mësoni të mbani mend dhe të rregulloni lodrat në çdo mënyrë (brenda së njëjtës temë). Mësojini fëmijët të mbajnë mend dhe të rregullojnë lodrat në një sekuencë të caktuar (2-3 lodra të së njëjtës temë). Mësoni të mbani mend dhe shqiptoni 2-3 fjalë me kërkesë të një terapisti të të folurit (Babai nënë; mami, babi, halla). Mësojini fëmijët të gjejnë atë "shtesë" nga një numër figurash (objekte, lodra): top, top, furçë; kapele, kapele Panama, mollë; mollë, dardhë, tavolinë. Mësoni të gjeni një objekt sipas imazhit të tij kontur. Mësoni të dalloni një objekt nga një nga detajet e tij.
II Janar, Shkurt, Mars, Prill, Maj, Qershor	Zhvillimi i të kuptuarit të të folurit Mësoni të kuptoni kategoritë gjinore të foljeve njëjës të kohës së shkuar:Valya po lexonte një libër; Valya po lexonte një libër. Mësojini fëmijët të marrin me mend objekte, lodra, kafshë, zogj bazuar në përshkrimet e tyre verbale (i madh, kafe, me këmbë, jeton në një strofkë, thith një putra). Mësoni, me kërkesën e një të rrituri, të zgjidhni objekte për të kryer veprimet e emërtuara (prerje - thikë, qepje - gjilpërë, derdhje supë - lugë). Mësoni të identifikoni marrëdhëniet shkak-pasojë (borë - sajë, patina, grua dëbore). Zhvillimi i veprimtarisë aktive imituese të të folurit Mësojini fëmijët të japin urdhra: ja, shko, jepi. Mësojini fëmijët të tregojnë objekte të caktuara: këtu, këtu, këtu. Mësoni të bëni fjalitë e para, për shembull:Këtu është Tata. Ky është Tom. Mësojini fëmijët të bëjnë fjali duke përdorur modelin: adresë + folje urdhërore: Tata, fle. Mësoni të transformoni foljet urdhërore në folje të vetës së tretë njëjës të kohës së tashme (fle - fle, shko - shkon). Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit Mësojini fëmijët të mbajnë mend lodrat (objektet, fotografitë) dhe t'i zgjedhin ato nga grupe të ndryshme tematike dhe t'i rregullojnë ato në një sekuencë të caktuar:top, makinë, kapelë; top, lugë, laps. Mësoni të mbani mend dhe zgjidhni fotografi që përputhen me kuptimin e tyre:shi - ombrellë, borë - patina. Mësoni të zgjidhni objekte të një ngjyre të caktuar (zgjidhni vetëm makina të kuqe, kubikë të bardhëetj). Mësoni të zgjidhni figura të një forme të caktuar (vetëm katrorë, trekëndësha, rrathë). Mësoni të identifikoni një artikull shtesë nga rreshti i paraqitur: 3 zare të kuq dhe 1 blu; kukull, klloun, Pinocchio - një kapak; pallto lesh, pallto, mushama - dollap; makinë e kuqe, varkë e kuqe, avullore e kuqe - makinë e verdhë. Mësojini fëmijët të bëjnë së bashku figura nga dy ose katër pjesë. Mësoni të zgjidhni kube të formave të ndryshme në përputhje me vrimat në kapakun e kutisë. Mësoni të zgjidhni gjëegjëza bazuar në fotografitë e referencës("Era i ndau balonat nga duart e fëmijëve.")

Si rezultat i punës së terapisë së të folurit, fëmijët duhet të mësojnë:
të kuptojë dhe identifikojë nga të folurit emrat e objekteve përreth dhe veprimet me to (në përputhje me temat leksikore të studiuara: "Lodra", "Vegla", "Mobilje", "Ushqim", "Veshje" etj.);
emërtoni disa pjesë të trupit (koka, këmbët, krahët, sytë, goja, veshët etj.) dhe veshje (xhep, mëngë etj.);
tregoni veprimet më të zakonshme (ulu, moj, qëndro, këndo, ha, pi, shkoetj.), disa nga gjendjet e tyre fiziologjike dhe emocionale-afektive (ftohtë, e ngrohtë, e dhimbshmeetj.);
shprehin dëshirat duke përdorur kërkesa dhe apele të thjeshta;
përgjigjuni pyetjeve të thjeshta me një fjalë ose një frazë me dy fjalë pa përdorur një gjest; në disa raste lejohet përdorimi i komplekseve të zërit.
Në këtë rast, nuk ka kërkesa për korrektësinë fonetike të deklaratës, por vëmendja i kushtohet gramatikës

Qëllimi i gjimnastikës artikuluese- zhvillimi i lëvizjeve të plota dhe pozicioneve të caktuara të organeve të aparatit artikulues të nevojshëm për shqiptimin e saktë të tingujve.

Organizimi i gjimnastikës artikuluese

1. Një i rritur flet për ushtrimin e ardhshëm duke përdorur teknikat e lojës.

2. Një i rritur demonstron ushtrimin.

3. Fëmija bën ushtrimin, dhe i rrituri kontrollon ekzekutimin.
Një i rritur që kryen gjimnastikë artikuluese duhet të monitorojë cilësinë e lëvizjeve të kryera nga fëmija: saktësinë e lëvizjes, butësinë, ritmin e ekzekutimit, stabilitetin, kalimin nga një lëvizje në tjetrën. Është gjithashtu e rëndësishme të sigurohet që lëvizjet e secilit organ të artikulacionit të kryhen në mënyrë simetrike në lidhje me anët e djathta dhe të majta të fytyrës. Përndryshe, gjimnastika artikuluese nuk e arrin qëllimin e saj.

4. Nëse fëmija nuk është në gjendje të bëjë ndonjë lëvizje, ndihmojeni atë (me një shpatull, me dorezën e një luge çaji ose thjesht një gisht të pastër).

5. Në mënyrë që fëmija të gjejë pozicionin e duhur të gjuhës, për shembull, lëpini buzën e sipërme, lyeni me reçel, çokollatë ose diçka tjetër që i pëlqen fëmijës suaj. Qasuni ushtrimeve në mënyrë krijuese.
Në fillim, kur fëmijët kryejnë ushtrime, vërehet tension në lëvizjet e organeve të aparatit artikulues. Gradualisht tensioni zhduket, lëvizjet bëhen të relaksuara dhe në të njëjtën kohë të koordinuara.
Sistemi i ushtrimeve për zhvillimin e aftësive motorike artikuluese duhet të përfshijë si ushtrime statike ashtu edhe ushtrime që synojnë zhvillimin e koordinimit dinamik të lëvizjeve të të folurit.

1. Gjimnastika e artikulacionit duhet të kryhet çdo ditë në mënyrë që aftësitë e zhvilluara te fëmijët të konsolidohen. Është më mirë të kryeni ushtrimet 3-4 herë në ditë për 3-5 minuta. Fëmijëve nuk duhet t'u ofrohen më shumë se 2-3 ushtrime në të njëjtën kohë.
2. Çdo ushtrim kryhet 5-7 herë.
3. Ushtrimet statike kryhen për 10-15 sekonda (duke mbajtur pozën artikuluese në një pozicion).
4. Kur zgjidhni ushtrime për gjimnastikë artikuluese, duhet të ndiqni një sekuencë të caktuar, duke kaluar nga ushtrimet e thjeshta në ato më komplekse. Është më mirë t'i shpenzoni emocionalisht, në mënyrë lozonjare.

5. Nga dy ose tre ushtrimet e kryera, vetëm njëri mund të jetë i ri, i dyti dhe i treti jepen për përsëritje dhe konsolidim. Nëse një fëmijë nuk e kryen mjaft mirë një ushtrim, nuk duhet të futen ushtrime të reja; është më mirë të praktikoni materialin e vjetër. Për ta konsoliduar atë, mund të gjeni teknika të reja lojrash.
6. Gjimnastika e artikulacionit kryhet ulur, pasi në këtë pozicion fëmija ka shpinë të drejtë, trupi nuk është i tendosur, krahët dhe këmbët janë në pozicion të qetë.
7. Fëmija duhet të shohë qartë fytyrën e të rriturit, si dhe fytyrën e tij, në mënyrë që të kontrollojë në mënyrë të pavarur korrektësinë e ushtrimeve. Prandaj, një fëmijë dhe një i rritur duhet të jenë para një pasqyre në mur gjatë gjimnastikës artikuluese. Fëmija mund të përdorë edhe një pasqyrë të vogël dore (afërsisht 9x12 cm), por më pas i rrituri duhet të jetë përballë fëmijës, përballë tij.
8. Është më mirë të filloni gjimnastikën me ushtrime për buzët.

Sigurohuni që maja e gjuhës të jetë e ulur dhe e vendosur në thellësi të gojës, dhe pjesa e pasme është ngritur drejt qiellit.

Ushtrime për buzët

1. Buzëqeshni.
Mbajtja e buzëve në një buzëqeshje. Dhëmbët nuk janë të dukshëm.

2. Proboscis (Tubë).
Duke tërhequr buzët përpara me një tub të gjatë.

3. Gardhi.
Buzët janë në buzëqeshje, dhëmbët janë të mbyllur në një pickim natyral dhe janë të dukshëm.

4. Bagel (Folës).
Dhëmbët janë të mbyllur. Buzët janë të rrumbullakosura dhe pak të zgjatura përpara. Prerëset e sipërme dhe të poshtme janë të dukshme.

5. Gardh - Bagel. Buzëqeshje - Proboscis.
Pozicione alternative të buzëve.

6. Lepuri.
Dhëmbët janë të mbyllur. Buza e sipërme është e ngritur dhe ekspozon inçizivët e sipërm.

Ushtrime për të zhvilluar lëvizshmërinë e buzëve

1. Kafshoni dhe gërvishtni fillimisht buzën e sipërme dhe më pas të poshtme me dhëmbë.

2. Buzëqeshje - Tub.
Tërhiqni buzët përpara me një tub, pastaj shtrini buzët tuaja në një buzëqeshje.

3. Derrkuc.
Lëvizni buzët tuaja të zgjatura si një tub majtas dhe djathtas dhe rrotullojini ato në një rreth.

4. Peshqit po flasin.
Përplasni buzët së bashku (bëni një tingull të shurdhër).
5. Shtrydhni buzën e sipërme nga palosja nasolabiale me gishtin e madh dhe tregues të njërës dorë dhe buzën e poshtme me dy gishtat e dorës tjetër dhe shtrini ato lart e poshtë.
6. Tërhiqni faqet fort nga brenda dhe më pas hapni gojën fort. Është e nevojshme të sigurohet që gjatë kryerjes së këtij ushtrimi të dëgjohet tingulli karakteristik i një "puthje".

7. Duck.
Shtrijini buzët, shtrydhini në mënyrë që gishtat e mëdhenj të jenë nën buzën e poshtme dhe të gjithë të tjerët të jenë në buzën e sipërme dhe tërhiqni buzët sa më shumë përpara, duke i masazhuar dhe duke u përpjekur të imitoni sqepin e rosës.

8. kalë i pakënaqur.
Rrjedha e ajrit të nxjerrë dërgohet lehtësisht dhe në mënyrë aktive në buzë derisa ato të fillojnë të dridhen. Rezultati është një tingull i ngjashëm me gërhitjen e një kali.

9. Goja është e hapur, buzët tërhiqen brenda gojës, duke i shtypur fort dhëmbët.

Nëse buzët tuaja janë shumë të dobëta:
- fryj faqet fort, duke mbajtur ajrin në gojë me gjithë fuqinë tënde,
- duke mbajtur një laps (tub plastik) me buzët tuaja, vizatoni një rreth (katror),
- mbajeni pecetën e garzës me buzët - i rrituri përpiqet ta nxjerrë jashtë.

Ushtrime për buzët dhe faqet

1. Kafshimi, përkëdhelja dhe fërkimi i faqeve.

2. Lloj brejtësi i ushqyer mirë.
Fryni të dyja faqet, më pas fryni faqet në mënyrë alternative.

3. Lloj brejtësi i uritur.
Tërhiqni faqet tuaja.

4. Gojë e mbyllur. Goditja e faqeve të fryra me grusht, duke bërë që ajri të dalë me forcë dhe zhurmë.

Ushtrime statike për gjuhën

1. Pulat.
Goja është e hapur, gjuha shtrihet në heshtje në zgavrën me gojë.

2. Spatula.
Goja është e hapur, një gjuhë e gjerë, e relaksuar qëndron në buzën e poshtme.

3. Hi.
Goja është e hapur. Skajet e përparme dhe anësore të gjuhës së gjerë janë të ngritura, por mos prekni dhëmbët.

4. Gjilpërë (Shigjet. Sting).
Goja është e hapur. Gjuha e ngushtë dhe e tensionuar shtyhet përpara.

5. Gorka (Pussy është i zemëruar).
Goja është e hapur. Maja e gjuhës mbështetet në prerëset e poshtme, pjesa e pasme e gjuhës është ngritur lart.

6. Tub.
Goja është e hapur. Skajet anësore të gjuhës janë të lakuara lart.

7. Kërpudhat.
Goja është e hapur. Thithni gjuhën tuaj në çatinë e gojës.

Ushtrime dinamike për gjuhën.

1. Ora (Lavjerrës).
Goja është pak e hapur. Buzët janë shtrirë në një buzëqeshje. Me majën e gjuhës së ngushtë, në mënyrë alternative shtrihuni në numërimin e mësuesit deri në qoshet e gojës.

2. Gjarpër.
Goja është e hapur. Shtyjeni gjuhën e ngushtë përpara dhe zhvendoseni thellë në gojë.

3. Lëkundje.
Goja është e hapur. Me një gjuhë të tendosur, shtrihuni për hundën dhe mjekrën, ose prerëset e sipërme dhe të poshtme.

4. Futboll (Fsheh karamele).
Goja e mbyllur. Me një gjuhë të tendosur, pushoni në njërën ose tjetrën faqe.

5. Larja e dhëmbëve.
Goja e mbyllur. Lëvizni gjuhën tuaj në një lëvizje rrethore midis buzëve dhe dhëmbëve.

6. Spirale.
Goja është e hapur. Maja e gjuhës mbështetet në prerësit e poshtëm, skajet anësore shtypen kundër molarëve të sipërm. Gjuha e gjerë rrokulliset përpara dhe tërhiqet në thellësi të gojës.

7. Kali.
Thith gjuhën tuaj në çatinë e gojës tuaj dhe klikoni gjuhën tuaj. Klikoni ngadalë dhe fort, duke tërhequr ligamentin hyoid.

8. Fizarmonikë.
Goja është e hapur. Thithni gjuhën tuaj në çatinë e gojës. Pa e ngritur gjuhën nga çatia e gojës, tërhiqeni me forcë nofullën e poshtme.

9. Piktor.
Goja është e hapur. Duke përdorur majën e gjerë të gjuhës, si një furçë, ne lëvizim nga prerëset e sipërme në qiellzën e butë.

10. Reçel i shijshëm.
Goja është e hapur. Duke përdorur një gjuhë të gjerë, lëpini buzën e sipërme dhe lëvizeni gjuhën thellë në gojë.

11. Le të lëpijmë buzët.
Goja është pak e hapur. Lëpijeni fillimisht buzën e sipërme, pastaj buzën e poshtme në formë rrethi.

Ushtrime për të zhvilluar lëvizshmërinë e nofullës së poshtme

1. Zog i vogël frikacak.
Hapni dhe mbyllni gojën gjerësisht, në mënyrë që qoshet e buzëve tuaja të zgjaten. Nofulla bie përafërsisht sa gjerësia e dy gishtave. Gjuha e "pulës" ulet në fole dhe nuk del jashtë. Ushtrimi kryhet në mënyrë ritmike.

2. Peshkaqenë.
Në numrin "një" nofulla ulet, në "dy" - nofulla lëviz në të djathtë (goja është e hapur), në numrin "tre" - nofulla ulet në vend, në "katër" - nofulla lëviz në të majtë, në "pesë" - nofulla është ulur, në "gjashtë" - nofulla lëviz përpara, "shtatë" - mjekra është në pozicionin e saj të zakonshëm të rehatshëm, buzët janë të mbyllura. Ju duhet ta bëni ushtrimin ngadalë dhe me kujdes, duke shmangur lëvizjet e papritura.

3. Imitim i përtypjes me gojë të mbyllur dhe të hapur.

4. Majmuni.
Nofulla bie poshtë me gjuhën e zgjatur sa më shumë në mjekër.

5. Luani i zemëruar.
Nofulla bie poshtë me shtrirjen maksimale të gjuhës drejt mjekrës dhe shqiptimin mendor të tingujve a ose e në një sulm të fortë, më i vështirë - me një shqiptim të pëshpëritur të këtyre tingujve.

6. Njeriu i fortë.
Goja është e hapur. Imagjinoni që ka një peshë të varur në mjekrën tuaj që duhet të ngrihet lart, ndërsa ngrini mjekrën dhe tendosni muskujt poshtë saj. Gradualisht mbyllni gojën. Relaksohuni.

7. Vendosini duart mbi tavolinë, palosni pëllëmbët njëra mbi tjetrën, mbështeteni mjekrën mbi pëllëmbët. Duke hapur gojën, shtypni mjekrën tuaj mbi pëllëmbët tuaja që rezistojnë. Relaksohuni.

8. Ulni nofullën poshtë duke kapërcyer rezistencën (i rrituri mban dorën nën nofullën e fëmijës).

9. Hapni gojën me kokën të anuar mbrapa, duke kapërcyer rezistencën e dorës së të rriturit të shtrirë në pjesën e pasme të kokës së fëmijës.

10. Ngacmim.
Hape gojën gjerë dhe shpesh dhe thuaj: pa-pa-pa.

11. Në heshtje, ngadalë (me një frymë) shqiptoni tingujt e zanoreve:
aaaaaaaaaaaaaaa
Yayyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy (distanca midis dhëmbëve është dy gishta);
ohhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
eeeeeeeeeeeee (distanca midis dhëmbëve është një gisht);
iiiiiiiiiii (goja pak e hapur).

12. Thoni tingujt e zanoreve me zërin tuaj:
aaaaaaaaaaaaa
Yayyyyyyyyyyyy
ohhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
yeeeeeeeeeeeeeeeeeee
iiiiiiiiiii

13. Shqiptoni së bashku disa tinguj zanoresh dhe të nxjerrë jashtë në një nxjerrje:
ahhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh

aaaaaaaaaand
iiiiiiiiiight
ohhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
ahhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh!
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiight
ahhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh...

Sigurohuni që kur shqiptoni tinguj, hapja e gojës të jetë mjaftueshëm e mbushur.

14. Thoni fjalë të urta, thënie, përdredhëse të gjuhës që janë të pasura me tinguj zanore që kërkojnë hapje të gjerë të gojës.

E vogël, por e zgjuar.
Dy të një lloji.
Gjeta një kosë mbi një gur.
Dije skajin, mos bie.
Si peshkatari, si peshku.
Një gur që rrotullohet nuk mbledh myshk.
Gjarpri ka kafshon, iriq ka iriq.

Gjatë kryerjes së ushtrimeve, sigurohuni që nofulla e poshtme të bjerë lirisht poshtë; në fillim shqiptoni tingujt e zanoreve me pak theksim.

Trajnimi i muskujve të faringut dhe qiellzës së butë

1. Gjastoni me gojë hapur dhe mbyllur.
Gjuajtje me një hapje të gjerë të gojës dhe marrje të zhurmshme të ajrit.

2. Kollë vullnetarisht.
Është mirë të pastroni fytin me gojë hapur, duke shtrënguar me forcë grushtat.
Kolliteni me gjuhën të varur.

3. Imitoni gargarën me kokën të hedhur prapa.
Gargarë me një lëng të rëndë (pelte, lëng me tul, kefir).

4. Gëlltisni ujë në pjesë të vogla (20 - 30 gllënjka).
Gëlltitni pika uji ose lëngu.

5. Nxirrni faqet me hundë të shtrënguar.

6. Shqiptoni ngadalë tingujt k, g, t, d.

7. Imitoni:
- Unë ankohem,
- rënkim,
- Unë fishkëllej.

8. Hidheni kokën pas duke kapërcyer rezistencën. I rrituri mban dorën në pjesën e pasme të kokës së fëmijës.
Uleni kokën duke kapërcyer rezistencën. I rrituri mban dorën në ballin e fëmijës.
Hidheni mbrapa dhe ulni kokën duke shtypur fort me mjekrën në grushtat e të dy duarve.

9. Tërhiqeni gjuhën drejt mjekrës dhe tërhiqeni në gojë kundër rezistencës. I rrituri përpiqet ta mbajë gjuhën e fëmijës jashtë gojës.

10. Shqiptoni tingujt zanore a, e, i, o, u në një sulm të fortë.

11. Thuaj, duke mbajtur majën e gjuhës së dalë me gishta, i-a. Tingulli "i" ndahet nga tingulli "a" me një pauzë.

12. Fryni lodrat e gomës dhe fryni flluskat e sapunit.

Një grup ushtrimesh për të zhvilluar shqiptimin e saktë të tingullit P

1. Dhëmbët e kujt janë më të pastër?
Objektivi: të zhvillojë lëvizjen lart të gjuhës dhe aftësinë gjuhësore.
Përshkrimi: hapni gojën gjerësisht dhe përdorni majën e gjuhës për të "larë" pjesën e brendshme të dhëmbëve të sipërm, duke lëvizur gjuhën nga njëra anë në tjetrën.
Kujdes!
1. Buzët në buzëqeshje, dhëmbët e sipërm dhe të poshtëm të dukshëm.
2. Sigurohuni që maja e gjuhës të mos dalë jashtë ose të përkulet nga brenda, por të jetë e vendosur në rrënjët e dhëmbëve të sipërm.
3. Nofulla e poshtme është e palëvizshme; Vetëm gjuha funksionon.
2. Piktor
Qëllimi: të praktikohet lëvizja lart e gjuhës dhe lëvizshmëria e saj.
Përshkrimi: buzëqeshni, hapni gojën dhe "goditni" çatinë e gojës me majën e gjuhës, duke lëvizur gjuhën përpara dhe mbrapa.
Kujdes!
1. Buzët dhe nofulla e poshtme duhet të jenë të palëvizshme.
2. Sigurohuni që maja e gjuhës të arrijë sipërfaqen e brendshme të dhëmbëve të sipërm ndërsa lëviz përpara dhe të mos dalë nga goja.

3. Kush do ta gjuajë topin më tej?
Qëllimi: të prodhohet një rrjedhë ajri e qetë, afatgjatë dhe e vazhdueshme që rrjedh në mes të gjuhës.
Përshkrimi: buzëqeshni, vendosni skajin e gjerë të përparmë të gjuhës në buzën e poshtme dhe, sikur të shqiptoni tingullin "f" për një kohë të gjatë, fryni leshin e pambukut në skajin e kundërt të tryezës.
Kujdes!

2. Ju nuk mund të fryni faqet tuaja.
3. Sigurohuni që fëmija të shqiptojë tingullin “f” dhe jo tingullin “x”, d.m.th. në mënyrë që rryma e ajrit të jetë e ngushtë dhe jo e përhapur.

4. Reçel i shijshëm.


Kujdes!

5. Turqia.

Përshkrimi: hapni pak gojën, vendoseni gjuhën në buzën e sipërme dhe lëvizni skajin e gjerë të përparmë të gjuhës përgjatë buzës së sipërme përpara dhe mbrapa, duke u përpjekur të mos e ngrini gjuhën nga buza - sikur ta përkëdhelni. Fillimisht, bëni lëvizje të ngadalta, më pas përshpejtoni ritmin dhe shtoni zërin tuaj derisa të dëgjoni bl-bl (si një gjëmë e detit).
Kujdes! 1. Sigurohuni që gjuha të jetë e gjerë dhe të mos ngushtohet.
2. Sigurohuni që gjuha të lëvizë përpara dhe mbrapa, dhe jo nga njëra anë në tjetrën.

6. Daullerë.
Qëllimi: forconi muskujt e majës së gjuhës, zhvilloni aftësinë për të ngritur gjuhën lart dhe aftësinë për të tensionuar majën e gjuhës.
Përshkrimi: buzëqeshni, hapni gojën dhe prekni majën e gjuhës në alveolat e sipërme, duke shqiptuar vazhdimisht dhe qartë një tingull që të kujton tingullin anglez "d". Së pari, shqiptoni tingullin "d" ngadalë, gradualisht rrisni ritmin.
Kujdes!
1. Goja duhet të jetë e hapur gjatë gjithë kohës, buzët në buzëqeshje, nofullën e poshtme të palëvizshme; Vetëm gjuha funksionon.
2. Sigurohuni që tingulli “d” të ketë karakterin e një goditjeje të qartë dhe të mos jetë mbytës.
3. Maja e gjuhës nuk duhet të kthehet poshtë.
4. Tingulli "d" duhet të shqiptohet në mënyrë që të ndihet rrjedha e ajrit të nxjerrë. Për ta bërë këtë, duhet të sillni një copë leshi pambuku në gojë. Nëse ushtrimi kryhet si duhet, ai do të devijojë.

Një grup ushtrimesh për të zhvilluar shqiptimin e saktë të tingullit L

1. Dënoje gjuhën e keqe.
Qëllimi: të zhvillohet aftësia për të relaksuar muskujt e gjuhës dhe për ta mbajtur atë të gjerë dhe të shtrirë.

Kujdes!

2.
Gjuha duhet të jetë e gjerë, skajet e saj të prekin qoshet e gojës.
3.
Ju duhet të përkëdhelni gjuhën tuaj me buzët disa herë në një frymë. Sigurohuni që fëmija të mos e mbajë ajrin e nxjerrë.

2. Reçel i shijshëm.
Qëllimi: të zhvillohet një lëvizje lart e pjesës së përparme të gjerë të gjuhës dhe një pozicion i gjuhës afër formës së kupës.
Përshkrimi: hapni pak gojën dhe lëpini buzën e sipërme me skajin e gjerë të përparmë të gjuhës, duke lëvizur gjuhën nga lart poshtë, por jo nga njëra anë në tjetrën.
Kujdes!
1. Sigurohuni që vetëm gjuha të funksionojë, dhe nofulla e poshtme nuk ndihmon, nuk e "tërheq" gjuhën lart - duhet të jetë e palëvizshme (mund ta mbani me gisht).
2. Gjuha duhet të jetë e gjerë, skajet e saj anësore të prekin qoshet e gojës.

3. Po gumëzhin vapori.
Qëllimi: zhvillimi i lëvizjes lart të pjesës së pasme të gjuhës.
Përshkrimi: hapni pak gojën dhe shqiptoni tingullin "y" për një kohë të gjatë (si zhurma e një anijeje me avull).
Kujdes!

Qëllimi: të zhvillohet lëvizja lart e gjuhës, lëvizshmëria e pjesës së përparme të saj.
Përshkrimi: hapni pak gojën, vendoseni gjuhën në buzën e sipërme dhe lëvizni skajin e gjerë të përparmë të gjuhës përgjatë buzës së sipërme përpara dhe mbrapa, duke u përpjekur të mos e ngrini gjuhën nga buza - sikur ta përkëdhelni. Së pari, bëni lëvizje të ngadalta, më pas përshpejtoni ritmin dhe shtoni zërin tuaj derisa të dëgjoni bl-bl (si një gjeldeti që kërcehet).
Kujdes!
1. Sigurohuni që gjuha të jetë e gjerë dhe të mos ngushtohet.
2. Në mënyrë që gjuha të lëvizë mbrapa dhe mbrapa, dhe jo nga njëra anë në tjetrën.
3. Gjuha duhet të “lëpijë” buzën e sipërme, dhe jo të hidhet përpara.

5. Lëkundje.
Qëllimi: të zhvillohet aftësia për të ndryshuar shpejt pozicionin e gjuhës, e cila është e nevojshme kur kombinoni tingullin l me zanoret a, y, o, u. Përshkrimi: buzëqeshni, tregoni dhëmbët, hapni pak gojën, vendosni gjuhën tuaj të gjerë pas dhëmbëve të poshtëm (nga brenda) dhe mbajeni në këtë pozicion për një numërim nga një deri në pesë. Pra, ndryshoni pozicionin e gjuhës në mënyrë alternative 4-6 herë.
Kujdes!
Sigurohuni që vetëm gjuha të funksionojë, dhe nofulla e poshtme dhe buzët të mbeten të palëvizshme.

6. Kali.
Qëllimi: forcimi i muskujve të gjuhës dhe zhvillimi i lëvizjes lart të gjuhës.
Përshkrimi: buzëqeshni, tregoni dhëmbët, hapni pak gojën dhe kliko majën e gjuhës (si një kalë që klikon thundrat e tij).
Kujdes!
1. Ushtrimi fillimisht kryhet me ritëm të ngadaltë, pastaj më shpejt.
2. Nofulla e poshtme nuk duhet të lëvizë; Vetëm gjuha funksionon.
3. Sigurohuni që maja e gjuhës të mos kthehet nga brenda, d.m.th. në mënyrë që fëmija të klikon gjuhën e tij në vend që të godasë.

7. Kali ecën në heshtje.
Qëllimi: të zhvilloni një lëvizje lart të gjuhës dhe ta ndihmoni fëmijën të përcaktojë vendin e gjuhës kur shqipton tingullin "l".
Përshkrimi: fëmija duhet të bëjë të njëjtat lëvizje të gjuhës si në ushtrimin e mëparshëm, vetëm në heshtje.
Kujdes!
1. Sigurohuni që nofulla e poshtme dhe buzët të jenë të palëvizshme: vetëm gjuha e kryen ushtrimin.
2. Maja e gjuhës nuk duhet të përkulet nga brenda.
3. Maja e gjuhës qëndron në çatinë e gojës pas dhëmbëve të sipërm, dhe nuk del nga goja.

8. Flladi po fryn.
Qëllimi: të prodhohet një rrymë ajri që del përgjatë skajeve të gjuhës.
Përshkrimi: buzëqeshni, hapni pak gojën, kafshoni majën e gjuhës me dhëmbët e përparmë dhe fryni. Kontrolloni praninë dhe drejtimin e rrjedhës së ajrit me një shtupë pambuku.
Kujdes! Kujdesuni që ajri të mos dalë në mes, por nga cepat e gojës.

Gjuhë përdredhëse për tingullin l

Mami nuk u pendua për sapun,
Mami e lau Milën me sapun.
Mila nuk i pëlqente sapuni
Por Mila nuk ankoi.
Mila është e mrekullueshme!

Ai u ul dhe hëngri gjithçka.

Pranë kunjit të ziles.

Aty ku është pelte, aty e hëngra.

Pema e Krishtlindjes ka kunja dhe gjilpëra.
Pema e Krishtlindjes, pema e Krishtlindjes, pema e Krishtlindjes,
Një gjilpërë me gjemba.

Një qukapiku ishte ulur në një pemë dhe rrahte vrima.

U shtri, u shtri, u shtri, iku.

Klim hodhi harkun e tij ndaj Lukës.

Malanya, qumështi i fërguar po kërciste,
Ajo bisedoi, bisedoi dhe turbulloi gjithçka.

Në cekët kapëm lnalimën.

Lena mezi hëngri; ajo nuk donte të hante nga përtacia.

Alyonka u ul në qoshe; Alyonka kishte shumë për të bërë.

Gjilpërë-gjilpërë, je e mprehtë dhe me gjemba.

Një kapak në një kapak, një kapak nën një kapak.

Kapaku është i qepur, por jo në stilin Kolpakov,
Këmbana derdhet, por jo në një mënyrë si zile.

Kapaku nuk është i qepur në stilin Kolpakov,
Këmbana nuk u derdh si zile.
Është e nevojshme të rikuperohet, rimbulohet,
Ri-zile zile, ri-zile zile.

Në pëllumbat ka pëllumba dhe në lisin ka lis.

Gjyshi Filip u zemërua -
Ngjitësja ngjitet në të.

Këlyshët e dhelprës shkuan për të vizituar dhelprën.

Ushtrime për buzët
"Buzëqeshje". Buzëqeshni në mënyrë që dhëmbët e sipërm dhe të poshtëm të jenë të dukshëm dhe mbajeni këtë pozicion për 5-7 sekonda.
"Tub". Zgjatni buzët me një tub:
Opsioni i parë - shqiptoni tingullin [U] për një kohë të gjatë pa përdorur zërin tuaj;
Opsioni i dytë - tërhiqni buzët pak përpara, sikur të formoni një katror; dhëmbët janë të mbyllur.
"Dyert po hapen." Hapeni ngadalë gojën derisa të ketë një distancë prej 10-15 mm midis dhëmbëve të sipërm dhe të poshtëm, mbajini buzët në pozicionin "Buzëqeshje".
Ushtrime për gjuhën
Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet ushtrimeve për të kontrolluar muskujt e gjuhës.
1. "Petulla". Vendosni një gjuhë të gjerë dhe të relaksuar në buzën e poshtme. Sigurohuni që buza e poshtme të mos tërhiqet mbi dhëmbë dhe dhëmbët e sipërm gjithashtu të mos mbulohen nga buza e sipërme (d.m.th., pozicioni "Buzëqeshje" ruhet). Nëse gjuha nuk merr formën e dëshiruar, shqiptoni rrokjet “ba-ba-ba” me gjuhën të dalë mes buzëve. Me arritjen e suksesit, bëjeni gjuhën të gjerë pa i shqiptuar këto rrokje dhe fryni derisa të formohet një brazdë përgjatë vijës së mesit të gjuhës.
2. "Dëmbët e kujt janë më të pastër?" Hapeni pak gojën dhe përdorni majën e gjuhës për të "larë" pjesën e brendshme të dhëmbëve të sipërm, duke lëvizur gjuhën nga njëra anë në tjetrën.
"Kitty." Përkulni majën e gjerë të gjuhës lart drejt hundës. Nëse kjo lëvizje nuk funksionon, atëherë fillimisht duhet të praktikoni lëpirjen e dhëmbëve të sipërm nën buzë nga e djathta në të majtë, pastaj të lëpirni buzën e sipërme.
3. “Piktori”. Buzëqeshni, hapni gojën dhe goditni qiellzën e fortë me majën e gjuhës, duke lëvizur gjuhën përpara dhe mbrapa.
"Lëkundje" (brenda gojës). Përkulni majën e gjerë të gjuhës në mënyrë alternative lart e poshtë midis dhëmbëve, duke e tërhequr gradualisht në thellësi të gojës.
Të gjitha lëvizjet duhet të bëhen ngadalë, qartë, në mënyrë ritmike me një numërim mendor "një-dy" (lart), "një-dy" (poshtë), etj., duke përshpejtuar gradualisht ritmin në seancat pasuese.
4. "Kali". Klikoni majën e gjuhës. Thithni majën e gjuhës deri në skajin e përparmë të çatisë së gojës dhe griseni, duke e hapur gojën gjerësisht.
5. “Kërpudha”. Buzët në pozicionin "Buzëqeshje", dhëmbët të hapur. Thitni pjesën e përparme të gjuhës deri te qiellza e fortë. Duke mbajtur gjuhën në këtë pozicion, lidhni dhe hapni dhëmbët derisa të shfaqet një dhimbje e lehtë në zonën e ligamentit hipoglosal.
6. "Matraloz". Buzëqeshni, hapni gojën dhe prekni majën e gjuhës pas dhëmbëve të sipërm, duke shqiptuar vazhdimisht dhe qartë tingullin [D]: "d-d-d". Fillimisht shqiptoni tingullin [D] ngadalë, më pas shpejtoni gradualisht ritmin.
7. "Aeroplani po gumëzhin". Buzët në pozicionin "Buzëqeshje", dhëmbët e sipërm dhe të poshtëm janë të dukshëm, të hapur me 10-15 mm. Maja e gjerë e gjuhës pas dhëmbëve të sipërm. Shqiptoni tingujt [Z] ose [Zh] (duhet të merrni një tingull që të kujton zhurmën e një motori).
E rëndësishme: Skajet anësore të gjuhës duhet të shtypen kundër molarëve, maja e gjuhës duhet të jetë e hollë dhe e lëvizshme, buzët nuk duhet të jenë të rrumbullakosura.
Nëse fëmija nuk ia del për një kohë të gjatë ushtrimin "Aeroplani po gumëzhin", atëherë mund ta ngrini gjuhën nga dhëmbët e sipërm me gishta ose me një shpatull. Në këtë rast, fëmija duhet të shqiptojë "j-z-z-z" për një kohë të gjatë.
8. Nëse fëmija i përballon me sukses të gjitha ushtrimet, mund të filloni të prodhoni drejtpërdrejt tingullin [P], duke përdorur ndihmën mekanike: vendosni një biberon gome në një shpatull druri dhe, duke e vendosur gjuhën në pozicionin për "Aeroplani është gumëzhimë”, bëni lëvizje të shpejta lëkundëse djathtas - majtas ose mbrapa-mbrapa nën majën e gjuhës derisa të arrihet një dridhje e qëndrueshme e gjuhës.

Inskenimi i tingullit [P] me biberon është më i lehtë dhe më i shpejtë në një pozicion të shtrirë: koka e fëmijës shtrihet në prehrin e mësuesit.
Metoda mekanike i jep fëmijës mundësinë të ndiejë dridhjen e gjuhës, ta shtypë atë muskulor dhe më pas ta riprodhojë atë pa ndihmë mekanike.
9. Dridhja e gjuhës ndonjëherë mund të merret me teknikën e mëposhtme: vendosni një top të trashë letre (të lidhur me një fije të gjatë që fëmija mban në duar) në majë të gjuhës, hiqni gjuhën nga dhëmbët e sipërm dhe fryeni atë nga gjuha me një rrymë të fortë ajri.
E rëndësishme: Është e nevojshme të sigurohet rreptësisht që fëmija të mos thithë copën e letrës.
10. Një teknikë tjetër bazohet në përsëritjen e shpejtë të tingullit [D] në një frymë, të artikuluar në mënyrë të veçantë: fëmijës i kërkohet të shqiptojë tingullin [D] shpejt dhe në mënyrë të përsëritur (“dddddddddddd...”) me një gojë gjysmë e hapur (maja e gjuhës në alveolat e sipërme).
Fëmija duhet të shohë goditje të shpejta të majës së gjuhës në pasqyrë. Tempoja e këtyre rrahjeve rritet gradualisht dhe maja e gjuhës lëkundet në ritme të ndryshme (“dddd..., ddddddd..., ddd-ddd-ddd”). Këto goditje ritmike të gjuhës më pas kombinohen me zanoret në rendin përpara dhe prapa, për shembull:
ddda shtoi addda
dddy ydddy ydddy
Ndërsa fëmija po kryen këto ushtrime, përdorni një shpatull të vendosur nën skajin e përparmë të gjuhës për të bërë lëvizje të shpeshta lëkundëse, gjë që shkakton një gjëmim karakteristik të tingullit [P] të dëgjohet.
Nëse ka vështirësi në kryerjen e këtyre ushtrimeve me gojë të hapur ose nëse vërehen lëvizje "kërcuese" të nofullës së poshtme njëkohësisht me punën e gjuhës, duhet të futet një shpatull druri ose një bllok gome (furçë dhëmbësh) nga ana ndërmjet molarët, të cilët do të veprojnë si ndarës. Së shpejti nuk do të ketë nevojë për fiksim mekanik të nofullës së poshtme.
Dridhja e gjuhës mund të merret pa përdorur një shpatull nëse, në momentin e shqiptimit "d-d-d", prekni pëllëmbën tuaj poshtë mjekrës. Fëmija shqipton fjalë me rrokje të kundërta, mësuesi troket pëllëmbën e tij nën mjekër nga poshtë (për shembull, "a-d-d, i-d-d, ka-d-d, pa-d-d...").
11. Gjatë kalimit nga kombinimet tingujore “tr, dr” në rrokje (dra-, tra-), fëmijët kanë vështirësi në shqiptimin e rrokjeve tra-, dra-. Në këtë rast, mund t'i ofroni fëmijës teknikën e mëposhtme: shtrëngoni grushtat, vendosini para gjoksit dhe në momentin e shqiptimit "dr-r-r-a", ulni fort duart poshtë. Mund të kombinoni të thëni “tra, dra” me kërcimin lart në të dyja këmbët dhe duartrokitjen e duarve. Kryerja e lëvizjeve të mprehta dhe të forta në kombinim me shqiptimin e rrokjeve dhe fjalëve të shkurtra e largon fëmijën nga përqendrimi i tepruar në lëvizjet artikuluese dhe lehtëson kalimin nga riprodhimi i izoluar i kombinimeve të tingujve "tr, dr" në futjen e tingullit në rrokje dhe fjalë. E njëjta teknikë mund të përdoret nëse është e vështirë të shqiptohet tingulli [P] kur kombinohet me bashkëtingëllore të tjera ("br-r, vr-r"): shtrëngoni fort grushtat dhe, duke i ulur ashpër poshtë, thoni: vëlla, bravo .
12. Ndonjëherë një fëmijë mund të shqiptojë një tingull të pëshpëritur, të shurdhër, të gjatë [P] me dhëmbë të shtrënguar. Në këtë rast, fëmijës mund t'i kërkohet të shqiptojë tingujt "trr" duke kafshuar në një shpatull druri. Duke rritur gradualisht distancën midis dhëmbëve (për ta bërë këtë, kafshoni një shpatull të palosur në gjysmë ose tre), është e mundur të merrni një shqiptim të zgjatur të kombinimit "tr-rr" me dhëmbë të hapur.
Pasi të arrihet dridhja, përmes ushtrimeve të ndryshme në materialin e rrokjeve, fjalëve dhe frazave, të shqiptuara gradualisht me një ritëm më të shpejtë, është e nevojshme të arrihet automatizimi i artikulimit të mësuar dhe të shpëtohet nga shqiptimi tepër i lulëzuar i tingullit [P] .
13. Për të prodhuar tingullin [P], fëmijës duhet t'i tregohet (përballë një pasqyre) pozicioni i gjuhës: buza e përparme e gjuhës nuk është në alveola, por në qafën e incizivëve të sipërm. Kur në vend të [P"] ju merrni një tingull të fortë [P], duhet të arrini një lëvizje graduale të gjuhës përpara, në prerëset e sipërme, bazuar në kombinimin e një bashkëtingëllore me zanoren e përparme [I].
Kur automatizoni tingujt [P], [P"] me fjalë, duhet të merren parasysh aftësitë artikuluese të fëmijës, mosha e tij dhe aftësia për të zotëruar semantikën dhe strukturën rrokëse të fjalës.

Përdredhës të gjuhës
Të gjithë kastorët janë të sjellshëm me kastorët e tyre.

Tre sorra në portë
Tre magji në pragun e derës
Tre pemë, tre barka të zeza.

Një traget bën rrugën përtej lumit,
Ata kërcejnë në kthesat e gjuhës,
Si avulli në një tigan.

Ai raportoi, por nuk e plotësoi raportin e tij, por filloi të plotësojë raportin e tij dhe plotësoi raportin e tij.

Njëherë e një kohë kishte karavidhe, karavidhe ngacmues.
Gaforrja jetonte me zhurmë dhe nisi zënkat.

Dy druvare, dy druvare
Në oborr presin dru me sëpatë.

Tridhjetë e tre makina me radhë
Ata bëjnë muhabet dhe muhabet.

Tre borive u binin borive.

Rrushi i kuq i madh rritet në malin Ararat.

ka një shteg në bar, ka bar në shteg.

Shqiponja në mal, pendë në shqiponjë.

Tre shtigje, tre prerje.

Gjyshi Egor po vjen nga pas pyllit, nga prapa maleve.

Ata përdorin pushkë gjahu për të goditur thëllëzat dhe rrëqethjet e zeza.

Sorrë i ka marrë malli.

Yegor eci nëpër oborr,
Ai mbante një sëpatë për të riparuar gardhin.

Mbretëresha i dha zotërisë një karavel.
Mbretëresha dhe zotëria e saj u larguan në karavel.

Karl vodhi koralet nga Klara, dhe Klara vodhi një klarinetë nga Karl.

Prokopi u largua - kopra po ziente.
Arriti Prokom - kopra po ziente.
Si zihej kopra nën Prokop,
Pra pa Prokop po ziente kopra.

Pyotr Petrov, me nofkën Perov,
Kam kapur një zog thëllëza.

Kërpudha të marinuara me Marina.

Pyotr Petrovich Prygunov mbërriti nga Perm në Rostov.

Kapja e Polikarpit është tre krap kryq, tre krap.

Në akuariumin e Khariton
Katër kancere dhe tre tritona.

Një grup ushtrimesh për të zhvilluar shqiptimin e saktë
tinguj fishkëllimë (sh, zh, shch, h)

1. Dënoje gjuhën e keqe.
Qëllimi: të zhvilloni aftësinë, duke relaksuar muskujt e gjuhës, për ta mbajtur atë gjerë dhe të shtrirë.
Përshkrimi: hapni pak gojën, vendoseni me qetësi gjuhën në buzën e poshtme dhe, duke e goditur me buzë, shqiptoni tingujt pesë-pesë-pesë... Mbajeni gjuhën tuaj të gjerë në një pozicion të qetë, me gojën hapur, duke numëruar nga një deri në pesë deri në dhjetë.
Kujdes!
1. Buza e poshtme nuk duhet të futet ose tërhiqet mbi dhëmbët e poshtëm.
2. Gjuha duhet të jetë e gjerë, skajet e saj të prekin qoshet e gojës.
3. Ju duhet të përkëdhelni gjuhën me buzët disa herë në një frymë. Sigurohuni që fëmija të mos e mbajë ajrin e nxjerrë.
Ju mund ta kontrolloni zbatimin si kjo: sillni leshin e pambukut në gojën e fëmijës; nëse ai e bën ushtrimin siç duhet, ai do të devijojë. Në të njëjtën kohë, ky ushtrim promovon zhvillimin e një rryme ajri të drejtuar.

2. Bëje gjuhën të gjerë.
Qëllimi: të zhvillohet aftësia për të mbajtur gjuhën në një pozicion të qetë dhe të relaksuar.
Përshkrimi: buzëqeshni, hapni gojën pak, vendosni skajin e gjerë të përparmë të gjuhës në buzën tuaj të poshtme. Mbajeni atë në këtë pozicion për një numërim nga një deri në pesë deri në dhjetë.
Kujdes!
1. Mos i shtrini buzët në një buzëqeshje të fortë në mënyrë që të mos ketë tension.
2. Sigurohuni që buza e poshtme të mos përkulet.
3. Mos e nxirrni gjuhën shumë larg, ajo duhet të mbulojë vetëm buzën e poshtme.
4. Skajet anësore të gjuhës duhet të prekin qoshet e gojës.

3. Ngjiteni pak karamele.
Qëllimi: forconi muskujt e gjuhës dhe praktikoni ngritjen e gjuhës lart.
Përshkrimi: Vendoseni majën e gjerë të gjuhës në buzën e poshtme. Vendosni një copë të hollë karamele në buzë të gjuhës dhe ngjitni një karamele në çatinë e gojës pas dhëmbëve të sipërm.
Kujdes!
1. Sigurohuni që vetëm gjuha të funksionojë; nofulla e poshtme duhet të jetë e palëvizshme.
2. Hapni gojën jo më gjerë se 1,5-2 cm.
3. Nëse nofulla e poshtme është e përfshirë në lëvizje, mund ta vendosni gishtin tregues të pastër të fëmijës anash midis dhëmballëve (atëherë nuk do ta mbyllë gojën).
4. Ushtrimi duhet të kryhet me ritëm të ngadaltë.

4. Kërpudhat.
Qëllimi: zhvillimi i një ngritjeje lart të gjuhës, duke shtrirë ligamentin hyoid (frenulum).
Përshkrimi: buzëqeshni, tregoni dhëmbët, hapni pak gojën dhe, duke shtypur gjuhën tuaj të gjerë me të gjithë rrafshin drejt qiellzës, hapni gojën gjerësisht. (Gjuha do të ngjajë me një kapak të hollë kërpudhash dhe ligamenti i shtrirë hyoid do t'i ngjajë kërcellit të saj.)
Kujdes!
1. Sigurohuni që buzët tuaja të jenë në një pozicion të qeshur.
2. Skajet anësore të gjuhës duhet të shtypen po aq fort - asnjëra gjysma nuk duhet të bjerë poshtë.
3. Kur përsëritni ushtrimin, duhet të hapni gojën më gjerë.

5. Kush do ta gjuajë topin më tej?
Qëllimi: të prodhohet një rrjedhë ajri e qetë, afatgjatë dhe e vazhdueshme që rrjedh në mes të gjuhës. Përshkrimi: buzëqeshni, vendosni skajin e gjerë të përparmë të gjuhës në buzën e poshtme dhe, sikur të shqiptoni tingullin f për një kohë të gjatë, fryni leshin e pambukut në skajin e kundërt të tryezës.
Kujdes!
1. Buza e poshtme nuk duhet të tërhiqet mbi dhëmbët e poshtëm.
2. Ju nuk mund të fryni faqet tuaja.
3. Sigurohuni që fëmija të shqiptojë tingullin f dhe jo tingullin x, d.m.th. në mënyrë që rryma e ajrit të jetë e ngushtë dhe jo e përhapur.

6. Reçel i shijshëm.
Objektivi: zhvillimi i një lëvizjeje lart të pjesës së përparme të gjerë të gjuhës dhe një pozicion i gjuhës afër formës së një filxhani, që merr kur shqipton tingujt fërshëllyes.
Përshkrimi: hapni pak gojën dhe lëpini buzën e sipërme me skajin e gjerë të përparmë të gjuhës, duke lëvizur gjuhën nga lart poshtë, por jo nga njëra anë në tjetrën.
Kujdes!
1. Sigurohuni që vetëm gjuha të funksionojë, dhe nofulla e poshtme nuk ndihmon, nuk e "tërheq" gjuhën lart - duhet të jetë e palëvizshme (mund ta mbani me gisht).
2. Gjuha duhet të jetë e gjerë, skajet e saj anësore të prekin qoshet e gojës.
3. Nëse stërvitja nuk funksionon, duhet të ktheheni në ushtrimin "Ndëshkoni një gjuhë të keqe". Sapo gjuha të përhapet, duhet ta ngrini lart dhe ta mbështillni mbi buzën e sipërme.

7. Harmonike.
Qëllimi: forcimi i muskujve të gjuhës, shtrirja e ligamentit hipoglosal (frenulum).
Përshkrimi: buzëqeshni, hapni pak gojën, ngjiteni gjuhën në çatinë e gojës dhe, pa e ulur gjuhën, mbylleni dhe hapni gojën (ashtu siç shtrihet shakulli i fizarmonikës, shtrihet edhe frenulum hyoid). Buzët janë në një pozicion të qeshur. Kur përsëritni ushtrimin, duhet të përpiqeni të hapni gojën gjithnjë e më gjerë dhe ta mbani gjuhën në pozicionin e sipërm më gjatë.
Kujdes!
1. Sigurohuni që kur hapni gojën, buzët tuaja të jenë të palëvizshme.
2. Hapni dhe mbyllni gojën, duke e mbajtur në çdo pozicion për një numërim nga tre deri në dhjetë.
3. Sigurohuni që kur hapni gojën, njëra anë e gjuhës të mos ulet.

8. Fokusimi.
Qëllimi: të zhvillohet aftësia për të ngritur gjuhën lart, aftësia për të formuar gjuhën në një lugë dhe për të drejtuar rrjedhën e ajrit në mes të gjuhës.
Përshkrimi: buzëqeshni, hapni pak gojën, vendosni skajin e gjerë të përparmë të gjuhës në buzën e sipërme në mënyrë që skajet e saj anësore të shtypen dhe të ketë një brazdë në mes të gjuhës dhe fryni leshin e pambukut të vendosur në majë. të hundës. Ajri duhet të shkojë në mes të gjuhës, atëherë leshi do të fluturojë lart.
Kujdes!
1. Sigurohuni që nofulla e poshtme të jetë e palëvizshme.
2. Skajet anësore të gjuhës duhet të shtypen kundër buzës së sipërme; në mes formohet një hendek në të cilin rrjedh një rrymë ajri. Nëse kjo nuk funksionon, mund ta mbani pak gjuhën.
3. Buza e poshtme nuk duhet të futet ose tërhiqet mbi dhëmbët e poshtëm.

gjuha përdredh me zë

Sanka ka një sajë krejt të re. Slita e Sanyas së vogël u përmbys. Pema e pishës së mjaltit ka rritur kërpudhat e mjaltit. Ka shumë kositje për një gërshetë të mprehtë. Do të kishte kositje, por do të ishte acar. Sanë të gjithë do të flinin mbi sanë. Senya dhe Sanya kanë një mustak me mustaqe në rrjetat e tyre. Ne vetë u ulëm në shtatë sajë. Në fushë - gjithçka, gjithçka, gjithçka. Në fushë - mbjellje, mbjellje, mbjellje. Oh, sa i lagësht, i lagësht, i lagësht nga vesa, vesa, vesa. Na ka mbaruar gazi - na ka shkuar gazi. Kishte një tufë trëndafili që rritej në kopsht - një shkurre trëndafili që rritej në kopsht. Elefanti i vjetër fle i qetë Ai mund të flejë në këmbë. (S. Marshak) Kosi kosë e zhdrejtë e kockave Kasyan Kositësi Kasyan nuk do të kosit. Kosi, kosi, ndërsa ka vesë. Poshtë vesa dhe shtëpia për ne. Senya mbart sanë në tendë. Senya do të flejë në sanë.(N. Egorov) Sasha eci përgjatë autostradës dhe thithi një tharëse. Miu u ul në qoshe, Unë hëngra një copë bagel. Pidhi ha supë nga një tas. Pidhi është mbushur, tasi është bosh. Një harabel u ul në një pishë. E zuri gjumi dhe ra në gjumë. Nëse ai nuk do të kishte rënë në gjumë - Do të isha ende ulur në një pishë. Gjyshja bleu rruaza Marusya. Në treg, një gjyshe goditi një patë... Mbesa Marusya nuk do të ketë një dhuratë: Të gjitha rruazat u goditën nga patat. Kishte sallo, tani ka sapun. Sasha goditi një gungë me kapelën e tij. Derri budalla gërmoi gjithë oborrin, hapi gjysmë feçkë, por nuk arriti në gropë. Sokoli u ul në trungun e zhveshur. Punova dyzet e shtatë ditë, nxitova dhe qepa për vete çizme prej lëkure të papërpunuar. Senka me fat, merre gruan në një sajë: sajë po galopon, Senka me kokë. Senya mbante një karrocë bari. Cicja i tha me të qeshur fqinjit të saj: "Ai përpiqet të bëhet lopata më e këputur!" Skok, Magpie, skok, Magpie, i verbër nga syri, i shtrembër nga ana.

Gjuhë përdredhës me tingullin sh

Masha ka lulëkuqe dhe margarita në xhep.

Ruffe janë të mira në Sheken, pike janë gjithashtu të mira.

Po ecja përgjatë autostradës me një shkop dhe dëgjova zhurmën e shasisë.

Ka një mushkë në qull.
Nxito, mace, ha nga tasi
Qull me mishka.

Lojtari ynë i shahut do ta kalojë shahistin tuaj, jashtë shahut.

Qyqja bleu një kapuç.
Vendose kapuçin e qyqes,
Sa qesharak është ai në kapuç!
(I. Demyanov)

Gjashtëmbëdhjetë minj ecnin
Dhe gjetën gjashtë qindarka.
Dhe minjtë, të cilët janë më keq,
Pencat janë të zhurmshme fumbled.

Në kasolle vetëm grerëza bën zhurmë.
Atje, i përkulur, Sasha po fle.

Hesht, minj! Macja në çati!
Bëni pak zhurmë - ai do të dëgjojë!

Një kapelë dhe një pallto leshi - kjo është Mishutka jonë.

Eca mbi guralecë dhe gjeta një pallto mëndafshi.

Nxitoni, mos hezitoni,
Vraponi për një arrë.
Dhe arrat janë të mira
Mos hezitoni, nxitoni.

Ecën e ecën dhe gjetën byrekun.
U ulëm, hëngrëm dhe vazhduam.

Misha rrëzoi një gungë me kapelën e tij.

Rruga jonë është e mbushur me bizele.
Merrni një lugë dhe hani pak bizele.

Gjeli i pëshpërit maces:
- E shikon krehrin e harlisur?
Macja i pëshpërit gjelit:
- Bëj një hap dhe unë do të kafshoj!

Gjuhë përdredhëse për zërin

Penda të valëvitura, të dhëmbëzuara dhe të dobëta.
Duke kërkuar ushqim për drekë, piku ecën rreth krapit.
Piku më kot përpiqet të tërheqë zvarrë barkun.

Kur të trazojmë barin në korije, do të majmë lëpjetë.
Ti, nënë, mos na kërko - ne majmë lëpjetë për supë me lakër.

Darë dhe pincë - këto janë gjërat tona.

Unë po e tërheq zvarrë, nuk mund ta tërheq zvarrë, kam frikë se nuk do ta lëshoj.

Ujqërit vërshojnë, kërkojnë ushqim.

E pastroj qenushin me furçë duke i gudulisur anët.

Vjehrra na gostiti me supë me lakër dhe krape.

Sillni perime dhe do të ketë supë me lakër.

Supa me lakër dhe qulli janë ushqimi ynë.

finca e artë cicëronte me finçën e artë,
I gudulisja fincat e mia,
Dhe finçja e artë
Dhe finçja e artë
Ata kërcasin në floriri.

Me gojën e tij me dhëmbë boshllëk të hapur, qenushi e zhveshi trupin e tij të dobët.

Piku nuk do të gjejë ushqim për bletën e vogël.

Një fiç ari i vogël pranë korijes qau dhe klithi pa mëshirë.

Dhe tani furçat, furçat, filluan të kërcasin si trokitje.

Dy këlyshë po kapin faqe për faqe në një furçë në qoshe.

Mos kurseni të njëjtën supë me lakër, por hidheni më të trashë.

Peshorja në një pike, shpohet në një derr.

Mos kërkoni për mustaqet e patës - nuk do ta gjeni.

Ju nuk mund të kaloni asnjë të shkëlqyer në paudhë.

Këlyshi kërcen me keqardhje - ai po tërheq zvarrë një mburojë të rëndë.

Në korije nuk do të gjesh pikë apo krape.

Vjehrra e dobët e kurseu dhëndrin.
Një tufë perimesh, supë me lakër dhe borsch,
Faqe dhe krapi
Vjehrra e tërhoqi zvarrë dhëndrin e dobët,
Ajo më trajtoi bujarisht me ushqim,
Ajo paralajmëroi tabernakullet e parajsës.

Përdredhës të gjuhës Ushtrimi i tingujve [k], [g], [x]

Blini një grumbull lopatash. Turku pi llull, i qit kokrrat turkut. Lumi ynë është i gjerë sa Oka. Lumi ynë është i gjerë sa Oka. Lumi ynë është i gjerë sa Oka. Gorilla u foli atyre, u dënua, Ajo foli, foli, dënoi. Pranë kunjit të ziles. Unë isha ulur në Oka's, duke ngrënë mollë. Kosi, kosi, ndërsa ka vesë. Poshtë vesa dhe shtëpia për ne. Klava vendosi qepën në raft, Nikolka e thirri. deklaroi Konstantini. Xhakada u ul në gardh, Rook filloi një bisedë me të. Lajmëtari nga galerat u dogj për vdekje. Kolya është afër collie, Kjo dhe collie pranë Kolya. Shkon një dhi me një dhi anash, Një dhi ecën me një dhi zbathur, Shkon një dhi me një dhi anash, Një dhi po ecën me një dhi zbathur. Stuhia po kërcënon, stuhia po kërcënon. Pëllumb, patë dhe xhaketë - kjo është e gjithë rima e numërimit. Sikur të mos kishte fitime dhe humbje. Vajzat e vogla me kreshtë qeshën me të qeshura. Supa nuk ishte e keqe, supa nuk ishte e keqe. Supa e veshit është e mirë nëse është afër oka. Gjërat janë të mira - provoni supën e peshkut buzë lumit Oka. Një çift zogjsh fluturonin dhe fluturonin. Po, dhe fluturoi jashtë. Pulat e hochlatkës janë të mira

Terapia e të folurit FOLURËT E PASTËR

Nevojiten dredhëza të pastra, përdredhëse gjuhësore dhe poezi të dhëna këtuautomatizimi(d.m.th., për të përforcuar tingujt në mënyrë që fëmija t'i shqiptojë mekanikisht, pa menduar çdo herë se ku dhe si e vendos gjuhën e tij) dhediferencimi(diskriminim - fëmijët shpesh ngatërrojnë tingujts-sh, z-zh, sh-zh, s-z, r-l, r-l, ch-t, sh-s, ts-sdhe etj.).

[l]

La-la-la - vajza po flinte.
Lo-lo-lo - pisha ka një zgavër.
Lu-lu-lu - më jep sharrën.
Ly-ly-ly - dysheme të pastra.
Al-al-al - Unë jam duke shkuar në bodrum.
Ol-ol-ol - Aspeni ka një trung.
Ul-ul-ul - këtu është një karrige e lartë.
Il-il-il - gjyshi jetoi në botë.

[l"]

La-la-la - kjo është toka ime.
Le-le-le - ju thoni "përshëndetje".
Le-le-le - baltë në rrem.
Lu-lu-lu - Unë do t'i zbardh muret.
Li-li-li - po kullotnim një dhi.

[R]

Ra-ra-ra - mal me borë.
Ro-ro-ro është një pendë e re.
Ru-ru-ru - Unë do të zgjedh disa manaferra.
Ry-ry-ry - mushkonjat rri pezull.
Ar-ar-ar - një mushkonjë jeton këtu.
Ose-ose-ose - ka një model në mur.
Ur-ur-ur - mos i ndiqni pulat.
Ir-ir-ir nuk është luftë, por paqe.

[R"]

Rya-rya-rya - dete blu.
Ryu-ryu-ryu - Unë jam duke gatuar darkë.
Ri-ri-ri - dritat po shkëlqejnë.
Ri-ri-ri - fëmijët në mal.
Ar-ar-ar - Unë dua një abetare.
Ose-ose-ose - Nikita ka fruth.
Er-er-er-er - trokas në derë.
Ur-ur-ur - nuk kemi frikë nga stuhitë.

[w]

Sha-sha-sha - Lena është e mirë.
Sho-sho-sho - mirë në verë.
Shu-shu-pgu - po ju shkruaj.
Shi-shi-shi janë bebe.
Ajo-ajo - Më pëlqeni.
Ash-ash-ash - kjo është shtëpia jonë.
Osh-osh-osh - humbi thikën.
Ush-ush-ush - këtu është një dush i ftohtë.
Ish-ish-ish - pse hesht?
Hani, hani, hani, hani mollë.

[dhe]

Zha-zha-zha - dy iriq po ecin.
Jo-jo-jo - Do të dal në livadh.
Zhu-zhu-zhu - Unë do të lidh një fjongo.
Zhi-zhi-zhi - Unë kam thika.

[h]

Cha-cha-cha - përkulem në shpatull.
Cho-cho-cho - shpatulla e majtë.
Chu-chu-chu - Unë dua lëng.
Chi-chi-chi - çelësa të rinj.
Che-che-che - një rrip në shpatull.
Ach-ach-ach - zogu rook ecën.
Ooh-oh-oh - këtu është vajza e mamasë.
Uch-uch-uch - një rreze e ndritshme është e dukshme.
Ech-ech-ech - këtu është një shpatë e madhe.

[sch"]

Tani për tani - kam kapur një krape.
Më shumë-më shumë-më shumë - humb përsëri.
Unë jam duke kërkuar për ju - Unë jam duke kërkuar për ju.
Shchi-schi-schi - më kërkoni.
Shh-sche-sche - një vrimë në mantel.
Uh, kush, kush, do të vesh një mushama.
Oh-oh-oh-oh - ka bisht kali në moçal.
Më shumë-më shumë-më shumë - krapi noton lart.
Ush-ush-ush - këtu është dredhkë jeshile.

[Me]

Sa-sa-sa - këtu vjen grenza.
Kështu-kashtu-po e rrotullojmë timonin.
Su-su-su - Po kullot kalin.
Sy-sy-sy - mustaqe të gjata.
Si-si-si - blemë kvass.
Os-os-os është një hundë kurioze.
Ne-ne-ne - Lena ka shumë rruaza.
Is-është-është - Kam luajtur një bis.

[Me"]

Xia-xia-xia - këto janë të gjitha karotat.
Si-si-si - krap kryq në baltë.
Se-se-se - ujku shkon te dhelpra.
Hej, hej, hej, është gjithë verë.
Si-si-si - krapi kryq u largua me not.
Bosht-aks-bosht - ka një dre pranë kënetës.
Po mësoj të luaj.
Është-është-është - ju mësoni të luani.

[h]

Për-për-për - një dhi e bardhë.
Zo-zo-zo - këtu vjen bizoni.
Zu-zu-zu - po udhëheqim një dhi.
Zy-zy-zy - qumësht dhie.

[z"]

Zya-zya-zya - ne nuk mund të sëmuremi.
Ze-ze-ze - Do t'i jap dhisë një pije.
Zi-zi-zi - sillni kubet.

[ts]

Tsa-tsa-tsa - dele e bardhë.
Tso-tso-tso - fytyrë e ëmbël.
Tsk-tsk-tsk - ata hëngrën tranguj.
Tset-tse-tse - vetullat në fytyrë.
Ets-ets-ets - këtu është këngëtarja duke kënduar.

Ushtrime jo tradicionale për të përmirësuar aftësitë motorike artikuluese

Përveç ushtrimeve të artikulimit të pranuara përgjithësisht, unë ofroj ushtrime jo tradicionale që kanë natyrë lozonjare dhe ngjallin emocione pozitive tek fëmijët.

Ushtrime me top

Diametri i topit është 2-3 cm, gjatësia e litarit është 60 cm, litari kalon përmes një vrime të brendshme në top dhe lidhet në një nyjë.

1. Lëvizni topin përgjatë litarit të shtrirë horizontalisht në gishtat e të dy duarve me gjuhën djathtas dhe majtas.

2. Lëvizni topin lart përgjatë një litari të shtrirë vertikalisht (topi bie poshtë rastësisht).

3. Shtyjeni topin lart e poshtë me gjuhën tuaj, litari shtrihet horizontalisht.

4. Gjuha - “kupa”, qëllimi: kapja e topit në “kupë”.

5. Kapeni topin me buzë, shtyjeni me forcë, duke e “pështyrë” jashtë.

6. Kapni topin me buzët tuaja. Mbyllni buzët sa më shumë që të jetë e mundur dhe rrotulloni topin nga faqja në faqe.

7. Tregoju rrotulluesve të gjuhës me një top në gojë, duke mbajtur një fije me duar.

Shënim. Ndërsa punon, i rrituri mban litarin në dorë. Pas çdo mësimi, shpëlajeni topin dhe kordonin tërësisht me ujë të ngrohtë dhe sapun për fëmijë dhe thajeni me një pecetë. Topi duhet të jetë rreptësisht individual.

Ushtrime me lugë

1. Mbani një lugë çaji në grusht dhe vendoseni në cep të gojës, shtyjeni gjuhën në anën konkave të lugës majtas dhe djathtas, duke e kthyer dorën me lugë në përputhje me rrethanat.

2. Shtyjeni lugën lart e poshtë në pjesën konkave.

3. E njëjta gjë, por shtyjeni lugën në pjesën konvekse.

4. Gjuha - "shpatull". Prekni pjesën konvekse të një luge çaji në gjuhën tuaj.

5. Ushtroni presion me buzën e lugës mbi gjuhën e relaksuar.

6. Shtypni lugën fort kundër buzëve përpara buzëve, të palosur në një tub, me anën konvekse dhe bëni lëvizje rrethore në drejtim të akrepave të orës dhe në të kundërt.

7. Shtrini buzët në një buzëqeshje. Përdorni pjesën konvekse të një luge çaji për të bërë lëvizje rrethore rreth buzëve në drejtim të akrepave të orës dhe në të kundërt.

8. Merrni një lugë çaji në dorën e djathtë dhe të majtë dhe bëni lëvizje të lehta përkëdhelëse në faqet tuaja nga poshtë lart dhe nga lart poshtë.

9. Lëvizje rrethore me lugë çaji në faqe (nga hunda tek veshët dhe mbrapa).

10. Përkëdhelja e lugëve të çajit në faqe me të dyja duart njëkohësisht nga cepat e gojës, të shtrira me një buzëqeshje deri te tempujt dhe mbrapa.

Ushtrime gjuhësore me ujë
"Mos e derdh ujin"

1. Gjuha në formën e një "kove" të thellë me një sasi të vogël uji (uji mund të zëvendësohet me lëng, çaj, komposto) del fort përpara nga goja e hapur. Mbajeni për 10-15 sekonda. Përsëriteni 10-15 herë.

2. "Gjuha-kova" me lëng lëviz pa probleme në mënyrë alternative në qoshet e gojës, duke e mbajtur lëngun pa e mbyllur gojën ose pa u tërhequr përsëri në gojë. Është kryer 10 herë.

3. "Gjuha e kovës" e mbushur me lëng lëviz pa probleme përpara dhe mbrapa. Goja është e hapur. Kryhet 10-15 herë.

Ushtrime për buzët dhe gjuhën dhe nofullat me fashë

Fashë njëpërdorimshe, rreptësisht individuale, dimensionet: gjatësia 25-30 cm, gjerësia 4-5 cm.

1. Buzët, të mbyllura dhe të shtrira në një buzëqeshje, ngjeshni fort fashën. Një i rritur përpiqet të tërheqë fashën, duke kapërcyer rezistencën e muskujve të buzëve. Kryen brenda 10 - 15 sekondave.

2. Kryhet në analogji me ushtrimin 1, por fasha shtrëngohet me buzë në të majtë dhe më pas në këndet e djathta të gojës në mënyrë alternative. Është kryer 10 herë.

3. Fasha, e mbajtur midis buzëve në këndin e djathtë të gojës, zhvendoset pa ndihmën e duarve në këndin e majtë, pastaj, anasjelltas, nga e majta në të djathtë etj. Është kryer 10 herë.

4. Ndryshe nga ushtrimi 1, fasha kafshohet, shtrëngohet fort jo me buzë, por me dhëmbët e përparmë dhe mbahet për 10-15 sekonda, kapësja lirohet për disa sekonda. Mbërthimi - relaksimi alternohet 10 - 15 herë.

5. Fasha kafshohet dhe mbërthehet jo nga inçizivët, por nga dhëmballët, në mënyrë të alternuar me të majtën dhe më pas me të djathtën. Është kryer 10 herë.

6. Fasha e shtyp fort gjuhën, e ngritur lart në formën e një kove të gjerë ose “spatulës” (petullës), në të gjithë sipërfaqen e buzës së sipërme. Në të njëjtën kohë, goja është e hapur. I rrituri, si në ushtrimin 1, përpiqet të tërheqë fashën, duke kapërcyer rezistencën. Mbajeni këtë pozicion për 10-15 sekonda. Përsëritet deri në 10 herë.

7. Ndryshe nga ushtrimi 6, fasha shtypet me një "gjuhë kovë" ("spatula", "petull") jo në të gjithë sipërfaqen e buzës së sipërme, por në të majtë dhe më pas në këndin e djathtë të gojës në mënyrë alternative. Kryhet në të njëjtën mënyrë si ushtrimet 1, 6.

8. Fasha shtypet fort në të gjithë sipërfaqen e buzës së poshtme me një gjuhë të gjerë dhe të butë në formën e një "skapule" ("petulla").

Ushtrime për zhvillimin e frymëmarrjes tek fëmijët me çrregullime të të folurit

Frymëmarrja e duhur është shumë e rëndësishme për zhvillimin e të folurit, pasi sistemi i frymëmarrjes është baza e energjisë për sistemin e të folurit. Frymëmarrja ndikon në shqiptimin, artikulimin dhe zhvillimin e zërit. Ushtrimet e frymëmarrjes ndihmojnë në zhvillimin e frymëmarrjes diafragmatike, si dhe kohëzgjatjen, forcën dhe shpërndarjen e saktë të nxjerrjes. Ju mund të përdorni ushtrime në të cilat muskujt e frymëmarrjes punojnë me tension të veçantë, madje edhe disa nga ushtrimet e gjimnastikës budiste, të cilat kontribuojnë në zhvillimin jo vetëm të organeve të frymëmarrjes, por edhe në funksionimin e sistemit kardiovaskular.

Ushtrimet e rregullta të frymëmarrjes ndihmojnë në zhvillimin e frymëmarrjes së saktë të të folurit me një nxjerrje të zgjatur, graduale, e cila ju lejon të merrni një furnizim ajri për shqiptimin e segmenteve me gjatësi të ndryshme.

1. Para se të kryeni ushtrime të frymëmarrjes, duhet të fshini pluhurin në dhomë, ta ajrosni atë, nëse në shtëpi ka një lagështues, përdorni atë.

2. Ushtrimet e frymëmarrjes nuk rekomandohen pas një darke apo dreke të rëndë. Është më mirë që mes orëve të mësimit dhe vaktit të fundit të kalojë të paktën një orë, dhe është edhe më mirë nëse mësimet kryhen me stomak bosh.

4. Është e nevojshme të sigurohet që muskujt e krahëve, qafës dhe gjoksit të mos sforcohen gjatë ushtrimeve.

Ushtrime të frymëmarrjes

1. borë.
Fëmija ftohet të fryjë leshi pambuku, copa të vogla letre dhe push, dhe në këtë mënyrë ta kthejë një dhomë të zakonshme në një pyll të mbuluar me borë. Buzët e fëmijës duhet të jenë të rrumbullakosura dhe pak të zgjatura përpara. Këshillohet që të mos i fryni faqet gjatë kryerjes së këtij ushtrimi.

2. Anije.
Mbushni një legen me ujë dhe mësoni fëmijën tuaj të fryjë në objekte të lehta në legen, për shembull, varkat. Ju mund të bëni një konkurs për të parë se anija e kujt ka lundruar më larg. Është shumë mirë për këto qëllime të përdoren vezë plastike nga Kinder Surprises ose ambalazhe nga mbulesat e këpucëve të shpërndara nga makina automatike.

3. Futbolli.
Ndërtoni një gol nga një grup ndërtimi ose material tjetër, merrni një top ping-pong ose ndonjë top tjetër të lehtë. Dhe luani futboll me fëmijën tuaj. Fëmija duhet të fryjë topin, duke u përpjekur ta çojë atë në portë. Ju mund të merrni dy topa dhe të luani lojën "Kush është më i shpejtë".

4. Glug-glug.
Merrni dy gota plastike transparente. Hidhni shumë ujë në njërën, pothuajse deri në buzë dhe hidhni pak në tjetrën. Ftojeni fëmijën tuaj të luajë "glug-glug" duke përdorur kashtë koktej. Për ta bërë këtë, duhet të fryni dobët përmes një kashte në një gotë me shumë ujë dhe mund të fryni fort në një gotë me pak ujë. Detyra e fëmijës është të luajë "Bul-Bulki" në mënyrë të tillë që të mos derdhet uji. Sigurohuni që të tërhiqni vëmendjen e fëmijës suaj te fjalët: i dobët, i fortë, shumë, pak. Kjo lojë mund të përdoret gjithashtu për të përforcuar njohuritë për ngjyrat. Për ta bërë këtë, merrni gota dhe tuba me shumë ngjyra dhe ftojeni fëmijën të fryjë në një filxhan jeshil përmes një tubi jeshil, etj.

5. Flluska magjike.
Ftojeni fëmijën tuaj të luajë me flluska sapuni. Ai mund të fryjë vetë flluskat e sapunit, por nëse nuk mund të fryjë ose nuk dëshiron të praktikojë, atëherë ju fryni flluskat, duke i drejtuar ato tek fëmija. Kjo e inkurajon foshnjën të fryjë mbi flluskat për të parandaluar që ato të godasin atë.

6. Dudoçka.
Ftojeni fëmijën të ngjitë gjuhën e tij të ngushtë përpara, duke prekur lehtë shishen e qelqit me majën e gjuhës së tij (çdo shishe qelqi për ilaçe, vitamina, jod, parfum do të bëjë mirë; qafa e shishes nuk duhet të jetë e gjerë). Fryni ajrin në majë të gjuhës në mënyrë që flluska të fishkëllojë si një tub.

7. Harmonikë.
Ftojeni fëmijën tuaj të bëhet muzikant, lëreni të luajë harmonikën. Në të njëjtën kohë, detyra juaj nuk është ta mësoni atë të luajë, prandaj, mos i kushtoni vëmendje melodisë. Është e rëndësishme që fëmija të thithë ajrin përmes harmonikës dhe të nxjerrë jashtë në të.

8. Dyqan lulesh.
Ftojeni fëmijën tuaj të marrë frymë thellë e të ngadaltë përmes hundës, duke nuhatur një lule imagjinare, për të zgjedhur lulen më aromatike për gjyshen ose nënën e tij. Për këtë lojë mund të përdorni qese të ndryshme aromatike, por ato nuk duhet të kenë erë të fortë, të mos jenë pluhur dhe të mos afrohen shumë pranë hundës.

9. Qiri.
Blini qirinj të mëdhenj me ngjyra dhe luani me ta. Ju ndezni qirinj dhe i kërkoni fëmijës të fryjë në një qiri blu, pastaj në një qiri të verdhë, etj. Ju duhet të fryni ngadalë, thithja nuk duhet të jetë e zhurmshme dhe nuk mund të fryni faqet. Së pari, ju mund ta afroni qirinjën me fëmijën, pastaj gradualisht ta hiqni atë.

10. Kositëse.
Ky ushtrim mund të kryhet me tingujt e një marshimi: në ritmin e dobët të melodisë, thithni dhe "lëvizni kosën" anash, në rrahjen e fortë, nxirrni dhe "lëkundje kosën".